研究性阅读计划

雷国琼

当前学生写作或材料单一，内容枯索，或文章里充斥着道听途说、似是而非甚至是完全错误的论调，或语言枯淡，表达呆板，没有内蕴。针对这一现状，拟通过研究性阅读的方式，拓宽学生视野，改善学生知识结构，增强文化底蕴，强化逻辑思辨能力，提高语言表达水平，全面提升写作层次。

所谓研究性阅读，是指在尊重学生志愿的前提下，组织学生对自己感兴趣的对象以文本阅读和协作探讨的方式进行研究，从而获得对某一对象的较为全面深入的认识，同时积累写作素材，优化语言表达。

考虑到高四学生时间紧，任务重，研究性阅读以课内为起点，延伸到课外，以阅读为出发点，注重讨论、分析、比较，强调记忆和运用。具体安排如下：

一、 确定分组研究对象

依照就近原则，把学生按十人左右分为研究性阅读小组，设组长一人。

统计学生比较感兴趣的研究对象，计有孔子、秦始皇、司马迁、诸葛亮、陶渊明、武则天、李白、杜甫、柳宗元、苏轼、李清照、鲁迅、周恩来、周国平、余秋雨等，从文本阅读资料是否丰赡、写作中能否广泛运用的角度，从中选出八个作为研究对象。

二、 资料的搜集与整合

资料的搜集以教师为主，学生为辅，书籍学生相办法借阅或购买。做到至少人手一份阅读材料，组内相互交换。一次研究性阅读完成后，组与组交换。

三、 时间安排

每周开一节阅读课，每月为一研究周期。

四、 研究性阅读过程调控

1、 提出问题；

2、 相互探讨；

3、 深入研究，扩展阅读；

五、 研究性阅读成果展示

把研究结果写成文章，作为下一组的阅读材料。

第二篇：小学研究性阅读的实践与思考

小学研究性阅读的实践与思考

江苏省吴江经济开发区长安花苑小学 张爱娟

研究性阅读，顾名思义就是在阅读中开展研究，提出自己的见解。 研究性阅读是研究性学习在语文阅读教学中的运用。

广义上说，是指以专题研究为中心的阅读活动。是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生的过程，进而了解社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。狭义是指以一篇课文为中心的阅读活动，凭借语言文字来实现自我探究和自我感悟的目的，以增强学生对阅读课文的自主性、研究性和创造性。

作为研究性学习一种重要的分科学习方式，研究性阅读亦已被越来越多的语文教学工作者所认同、重视，并逐步成为自觉的实践。

“我的阅读我作主”

1.主题。研究性阅读是一种以“主题”为核心的阅读。主题的确立要素是学生感兴趣的，又是值得研究的。如，学习《林冲棒打洪教头》一文，学生通过对文中语言的体悟赏析，对林冲、洪教头、柴进的不同鲜明形象，印象深刻，对《水浒传》这部名著产生了浓

厚的兴趣。就以“我读《水浒》”为主题开展研究性阅读，师生共读一本书，学生很投入地读名著、品名著，在读名著中培养阅读兴趣，提高阅读能力。

2.自主。 学生是具有主观能动性的认识者和实践者，整个研究性阅读过程最终是以学生的实践和认识为归宿的。研究性阅读过程就是引导学生运用已有的知识去自主探究未知，最终获得问题的解决的过程。因此，在研究性阅读中要充分尊重学生的主体地位，要竭力培养学生的自主性，这也是研读区别于其他各种阅读方式最显著、最根本的特征。在实践中要充分地尊重学生的阅读兴趣和阅读方法。班内有部分学生非常喜欢叶永烈的科幻小说，可以让这部分同学以“科幻小说”为主题进行阅读；有同学喜欢《哈利波特》等魔幻小说，就组织这部分学生以“魔幻文学”为主题进行研究性阅读。因为尊重学生的主体地位，阅读效果明显，很多学生就从这里起步，开始与书为友。

3.体验。 在研究性阅读过程中要充分体现“重体验”的特点。在研究性阅读过程中教师的越俎代庖必然导致学生的实践能力下降。因此，要多给学生体验的机会，让学生通过阅读获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在学习时喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。通过自己的亲身体验，获得语文知识，提高学习能力。如学生对《水浒传》的研究阅读，不太可能有很多新发现，很多都是肤浅的，但他们在研究性阅读过程中

尝到了体验的乐趣，经历了探索的艰辛、学会了研究的方法，这就是收获！

“引领让我们走得更远”

1.引领。研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活整合，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。所以教师的引领作用不容忽视，主题的选择应该坚持从学生兴趣出发的原则，但对主题的认识与深化是需要教师引领的。在以“魔幻文学”为主题的研究性阅读中，老师的引领，使学生在阅读中汲取营养，体会到魔幻文学的更深刻的价值而非只沉溺于扑簌迷离的故事。

2.整合。研究性阅读要富有生命力，还需和综合实践活动相整合。研究性阅读应借助和依托综合实践活动进行，同时也丰富了综合实践活动的内涵。“我读《水浒》”为主题开展的研究性阅读与综合实践活动相整合，学生走访民间艺人、文学爱好者等，利用信息技术搜索相关资料，开展“我说梁山好汉”讨论会、课本剧表演，制作“好汉谱”主题网页，等等，完全是一种综合实践活动的过程。

3.规律。学生在研究性阅读过程中，会激活自己各科学习中的

知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。在阅读中，我们在传授知识、训练能力的同时，还应该帮助学生总结规律，让他们掌握方法。我们不要求通过一次研究性阅读讲很多规律、很多方法，但至少要引导学生掌握一个规律、一种方法。这样日积月累，学生就会越学越轻松，越来越聪明。

“给我一个舞台我会更精彩”

1.文化。文化氛围也是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，她充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到了“润物细无声”的独特作用。我们为学生营造一个“书香文化”，校园弥漫着“书香气息”，老师是学校首席阅读者，研究性阅读在书香文化的浸润下，更有生机和活力。

2.平台。研究性阅读的深化需要平台的支持。学生只有在不断研究实践，大胆展示交流中才有收获。我们可以将研究性阅读的过程与成果通过班校两级的黑板报、宣传栏呈现出来。班报、校刊、学校网页等媒介平台更是为学生开展研究性阅读提供了强有力的支持。在“研究性阅读”的专题网页上，“我读《西游记》”、“走近冰心”、“叶永烈和科幻小说”等，内容丰富，涉及面很广。虽然都很稚嫩，但闪耀着学生自主阅读的光芒，很可贵！正如教育家陶行知说得好：“人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，便比小孩还要小。”也就是说，他们的研究性潜能，如果在我们教师有力的引导下，会发生很大的变化，他们会主动地对阅读感兴趣，与阅读交友。

3.活动。根据小学生的年龄特点，研究性阅读要重视相关活动

的组织，以提高学生的积极性。读书报告会、知识竞赛、故事会等活动都是学生喜爱的，有很大的促进作用。还要组织一定的评价活动，如评选“阅读之星”“《水浒》小专家”等，强化学生研究性阅读的欲望，激励学生再阅读。同时，研究性阅读的评价应坚持正面激励的原则，充分调动学生的积极性。这样，必将激励学生从成功走向成功。

以上仅是开展研究性阅读的一些粗浅的体会。通过实践，我们深刻体会到：与传统阅读相比，研究性阅读带来了教与学方式上的重大变革，必将为阅读教学注入更大的活力。