趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学

摘要：

近几年来，多媒体正在逐步融入我们的课堂教学，多媒体技术，通俗地说，就是把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达的技术。多媒体技术辅助小学语文写作教学，它打破了传统教学单一、固定、容量小等特点，它以丰富而直观，生动而形象的优势被广泛运用。它把枯燥的材料融入到思维的空间，产生活跃的会动画面，能直接刺激学生视觉与听觉，让学生耳目一新，从而激发学生的学习习作兴趣，使学生产生强烈的写作、创作欲望。 关键词：现代多媒体技术 小学语文写作教学 开发 能力

《义务教育语文课程标准（20xx年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是学生谈“作”色变，视作文为烦心事、苦差事。总是希望于教师的“指导”、课外作文选，在不然自己凭空想象，东拼西凑，乱写出来的文章。这样既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展 。在写作训练中，我们教师除了要有意识地培养学生留心观察事物，积累妙词佳句等外，还应充分合理利用多媒体积极开发课堂内外的各种资源，为学生开凿一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使学生能有所思，有所想，有所写，以此提高学生的写作能力。

一、利用现代多媒体 开发课内写作教学

在平时的作文教学实践中，我常常发现很多学生怕写作文，觉得没有材料可写，表情达意不够流畅、准确、生动。我在教学中十分重视利用现代多媒体积极开发课内课堂，通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的DV，都呈现在了学生面前，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

（一）、趣写 激发情感

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说。记得在教《卖火柴的小女孩》时，多媒体课件出示：卖火柴的小女孩在悲哀的乐曲中。我提出一个问题：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你们会说些什么？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着我让学生以《卖火柴的小女孩到我家》为题练笔，同学们马上动笔，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。

（二）、仿写 转化技能

例如教学《詹天佑》时，课文用人物为题，重点写詹天佑主持修筑了京张铁路，说明他是一位杰出的爱国工程师，多媒体出示写作提纲。让学生体会仿写《我的xx》.给学生准备几套写作提纲，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，提高自己的写作能力。

（三）、续写 展开联想

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想续写。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“??在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“??在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”再教学完《稻草人》一课，让学生展开联想，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。有的同学写“??稻草人还是那么的尽责任，一群红领巾来帮忙，红领巾和稻草人成了好朋友，第二年，老太婆好收成??”由此可见，学生的创造思维得到训练，写作能力也得到提高。 （四）、补白 放飞想象

课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“留白”作些补充、想象。教学《将相和》一文时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度，然后演一演，再修改。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。以往“一支粉笔、一块黑板、一本书”不可能完成的事，多媒体能顺利做到，甚至能展示学生的佳作，又起到示范性的作用了呢！

（五）、创作 升华生活

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生在校就是学习，上课。因此，我经常让学生写写自己喜欢的一节课。如《击鼓传花》的写作教学中，我故意背手进教室，让学生猜上什么课。学生的回答五花八门。我说是玩游戏，学生不知有多开心了。多媒体出示规则，很快游戏开始。大家那紧张气氛，我让学生说心里的感受，学生能说很多不同的词来表示紧张，如：心都快到嗓子眼了，心快跳出来了，快啊！急死了！中间还有表演节目，用数码相机现场录像。做完游戏马上动口讲讲刚才大家的神态，动作，语言。你看见谁的动作怎样？大家都来说，说完看着录像回放，动笔写这次游戏。全体同学跃跃欲试，教室里出奇的静，都在埋头写。学生易于动笔，乐于表达自己的真情实感。有学生还说原来写作文就这么简单，自己的手写自己的心。

二、利用现代多媒体 开发课外写作教学

（一）、加强课外阅读

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。现代多媒体就能提供阅读的容量，有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成的事。

（二）、体验日常生活

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源??自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”当今小学作文教学要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道的作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂、深入社会，在实际生活中获得写作灵感。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。作文前先利用春游、秋游或节假日时间，让家长带领学生游了全县的景点，然而不是所有的景点你都能游一遍啊，但是多媒体就可以哦，那一幅幅图片，就让你流连于山水之间，感受大自然的恩赐。自然写作的兴趣高涨，写作的激情也就喷涌而出，一篇篇优美的参观、游览文章在学生的笔下流淌。

(三)、传承客家文化

梅州是客家地区，大埔是客家世界的香格里拉。我们更要用好这资源。我以“学习客家文化，弘扬客家精神，建设文化校园”为主题，开展客家文化教育系列活动。为了上好课，我放弃休息，从网上或书本上找资料，走访熟悉客家文化的人，尽可能多地掌握客家文化历史。看谁把客家风情、客家名人、客家名菜、家乡名山名水、旅游胜地说得多。学生通过对客家文化的收集、学习、参与活动，课堂内容丰富多彩，教学活动形式多样，学生对学习客家文化的兴趣明显高涨，积极主动地去传承、保护客家文化。出版“客家文化”为主题的手抄报，写写家乡的美食??学生的写作水平有明显提高。

(四) 、注重课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我鼓励学生在课外写日记、写周记、作读书笔记等等。先多媒体展示范文，甚至是自己的下水文，让学生明白这一切都是为了提高自己的写作能力。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，我允许他们想到什么就写什么，“我手写我心”，要想打动别人首先要感动自己。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次都是学生自己愿写，学生自己会写，学生自己乐写。

三、利用现代多媒体 注重作文修改评议

对于作文，学生怕，老师更怕。学生怕写，老师怕改。学生对老师精批细改并不领情，他们只看老师给打了多少分，却不思考如何修改，其实，叶圣陶先生早就指出，作文根本没有必要精批细改。我也认为作文批改还是要尊重学生的个性，还原学生的本真，小孩子语言，老师一改好像失真，作文不能千篇一律。利用多媒体示范改，帮助学生学会自改和互改，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写，会写，乐写。

四、结束语

灵活利用多媒体，典型生动的画面、悦耳动听的音乐，创造一个充满幻想，充满诗情画意的意境，为学生开拓了无限的想象空间。灵活利用多媒体，不仅增加了教学的魅力，而且大大地激发了学生学习的兴趣，优化了语文课堂写作教学。灵活利用多媒体，使教师、教材、学生三维空间交融，从而弹奏出了美妙、和谐的语文写作交响曲。

参考文献：

[1]百度搜索：什么是多媒体技术/question/34904774.html

[2]《义务教育语文课程标准（20xx年版）》

[3]朱敬鹏.《多媒体教学的优势弊端及其对策》[J].科技信息(科学教研).2008-05-20.257

第二篇：趣谈小学语文多媒体教学