初中生自我评价

本人热爱祖国，热爱人民。我性格开朗活泼，热爱生活， 在学习上，我常常不耻下问，有强烈的求知欲上进心。 本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学 校组织的各种课内外活动。 生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，

当然我也深刻认识到自己的不足，我在一些细节上不太注意，偶尔得过且过。贪玩，有目标但努力不够.有时候做事情会只有三分钟热情，在收拾方面不在行。我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

初中三年我学到了很多知识.我用汗水和拼搏精神换来较好的成绩。我同样将会以这种拼搏精神走向社会，面对自己的未来。希望可以顺利考上一个好的高中，继续享受自己的学习生涯。将来做一个有理想，有毅力，有耐力的人，为建设社会主义中国做出自己的努力！

在初中阶段的三年时间里,我成长了许多...

在学校里，我尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极参加集体活动，爱护公物，能自觉遵守中学生守则，不迟到，不早退。我明确学习目的、端正学习态度。自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。积极培养动手能力、应用能力和创造能力。

体育的成绩上,经过锻炼有所进步,但还不是很优异.所以还是要加把劲才行.在家里我会帮助家里人做家务，勤劳节俭。

总结三年来失败的经验，以及老师和家长的建议和教导，改正自己不足的方面 ，争取在德、智、体、美、劳等各个方面全面发展，做一个品学兼优的好学生。

第二篇：中学生自我评价及其影响因素

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中国行为医学科学%’’-年第)+卷第%期R#/<1?7?S>EA10@>CT?/0D<>A0@U?F<90@"9<?19?%’’-，V>@:)+，W>:%

?学生心理健康专题?

中学生自我评价及其影响因素

崔哲

李育辉

张建新

探讨中学生自我评价及其影响因素。方法

采用中学生自我评价量表、教师态度量

【摘要】目的

表和中学生应对问卷对)((-名中学生进行问卷调查。结果学习方面的自我评价在性别和年级上有显

；人际关系和外貌的自我评价在年级上存在显著差异（!;’:’’’；；教师态著差异（!;’:’’’）!;’:’’)）度（"<2;’:’’’）和中学生应对方式中的解决问题（"<2;’:’’’）、自责（"<2;’:’’’）和退避（"<2;’:’’’）人影响中学生学习自我评价；教师态度（"<2;’:’’’）、解决问题（"<2;’:’’’）和自责（"<2;’:’’’）对中学生人际关系自我评价有显著影响；教师态度（"<2;’:’’’）、解决问题（"<2;’:’’’）、自责（"<2;’:’’’）、幻想（"<2;’:’’’）和合理化（"<2;’:’’’）外貌自我评价有显著影响。结论不同的性别和年级差异，同时还会受到应对方式和教师态度的影响。

【关键词】自我评价；应对方式；教师态度；中学生!"#$%"&’#(’)*+,+$-".+,/’01-.2++#-)(/",)-’,/)2"*,$#(",.*,3$’.)+0-"&2,’6’.;3>’?:89@;2’,;’，A’2B2,=)’’)’)，"&2,342,5$,6727*7’89!6:;&8<8=:，

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"#$%&’，($)*+&*,，%-./0123,+中学生自我评价的三个方面存在

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自我评价是一种对个人能力及个人社会适应性的

［)］

。自我评价对处于青春期的中学生自我主观判断

而言非常重要，对自己学习、个性、以及相貌的肯定与否，不仅与其现阶段的学习、生活息息相关，而且对其以后身心健康的发展也会产生重要的影响，它作为自我支撑体系将会对个体自身的生活质量具有一定的影［%，(］

。本研究主要从教师态度和中学生应对方式两响

方面探讨它们对中学生自我评价的影响。

对象与方法

一、对象

被试来自于广州、潮本研究于%’’+年+月进行，

州和成都的九所中学，分别从每所中学六个年级所有班中随机抽样获得。其中男生-,*名，女生M+K名，初一%M’人，初二%K,人，初三)+(人，高一%-)人，高二%M%人，高三)’)人。被试的年龄介于)%N%’岁之间，平均年龄为（)-:*O):M,）岁。

基金项目：中国科学院知识创新工程资助项目（!"#$%&%&’(）作者单位：)’’)’)实验室

通信作者：张建新，电话：’)’&*+,--,,(；邮箱：./0123456789/:09:91

北京，中国科学院心理研究所心理健康重点

二、方法

［+］

):中学生应对问卷。该问卷的信效度都得到了很好的验证，其中六个应付因子重测相关系数分别为’:M%、’:*%、’:*K、’:M%、’:*M和’:M%。原问卷有*%道题目，基于现阶段中学生的特点，我们在使用时删除了原量表中的第-*题“选择职业不当，是自己常遇挫折的主要原因”；按五级计分，);“从不如此”，%;“偶尔如此”，(;“经常如此”，+;“通常如此”，-;“总是如此”。

［-］

%:教师态度量表。共-道题目，采用等级评分，);“完全不同意”，%;“不同意”，(;“同意”，+;“完全同意”。高分表示教师态度公正，对工作负责。该量表的信度!值达到’:,+，具有良好的测量信度。

［(］

(:中学生自我评价量表。共,道题目，采用等级评分，);“否”，%;“有一点”，(;“一般”，+;“是”。高分表示个体对自己的评价比较积极。根据

［+］

以及研究对象的具体情况，把该量表分为以往研究

三个方面，分别是学习自我评价、人际关系自我评价和外貌自我评价。该量表的平均信度!值达到’:,(，具有良好的测量信度。

+P统计学处理：采用"Q"")):-对所得数据进行两因素方差分析和多元回归分析。

中国行为医学科学+%%*年第!(卷第+期34567.8.9:;<70=:>-.50?6:<0=@.A6B0=CB6.7B.+%%*，D:=#!(，E:#+

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结果

一、中学生自我评价的性别及年级差异

中学生自我评价包括学习评价、人际关系评价和外貌评价三个方面。两因素方差分析结果显示，中学生在学习方面的自我评价存在显著的性别和年级差异；而在人际关系和外貌方面的自我评价则只存在年级显著差异，性别差异并不显著。此外，个体对这三方面的自我评价在性别和年级上的交互作用均无显著性，见表!。

表!

中学生自我评价的性别和年级差异

学习人际关系外貌

!

"!"!"性别!"#"$$%#%%%%#&%’%#()&%#’"!%#)’(年级&#!**%#%%%(#$+*%#%%%(#%&"%#%%!性别!年级

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男、女生的学习自我评价在初一和高三的时候都达到了一个较高的水平，但是期间的变化却不相同。从整体上来看，女生的变化幅度比较平稳，而男生的波动则较大。从初一到初三，女生的学习自我评价呈下降趋势，初三到高二期间比较平稳，从高二开始上升。而男生在这方面的自我评价从初一到初二为逐渐下降，初二到初三上升，初三到高一下降，从高一开始一

直到高三都在大幅上升,

（!，*）。见图!

。图!中学生学习自我评价的性别和年级差异

图+

中学生人际关系自我评价的性别和年级差异

图)

中学生外貌自我评价的性别和年级差异

#

"学习自我评价

教师态度%#!(*&#""!%#%%%解决问题%#)(’!&#&%+%#%%%自责1%#!%+1(#(!’%#%%%求助%#%)!!#+*!%#+!!幻想1%#%+*1%#"*$%#))$退避1%#!%)1)#*(+%#%%%合理化

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%#%%%人际关系自我评价

教师态度%#!%&*#!%$%#%%%解决问题%#+*&!!#)"&%#%%%自责1%#!*)1&#)$*%#%%%求助1%#%%"1%#)((%#’)!幻想%#%+’%#""*%#)+%退避1%#%+!1%#’!!%#(’’合理化

1%#%%$

1%#)%&

%#’*"$+2%#!%%%#%%%外貌自我评价

教师态度%#%&")#)+%%#%%!解决问题%#!%*(#*)!%#%%%自责1%#!’+1&#"&)%#%%%求助1%#%(!1!#*!$%#!+"幻想%#%’++#*$(%#%!%退避1%#%!*1%#(’%%#&)$合理化

%#%"(

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%#%%%

多元回归分析发现，在中学生自我评价的三个方

面中，教师态度对学生自我评价的三个方面都有显著影响；应对方式中解决问题、自责和退避对学习自我评价有显著影响；人际关系自我评价主要受到解决问题和自责两方面影响显著；外貌自我评价受到解决问题、自责、幻想和合理化四个方面的影响。见表+。

讨

论

本研究发现，在学习自我评价上女生得分普遍高

?%%C?

中国行为医学科学CDD#年第%L卷第C期XN41+(5(H.>2+*9.)W(4*=1.2*9G(;13*9&31(+3(CDD#，R.96%L，0.6C

于男生，但是随着年级的增长两性间的差距逐渐缩小。

而对于人际关系和外貌自我评价方面，男女生都存在较大的年级差异，性别差异却不显著。以往研究也曾指出中学生最常遇到的生活事件主要为学习和人际交往这两方面，他们对这两方面的评价存在一定的性别

［!，"］

。因此学校和家长应注意到中学生在和年级差异

自我评价上的性别和年龄发展规律，针对其特点采取有效的教育方式。

本研究发现，教师态度对学生在三个方面的自我评价都会有显著影响。这个结果与以往研究结果一［#］

。学生每天的大部分时间都在学校度过，与教师致

相处的时间较多，中学生虽然不再像小学时候那样对教师的话言听计从，但是作为学生心目中的权威形象的教师，他的一言一行无疑会在学生心中产生较大的影响。以往研究表明，初中生自我概念与应对方式存

［$］

。本研究也证实了这一点。学习自在着显著相关

我评价受到应对方式中解决问题、自责和退避三个因素的影响。中学生人际关系自我评价受到解决问题和自责两个因素的影响。初中和高中的几年中，班级的同学朝夕相处，出现矛盾是不可避免的，如果能够找出矛盾出现的原因，主动化解矛盾，同学之间的感情不但不会恶化，还会因此增进了了解而不断加深，对自己人际关系的自我评价也会增加。外貌自我评价会受到解决问题、自责、幻想和合理化四个因素的影响。中学生（上接%DM页）的条目完全一致，声望地位因素包含的条目有C条不

不一致，R%"上下班交通便利快捷与R%$自主性大、

受约束在军校大学生的研究中归到了发展因素，军事择业大学生的研究中归到了声望地位因素。

对军事择业大学生与军校大学生的职业价值观的总体特征进行分析，发现他们的职业价值观特征一致，方差分析亦证明了这一点。进一步将军事择业大学生

#的职业价值观前#项与军校大学生前#项进行研究，

项中有L项完全一致，不同的是，军事择业大学生对自主性大、不受约束更为渴望，而军校大学生则比较重视符合自己的兴趣爱好。在我们的访谈中，有不少军事择业大学生流露出对军事职业缺乏自由的不习惯，对从军前能够自由支配自己的留恋。由于职业价值观是人们自身世界观人生观的折射和反映，人是在接受各种信息和自己思考与体验的过程中逐渐形成与发展自己的职业价值观的，军校大学生与军事择业大学生大学期间的环境背景并不一样，自然导致他们对待有些问题的看法不一样。他们的职业价值观总的来说都是符合时代特征的，与军事职业的特殊要求也基本一致。但是对于军事择业大学生还要加强组织纪律性的教

如果注意提高自身素质，同时在穿着上稍加注意，就会对自己的外表越来越有自信，对自己外貌的评价也会上升。

参

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考文献

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丁新华，王极盛6中学生生活事件与抑郁的关系6中国心理卫生杂志，CDDC，%!（%%）："$$:"MDF

楼玮群，齐银6高中生压力源和心理健康的研究6心理科学，CDDD，CE（C）：%#!:%#MF

王振宏6初中生自我概念、应对方式及其关系的研究6心理发展与教育，CDD%，E：CC:C"F

（收稿日期：CDDL:D!:C%）

（本文编辑：林立）

育，加强他们为国防献身的意识，将个人意愿置于组织管理之下。同时，职业教育也不是一朝一夕就可以完成的，为了让更多更好的人才乐于来部队，一方面要加强对大学生军事知识与爱国爱军的教育与宣传，另一方面，也要切实将军人的待遇提高，增强军事职业的吸引力。军事择业大学生与军校大学生的职业价值观基本相同。价值观可能在大学之前就已经形成。军队人才从大学毕业生中选拔是可行的。

参

%CE

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（收稿日期：CDDL:%D:%!）

（本文编辑：林立）

中学生自我评价及其影响因素

作者：

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：

被引用次数：崔哲， 李育辉， 张建新100101,北京,中国科学院心理研究所心理健康重点实验室中国行为医学科学CHINESE JOURNAL OF BEHAVIORAL MEDICAL SCIENCE2005，14(2)6次

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2.金盛华.田丽丽 中学生价值观、自我概念与生活满意度的关系研究[期刊论文]-心理发展与教育 2003

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6.丁新华.王极盛 中学生生活事件与抑郁的关系[期刊论文]-中国心理卫生杂志 2002(11)

7.楼玮群.齐银 高中生压力源和心理健康的研究[期刊论文]-心理科学 2000(02)

8.王振宏 初中生自我概念、应对方式及其关系的研究[期刊论文]-心理发展与教育 2001

1.期刊论文 钱雅琴.李育辉.张建新.QIAN Ya-qin.LI Yu-hui.ZHANG Jian-xin 中学生自我评价与应对方式的相关研究 -中国临床心理学杂志2007,15(1)

目的:探讨中学生的自我评价及其与应对方式之间的关系.方法:采用中学生自我评价问卷、应对方式问卷对1024名中学生进行问卷调查.结果:①在学习自我评价方面,初中生得分显著高于高中生、班干部得分显著高于非班干部,男生得分显著高于女生;在人际关系自我评价方面,男生得分显著高于女生、班干部得分显著高于非班干部、独生子女得分显著高于非独生子女;在外貌自我评价方面,男生得分显著高于女生、班干部得分显著高于非班干部(P＜0.05-0.01).②除消极外部应对之外,自我评价的三个维度对其他三类应对方式具有不同的预测作用.结论:性别、年级等人口学变量对中学生自我评价的三个维度均有不同程度的影响,并且,自我评价与中学生的应对方式之间存在较高的相关.

2.学位论文 马彩霞 大学生心理落差及其应对方式的调查研究 2007

本研究在文献分析和开放式问卷调查的基础上，首先，分析了大学生心理落差所表现的方面，提出了大学生心理落差建构系统，并在借鉴专家意见的基础上，编制了大学生心理落差调查问卷；通过预备测试及其结果的统计分析，对问卷的项目进行了修订后形成大学生心理落差正式调查问卷。其次，在借鉴国内外量表的基础上，修订了肖计划的“应付方式问卷”，形成了“大学生应对方式问卷”。以上两个问卷组成“大学生心理调查问卷组合”，以此作为测量工具对三所高校的903名在读大学生进行了调查，考察了大学生心理落差的状况及其应对方式的特点，并根据调查结果提出了有效应对心理落差的建议。

(1) 自编的大学生心理落差问卷具有良好信度和效度，通过因素分析得到的大学生心理落差可分为5个维度：学习方面、人际关系方面、课外生活及活动方面、自我评价方面、恋爱方面的心理落差；根据开放式问卷结果与肖计划的“应对方式问卷”而修订的大学生应对方式问卷具有较好的信度，包括6个维度：解决问题、求助、退避、幻想、自责、合理化。

(2) 问卷所测得的大学生的心理落差在各个维度上的高低水平依次是：恋爱方面、课外生活及活动方面、人际交往、学习方面、自我评价方面的心理落差。而所测得的大学生心理落差应对方式的特点随着年级、家住地的不同而变化。

(3) 大学生心理落差在总体上存在显著的年级差异，表现为：二年级学生的心理落差水平显著高于其他年级学生；同时，在学习方面、自我评价、恋爱这三个维度上也存在着显著的年级差异。在学习方面的心理落差上，二年级与一、三、四年级之间存在显著差异，表现为：二年级>一年级>三年级>四年级；在自我评价方面的心理落差上，二年级与一年级、三年级差异显著，表现为：二年级>三年级>一年级；在恋爱方面的心理落差上，二年级与一、三年级之间差异显著，表现为：二年级>一年级>三年级。另外，在课外生活及活动、自我评价和恋爱方面这三个维度上年级和性别的交瓦作用显著。在总体及其它维度上年级与性别的交互作用不显著。

(4) 大学生的总体心理落差在家住地之间存在显著性差异，表现为：城市学生的心理落差明显大于其他家住地的学生。在其他维度上不存在显著的家住地差异。另外，在学习方面与自我评价这两个维度上家住地与性别的交互作用显著。在学习方面存在家住地与性别的交互作用，主要表现为城市女生心理落差大于其他住地女生，农村男生心理落差大于农村女生。在自我评价的心理落差上，城市女生心理落差大于其他住地女生． (5) 大学生的总体心理落差在父母期望程度之间存在显著性差异，表现为：学生心理落差随着父母期望程度的增大而上升。在学习方面、人际关系、课外生活及活动和恋爱这四个方面存在着显著的父母期望程度差异，学生心理落差也随着父母期望程度的增大而上升。可见，父母期望是影响大学生心理落差的一个重要因素。

(6) 大学生对于心理落差的应对方式的总体特点不存在显著的年级、性别、家住地与父母期望程度差异。在“解决问题”、“自责”、“合理化”这三个维度上，均存在显著的年级差异与显著的家住地差异。在解决问题上表现为：四年级学生比一年级学生更倾向于采用“解决问题”方式来应对压力；农村学生比乡镇学生、城市学生均较倾向于采用“解决问题”方式。在“自责”因子上表现为：二年级学生最易自责，四年级学生最不易自责。在幻想因子上，农村学生最易幻想。在“合理化”因子上表现为：二年级学生具有最大倾向；乡镇学生最易采用“合理化”的方式来处理问题。

3.学位论文 刘秀娟 大一新生的应对方式及自我评价的相关研究 2006

应对指的是个体在应激事件或应激环境中，为解决因应激而来的行为问题，或为了平衡因应激事件或应激环境带来的情绪问题，而采用的种种对付办法和应激策略的活动。应对方式是指个体在应激条件下所采用的具体的应对方法、手段或策略。国内外有关应对的众多研究业已证明：应对是与应激事件或环境以及适应后果(如压抑、身体不适、心理疾病)等相关的主要因素。个人评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。行为主义学派认为，心理是行为的内在原因，行为是心理的外在表现。无疑，个人评价水平必然影响到个体的应对风格。

本研究拟从大一新生的应对方式角度出发，对大一新生的应对方式现状及应对方式和个人评价间的关系进行深入的探讨，得出一些有价值的结论。来自郑州市中原工学院和河南纺织高等专科学校的431名同学参加了本研究的调查。通过因素分析、t检验、回归检验和皮尔逊相关等统计法对量表问卷的统计分析，得出以下结论：

1大一新生应付方式各因子中以“解决问题”的积极应对方式得分最高，其次是“求助”“退缩”“幻想”“合理化”，而以“自责”的得分最少。但“求助”“退缩”“幻想”三因子的得分相差不是太大。个人评价得分稍高出量表总得分的一半，这说明大一新生的总体自我评价水平属于一般偏上。

2对大一新生应对方式效果的调查发现，“解决问题”、“求助”“合理化”方式有效与比较有效占人数比例均超过75％；分量表中，积极应对方式有效的人数均明显超过消极应对方式的人数比例，同时，采用消极应对方式无效的人数比例也高于采用积极应对无效的人数比例。

3个体应对方式的选择和个人评价水平的高低受到来自性别、专业、家庭来源、年龄的影响，是多种因素交叉作用的结果。

4应对方式各因子与个人评价存在明显相关。其中，个人评价与“解决问题”“求助”二因子存在明显的正相关，而与“自责”“幻想”“退缩”“合理化”因子存在明显的负相关。个人评价水平高者多采用积极的应付方式，而个人评价低水平低者多采用消极的应付方式，个人评价对应对方式具有良好的预测效果。

根据研究的结果及高校的新生教育情况，本人提出以下的建议措施：重视对新生的内部资源的开发，开展个性教育，提高大学生的自我评价水平。加强对大学新生的人际交往和策略的教育。进行正确的恋爱、交友的教育。进行专业课的学习指导。进行就业指导的教育。

4.期刊论文 谢琴.XIE Qin 体育与非体育专业大学生身体自我和应对方式对比研究 -中国学校卫生2006,27(7)

目的探讨体育与非体育专业大学生身体自我和应对方式的差异及关系,为大学生心理健康干预研究提供依据.方法采用身体自尊量表和应对方式问卷对802名大学生进行调查.结果大学生身体自我的各分量表得分有显著的专业主效应,身体自我价值感存在专业和性别交互作用;运动能力、身体状况、身体吸引力和身体自我价值感有显著的性别主效应.解决问题和求助应对方式存在显著的专业主效应,解决问题有专业和性别的交互作用;求助有显著的性别差异.身体自我与应对方式显著相关.结论体育锻炼经历既对身体自我和应对方式有积极影响,又影响身体自我与应对方式的关系.

5.期刊论文 余晓敏.吴汉荣 医学生应对方式和一般自我效能与社交焦虑的关系 -中国学校卫生2008,29(8)

目的 了解应对方式、一般自我效能对医学生社交焦虑的影响机制,为开展相应的心理健康教育提供依据.方法 整群随机抽取496名医学生,采用交往焦虑量表、特质应对方式问卷和一般自我效能感量表进行问卷调查.结果 17%的医学生社交焦虑偏高.医学生社交焦虑、应对方式和一般自我效能不存在性别、独生子女和非独生子女的差异.消极的应对方式和一般自我效能感能较好地预测个体的社交焦虑.结论 应加强医学生积极应对方式教育,提高自我效能感,以便更好地应对社交焦虑.

6.期刊论文 李艳兰.LI Yan-lan 大学生自我和谐应对方式与自杀态度的相关分析 -中国学校卫生2009,30(11)

目的 了解大学生的自杀态度及其与自我和谐、应对方式的关系,为大学生心理健康教育提供依据.方法 采用自我和谐量表(SCCS)、简易应对方式问卷

(SCSQ)与自杀态度问卷(SAQ),对随机抽取的6所高校768名大学生进行调查.结果 大学生对自杀行为、自杀者、安乐死持矛盾、中立态度,对自杀者家属持理解、宽容态度;与其他年级学生相比,大二年级学生对自杀者更持理解、宽容态度,大四年级学生对自杀者家属持矛盾、中市态度;亲子关系良好、生活满意度高的大学生对自杀行为、安乐死表现出更多的否定、歧视态度.相关分析显示,大学生的自杀态度与自我和谐、应对方式均存在显著相关;回归分析显示,自我和谐、应对方式可以在一定程度上预测自杀态度.结论 大学生自杀态度受多种心理和环境因素的影响,应开展针对性的心理健康教育.

7.期刊论文 佟月华 大学生一般自我效能感、应对方式及主观幸福感的相关研究 -中国学校卫生2004,25(4)

目的探讨大学生一般自我效能感、应对方式及主观幸福感的特点以及相互关系,为高校大学生心理健康教育提供依据.方法采用一般自我效能感量表

(GSES)、简易应对方式量表(SCSS)和Campbell幸福感量表对大学生266名进行测评.结果不同性别和专业大学生的一般自我效能感、消极应对和主观幸福感差异无显著性,文科大学生的积极应对明显高于理科大学生;大学生一般自我效能感与积极应对及主观幸福感存在显著正相关,积极应对与主观幸福感有显著正相关,消极应对与主观幸福感之间存在显著负相关;一般自我效能感、积极应对和消极应对对主观幸福感的解释量分别为13.4%,5.4%和4.0%.结论一般自我效能感与应对方式及主观幸福感存在显著的相关关系.一般自我效能感和应对方式是影响主观幸福感的重要变量.

8.学位论文 何江军 中学生学业特质自我设限的研究 2007

自我设限是一种前置的自我保护策略，包括特质自我设限和情景自我设限。本研究的第一部分在开放式问卷调查和访谈的基础上分析了中学生学业自我设限的特点，并在文献综述和预试的基础上结合专家意见和前人研究编制了中学生学业自我设限初测量表。探索性因素分析得到五个一阶因子和两个二阶因子，并在验证性因素分析中得到验证。本问卷通过内部一致性系数、分半系数、重测信度、内容效度和结构效度的分析证明具有较高的信度和效度。

接下来的研究分析了中学生学业特质自我设限的特点及与应对方式的关系。结果如下：(1)来自农村的中学生比城市的学生更常使用积极的应对方式。不同性别和年级的中学生的应对方式，没有发现显著差异。(2)中学生的自我设限存在城乡、性别和年级差异，来自城市的中学生在自我设限量表的总体得分、声称自我设限、行动自我设限、抬举他人、超然目标、拖延回避诸因子上的得分显著高于来自农村的中学生。男中学生在声称自我设限因子、拖延回避因子和促进干扰因子上的得分显著高于女学生，高中生在推托责任因子和超然目标因子上的得分显著高于初中生。同时，性别和年级在自我设限的多个纬度上均存在交互效应。(3)中学生的学业特质自我设限各因子和积极应对方式呈显著的负相关，学生的学业特质自我设限各因子和消极应对方式有显著的正相关。

最后的研究探讨了中学生学业特质自我设限的积极和消极影响，结果发现：(1)高自我特质设限组的信心水平低于低特质设限组，但是没有显著差异。

(2)高、低特质自我设限者测前对他人自我设限的态度没有显著差异。但高特质自我设限者在操作情景容易时更倾向于否定别人的自我设限行为，在操作情景困难时更倾向于肯定别人的自我设限行为。(3)在操作情景难时，高特质自我设限者比低特质自我设限者更多的采取自我设限策略。(4)失败后的自评分析中，在操作情景难×任务难度高的条件下高特质自我设限者的自我消极评价显著高于对自我积极评价；操作情景易×任务难度高时积极评价多些，而操作情景易×任务难度低时消极评价多些；自我设限策略在失败的结果下所达到的自我保护作用是有限的。(5)高特质自我设限者成功后的自评分析发现：在操作情景易×任务难度高的条件下，自我积极评价显著多于消极自我评价；操作情景难×任务难度低的条件下，自我消极评价显著多于自我积极评价；任务难度高×操作情景易时自我积极评价多些，而任务难度高×操作情景难时自我消极评价多些。(6)高特质自我设限的被试在操作情景易×任务难度低的条件下对自己的消极评价多些，在操作情景易×任务难度高的条件下对自己的积极评价多些，任务难度高×操作情景难时消极评价多些。(7)自我设限者遭受失败后，在操作情景难×任务难度低时，得到他人的积极评价显著多于消极评价。在操作情景难×任务难度高的条件下，得到他人的积极和消极评价但并不显著。(8)自我设限者获得成功后，不论操作情景和实际任务难度的不同，他人给予的积极评价的人数均高于消极评价的人数。(9)他人对自我设限者无论成败，给予的积极评价均多于消极评价。

9.期刊论文 牛荣华.姜桂兰.张新柏.李莹 大学新生自我和谐与应对方式及其相互关系 -青岛大学医学院学报2010,46(2) 目的 了解大学新生的应对方式、自我和谐及其相互关系,为心理健康教育提供参考.方法 采用自我和谐量表和应对方式量表,对609名大学新生进行问卷调查.结果 自我与经验的不和谐分量表得分男生显著高于女生(t=2.095,P<0.05),综合专业(文、理、工、商科)学生显著高于音乐专业(t=2.242,P<0.05);自我的灵活性得分综合专业显著低于美术专业(t=-2.228,P<0.05).男生比女生、综合专业比音乐和美术专业学生较少采用积极的应对方式.解决问题和求助与自我的灵活性呈正相关(r=0.33、0.11,P<0.01),与自我和谐总分、自我与经验的不和谐性、自我的刻板性呈负相关(r=-0.30～-0.20,P<0.01).而合理化、幻想、自责、退避因子与自我的灵活性呈负相关(r=-0.18～-0.14,P<0.01),与自我和谐总分、自我与经验的不和谐性、自我的刻板性呈正相关(r=0.24～0.48,P<0.01).结论促进大学生自我和谐,有针对性地引导采取积极的应付方式,提高心理健康水平,应从新生开始.

10.期刊论文 李志凯.LI Zhi-kai 大学生自我和谐及其与应对方式的关系 -中国学校卫生2006,27(11)

目的 了解大学生自我和谐的特征及其与应付方式之间的关系,为有针对性地促进大学生自我和谐的完善与发展提供依据.方法 采用自我和谐量表(SCCS)及简易应对方式问卷对420名大学生进行问卷调查.结果 高职大学生自我的灵活性得分显著高于本科大学生;总分和各因子分的性别和专业差异均无统计学意义.应对方式与自我和谐总分及其分量表得分存在不同程度的相关.结论 采用积极应对方式有助于促进大学生的自我和谐,而消极应对对自我和谐存在不利影响.

1.陈猛 青少年社会期望与自我评价的关系及其对教育的启示[期刊论文]-西华大学学报（哲学社会科学版） 2008(3)

2.黄岑杨 大一高职生自我评价与应付方式之间的相关研究[期刊论文]-中国科教创新导刊 2008(3)

3.常发伟.马亚平.林源 高三学生焦虑抑郁情绪与生活事件和应对方式的相关性[期刊论文]-中国行为医学科学 2008(1)

4.钱雅琴.李育辉.张建新 中学生自我评价与应对方式的相关研究[期刊论文]-中国临床心理学杂志 2007(1)

5.常发伟.马亚平 家庭环境变迁与中学生心理健康状况的对照研究[期刊论文]-中国行为医学科学 2006(6)

6.戚炜颖 家长的儿童心理健康观及与其子女心理健康水平关系的研究[学位论文]硕士 2006

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