初中记叙文写作素材积累（2015·四川任继超）

20xx年7月9日晚8点

任继超

四川省眉山市彭山区第二中学语文教师，19xx年出生，民盟盟员，中学高级教师，四川省骨干教师，眉山市彭山区“有突出贡献的拔尖人才”，先后3次参加眉山市中考语文试题的命题并担任阅卷组组长，主持研究多个省市级课题并获得省、市、区政府的奖励，在《中国教育报》、《语文报》、《语文教学通讯》、《学语文之友》等省市级刊物发表论文三十多篇，在全省各地上各种示范课二十余次。

我现在任教初一，班上52人。初中入校测试各项指标显示，语文在本年级8个班中没有表现出优势，经过一期的学习，经全区统考，语文平均分99.3（总分120），名列年级第

一。这说明语文的提高是有途径的，作文的提高是可以有法可依的。记得刚入初中时，不少同学提起写作，就一脸无奈。原因何在呢?回答是:不知道写什么，不知道怎么写。“不知道写什么”就是头脑中缺少素材。“不知道写什么”不是这部分学生表达能力差，而是因为他们的是在作文时，不少学生写作素材离不开“生病进医院”“雨中送伞”“学骑自行车”---- 于是在作文时，不少学生写作素材离不开“生病进医院”“雨中送伞”“学骑自行车”---- 针对这些情况，有如下的一些策略：

一、将写作交还给生活，将生活引入内心，用文字把生活定格。

说点套话就是：把握积累学校生活、家庭生活、社会生活素材的契机，开展各种材料积累活动：

1、课前新闻联播

（利用课前3分钟，轮流讲述身边发生的新鲜事、幽默事、有意义的事等）

2、班级日志循环记

（值日生每天在班级日志上记录该天发生的重要事情，难忘事情，有思考价值的事情，每周一班会集中报道。值日生循环记录，每学期每个同学能记录3次左右，遇到周末，家长也加入其中，一起记录）

有学生，有家长，都参与

（1）相约春天（寻找春、迎接春、拥抱春、挽留春、畅言春）

（2）七彩夏日（夏日激情、缤纷假日）

（3）冬天的诗意（又闻梅香、严冬见精神、我爱雪花天上来）

（4）秋天的精灵（与落叶的对话、最后一片秋叶的故事、秋天的诗歌）

3、温馨家庭小插曲（同学们用专门的素材本记录家庭乐事，家庭成员小故事）

4、歌词大检索

也是用素材本收集，并且让学生推荐喜欢的歌词，做一定的赏析，并运用在作文中。 这一种形式非常受学生喜欢，因为贴近他们的生活，迎合了他们的喜好。记得初一上期的时候，我巧用浙江卫视一个栏目的名称，就搞了一个“我爱记歌词”的活动。活动中发现，学生很喜欢这种活动，于是我又增加了两节课的活动时间，让学生收集、整理、赏析歌词。学生推荐了很多歌词：

龙拳：

以敦煌为圆心的东北东

这民族的海岸线像一支弓

那长城像五千年来待射的梦

我用手臂拉开这整个土地的重

《夜空中最亮的星》：

我祈祷拥有一颗透明的心灵

和会流泪的眼睛

给我再去相信的勇气

越过谎言去拥抱你

每当我找不到存在的意义

每当我迷失在黑夜里

夜空中最亮的星

夜空中最亮的星 请照亮我前行

《天高地厚》：

想要飞 不必任何理由

不管世界尽头多寂寞

你的身边一定有我

我们说过不管天高地厚

想飞到 那最高最远最洒脱

想拥抱 在最美丽的那一刻

想看见 陪我到最后谁是朋友

你是我最期待的那一个

《蜗牛》

我要一步一步往上爬

等待阳光静静看着它的脸

小小的天有大大的梦想

重重的壳裹着着轻轻的仰望

在最高点乘着叶片往前飞

小小的天留过的泪和汗

总有一天我有属于我的天

这些立意不错、文采斐然、健康进取的歌曲确实能让学生有所感悟。活动下来，我还和学生一起命作文题目，让学生创作：《那熟悉的旋律又响起》，《我想为你唱首歌》，《我为歌狂》等。我鼓励学生在作文中巧妙引用好歌词，为文章增加亮色；或者从歌词中汲取有益的营养，用来提高作文的立意和高度。这次活动取得了很好的效果，激发了学生的写作兴趣，丰富了学生创作的素材。

二、就近取材，从书籍中分类汲取养料先分享一个作文片断：

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”在生死与名利的抉择中，文天祥选择了丹心报国。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”在闲适生活与困苦的斗争中，苏轼选择在逆境中建功立业。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”这是诸葛亮的选择，“鞠躬尽瘁,死而后已”是他的铮铮誓言。（四川彭山二中初二 四班 王慧杰）这位同学在作文的开头运用了教材中的素材。这段文字涉及到了《过零丁洋》《江城子 密州出猎》《出师表》等篇目，这些素材经过这位同学巧妙裁剪，以“选择”为话题来衔接，让人觉得眼前一亮，顿觉不凡。

1、让学生学会合理的使用教材，把教材作为丰富的写作资料库。

从教材中积累素材，从教材中获得写作的灵感和真情，并且创造性地运用在写作训练中，是一个学以致用的重要表现。

其实，整个人教版的编辑就是主题至上的，每个单元都有一个主题，只要稍稍关注，就

能得到很多的启示。

一叠厚厚的教科书，就是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教师应充分重视这一“资源”，引导学生学以致用，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，那么，学生的作文一定不是干瘪之作，而是拥有丰富的知识底蕴的“大气”之作了。

如学习了七年级上册第三单元,这个单元的主题是“自然”，有《春》《济南的冬天》《秋天》。结合本单元特点，可以开展如下活动：

（1）相约春天（寻找春、迎接春、拥抱春、挽留春、畅言春）

（2）七彩夏日（夏日激情、缤纷假日）

（3）冬天的诗意（又闻梅香、严冬见精神、我爱雪花天上来）

（4）秋天的精灵（与落叶的对话、最后一片秋叶的故事、秋天的诗歌）

枫叶?枫叶

四川彭山二中初2014级4班 陈思婷

我，是一片枫叶。

缓缓飘落的叶像思念，我点燃烛火，温暖岁末的秋天——

我被伤透的心浸满了伤痕，我像是被遗弃一样，这秋季里的风剥夺存在的权力。我的情绪透明，像当前美丽的风景，却已经被时间上了锁。活着，多久？我也不知道。 缓缓飘落的秋叶像思念，我唯有继续面对——

挥之不去的难过，我把惆怅烧成了落叶。那一季红叶，掠过天边，被风刮下，拂过我的容颜。枫叶缓缓落下，撒成一群绚烂的背影。我是难过了，因为我没有一直活下去，我必须在最后一季结束自己，静静的离开。

缓缓飘落的秋叶像思念，为何会勇敢地在冬天来临之前飘零？

是的，我用力握紧我的依靠，只为抓住枝干，用力，用力的活，可是我怎么也抵挡不住那阵寒。我想创造奇迹，走完四季，可我没有了力气，渐渐地，渐渐地，就被风吹得越来越远??

缓缓飘落的秋叶像思念，最后的离开，我要像舞蹈一般飞舞。

尽管我的血脉已经干涸，身体已有了裂痕，奄奄一息，可我还是努力支撑着自己，留着一口气，“呼—呼—”我的独奏响起，我在心里微笑，缓缓的旋转、旋转，飘下、飘下，撒落一地。

我就这样离开。

可我从未走远。我在等我的轮回??等待我的下一季——

点评：文章运用拟人手法，采用第一人称，赋予枫叶美好的情思，细腻悠远。文字里浸满忧伤，忧伤的背后更有隐忍的坚强，是真性情的写照。

2、分门别类做读书笔记，并且分门别类地积累。

比如：别致的开头，升华的结尾，哲理的句子，形象的修辞，感人的事例等等。在此基础上，学生要养成阅读习惯，充分地从课外补充新鲜血液。我给学生推荐的书目除了名著以外，以下的书目每月至少要看两本，并且其中一本要做圈点、勾画、批注，组长每天检查，我每周检查一次：《意林》《格言》《读者》、《青年文摘》以及毕淑敏、张晓风、周国平、林清玄、余秋雨等人的部分作品。

学生一定要在广泛涉猎的基础上将其有效地内化为自己的东西。具体的做法可以是：每位学生在自己的“素材本”上，每周至少内化三条素材，将素材原文和自己对素材的感想都记录在素材本上，并按其适用的主题进行归类 。

三、在系统化的活动中日积月累

1、“日有所诵”（读经典、读同学或者读自己的作文）

2、“课前三分钟”（讲故事、说新闻、背诗歌）

3、编排话本剧（如编排《石壕吏》、《皇帝的新装》）

4、“我喜欢、我推荐”（推荐读物，文章）

因为平常要学生常读《格言》《意林》《读者》《青年文摘》，学生的推荐主要从这些地方来。

5、“每期一展”(展学生作文、收集成册，可以是自己的独立成册，也可以是班级合辑)

6、老故事新演绎（如用现代视角来改写原文，或改变故事结局）

下面一篇改写，是在学习完《藤野先生》后要学生模拟鲁迅为先生写信完成的。

我们在一起的日子

——写给藤野先生的信

四川彭山二中初2011级3班 沈小沙

老师：

您还好吗？

此时已是午夜时分，而我却辗转反侧，难以入眠。窗外月光撒入屋内，使我迷蒙的眼眸在黑夜中瞥见您黑瘦的身影。墙上悬挂着您惜别的照片，内心涌动的思念促使我起身提起笔来，写下这一封信给您。

转眼我们已阔别20年，时间渐渐掩埋了沧桑的岁月，我时常抹开那些尘埃，仔细看个究竟。种种过往如电影般在我脑海中上演：您为我添改讲义，给我纠正解剖图，关心我的解剖实习，甚至对于中国女人缠足的好奇-------这一切都还历历在目。原来，“分别”才能使人懂得“在一起”的可贵。

想想我们在一起的日子，胸中的感情难以言喻：有快乐，有感激，有愧疚，而现在，唯有时时触动着我的怀念，对您的怀念。

那一次，您为我纠正解剖图，并且耐心地讲解了我的错误。我虽口头应着，心里却满是不服。有时侯，看您神情认真地说出那些抑扬顿挫的话语，往往让我忍俊不禁，然而，暗地里，其实早已习惯了您这种独特的说话方式。

您总是用没有任何民族偏见的心态对待我这个弱国学生，只是请原谅我这愚鲁的脑袋想不出华丽的词语来形容您对与我热心的希望及不倦的教诲，我这笨挫的笔头也写不出精美的句子来表现我对与您真诚的感激和深刻的怀念，可我必会永生铭记我们在一起的日子，老师，您也一样吗？

回国后，我一直找寻着你的消息，可没有任何结果。现在我修书一封，也不知道寄往何处，姑且写下来，聊表对您的思念，也为我增加战斗的勇气。

此致

敬礼！

您永远的学生：周树人 于某一黑夜 点评（任继超）：文章模拟鲁迅的口吻，展开想象，给藤野先生写了一封书信。作者准确地把握了原文的主旨，巧妙地利用原文的素材，表达了对老师的深深情意。文章首尾圆合，呼应自然，落款的时间也别具深意。

7、教师有意创设“写作事件”。

学生的阅历有限，经过的事情少，有时我就有意创设一些事件，给学生创设一些兴奋点，写作点。

比如：记得我教14级的时候，有一次搞了两个班级的辩论对抗赛。等学生准备好各种材料后。我建议学生互给对方下战书。全班同学人声鼎沸，就开始热闹的学习写挑战书了。互给对方下了战书后，我又建议说能否邀请部分老师来当评委呀。怎么邀请呢？写张邀请函

吧。学生又开始学写邀请函了。好了。对抗赛完了。赢的一方应该有感想吧，那就写篇随笔吧；输的一方应该也有感想吧，那也写篇随笔吧。最后，我又把两个班在这次活动中创作的优秀稿件，包括挑战书、邀请函、随笔感想一并拿来评奖。即使是这样的一次小小活动，只要教师有目的有针对性的指导，对学生来说就不再是小小的活动了。在平淡的教学生活中，教师充分利用身边的资源，有意识的创设写作事件，一定程度上会让学生的作文有话可说，而且能说好，并且说的是由衷的话。这也算是作文教学中素材积累的一个小技巧吧。

8、师生共享命题权利。

老师可能会长期行使一项权力，就是：我出题，你来写。如果适当的把命题权交还给学生，会是什么情况呢？

事实证明：这是对学情的尊重，是激发学生兴趣的一种好方法。比如每到半期，我就发动学生自己拟题，每个人至少拟3个题目。每个人的经历不同，阅读的书籍不同，拟的题目也是五花八门。我把这些题目的选择权也交给四个科代表，让他们择优录用，选择二十个标题交给我，最后我把他们选出来的标题印发给每个人，并且附上命题者的名字，让他享受这份光荣，然后学生在周末作文的时候就从这些标题中自由选择进行创作。

还有的时候，对一个话题进行拟题，我就搞“师生题目大比拼”。这种游戏不会总是老师赢的。记得有一次以“幸福”为话题来拟题，当时学生的拟的优秀标题有“幸福像花儿一样”“暖春”等等。我就自愧不如。

四、让学生关注社会生活，注重情商的培养。

纵观近几年各地的中高考作文试题，越来越关注人的环境，关心人的修养，关怀人的情怀，关照人的发展，要较好地完成这些题目，学生情商的培养也至关重要。

罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”在中学生平凡的生活中，同样有许多美的东西，只是缺少注意，缺少发现，缺少感悟。语文教师，应告诉学生，我们常常缺少的是用心灵去阅读生活，感悟生活。只要你有一颗真诚善感的心，你就会从自己身边发现从前熟视无睹的平凡小事中的美：从一次打水体会到友情的珍贵； 从一声问候体察到交际的重要；从别人的不拘小节里体会宽容的魅力??

还有问问自己：

是否喜欢换位思考，是否在意他人感受，是否会贬低别人来抬高自己，是否总想在言语上胜过别人，是否只是在意自己的表达，不能察觉别人对自己表达的态度，是否爱说话戳他人痛楚，等等。

这些都是情商的培养。如果我们经常引导同学们在平凡小事中去领略人生况味，让他在亲情、友情中去体会点点滴滴的小事，通过作文来倾吐内心的情感，作文的提高将是指日可待的。有这样一句话：情之所至，自然流为至文。情感来了，好文章就自然如泉涌。情感是写作的爆发点和“活水源头”。所以，情商的培养是非常有必要的。

下面这篇作文就是学生对社会的思考和感悟。

失落的世界

四川彭山二中初2014级4班 冯敏

我很奇怪，那些一个个现实的大人，都是从哪儿来的-------

天气炎热的似乎过了头，顶着烈日在河畔游走，尽力绽放光华的太阳，让我差点睁不开眼睛。我想念游泳池了。

“你看，那是什么？”一同随行的林惊呼道。顺着她手指的方向，我看到一群戏水的孩子。

“玩水的孩子呀！”我随口答道，准备离开。可是，林的话却让我大吃一惊。我看着她愣愣的吐出一串字：“好像-----她过不来了！”再次仔细看，好像真的是。湍急的水流让河中央的小女孩十分无助，她蹲在一块石头上，不敢到岸边来。她周遭的朋友，想要过去把她

拉过来，可是，将近两米半的距离和湍急的水流让他们一次又一次半途而废。

“算了，你们不要过来了，水太急了！”河中央无助的小女孩却大声对他们说。可是她在说这句十分勇敢的话时，却带了点哭腔。他们中看起来最大的也不过十二岁，河中央的那个，也许才十岁。

“出事了！”林说完，便飞奔了过去。我缓过神来后，跟着跑下去。一个小女孩冲了过来，急切看着我。

“姐姐，我求求你，帮帮她吧！她是我同学。”她的口气十分着急，充满了无助。 “我求求你”，这四个字清晰地印在了我的脑海里。她是多么需要帮助。我立刻转过头对林问：“怎么办？”然后一片沉默，是啊，我们能怎么办？跳下去救人？这么急的水，别说救人了，下去都很困难。在我们焦急万分的时候，一个大人走了过来。

我们以为他会立刻去救她。可是，他并没有！他居然对我们说教：“吃饱了撑着，跑到那儿做啥子？”说完了，他居然径自离开了。望着他离去的背影，我惊讶的发现：原来离他不远的小棚处，还有一个安然自若正洗着碗的女人！

我们目瞪口呆，静默得只听见水声，冲击着我们难以平静的心潮。

“对了，林，你说，让她们手拉手过河去把小女孩拉过来，行不行？”我略有些欣喜的问她。她考虑了许久，才回答我。于是我和林，还有那个女孩的同伴一起拉着手，形成一道人墙，淌过水流。我们手拉手，小心翼翼的一步一挪地终于把女孩拉过来了。

女孩平安了，我们长舒了一口气。我十分严厉的告诉她们下次不要来这样的地方了。当一切结束后，我和朋友离开了。

当我们路过小棚，那个洗碗的女人端着碗准备离开。离开时，还轻飘飘的说了一句：“这些孩子，真是不要命。”看着她盆中的碗，我忽然很想问问她：洗一盆碗和救一条人命，谁更重要？

也许，我也只是孩子，看问题不够全面。可是，这一幕真实的发生在我的眼前。为什么？他和她，那些大人为什么可以漠视一个女孩的求助？

他们丢失了什么？还会回来么？

点评（任继超）：湍急的水流还冲击着我们的心灵，孩子的质问如利剑洞穿我们虚弱的灵魂。当失落的世界走向苍白，我们是否可以以孩子为榜样，抛弃漠视，重拾遗弃的精神高地！

我想用这样一句话来总结今天的研讨：

语文（包括作文素材）从来就不能离开生活，

语文（包括作文素材）就浸泡在这大生活里。

有了素材的充实积累和提炼运用，才会有作文内容的厚度、感情的浓度、思想的深度、立意的高度。（我把作文的要求归纳为作文“四度”）

第二篇：怎样积累记叙文写作材料