作文训练：人物描写

教学目标：

1、掌握人物描写的一般技法；

2、练习通过描写人物的外在表现来揭示人物的内心世界。 教学重点：掌握人物描写的一般方法。

教学难点：通过描写人物的外在表现塑造人物的性格。 教学步骤：

一、成语“妙笔生花”的由来：

相传李白梦见笔生花，自此才思益进，成为一代诗仙。“妙笔生花”从此作为成语流传下来，比喻以高超的技巧创作出优美动人的作品。 你们想拥有一支生花的妙笔吗？那好，我们今天就来进行作文训练：学习描写人物。

二、复习人物描写的一般技法：

朱熹有两句很著名的诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”告诉我们生活是写作材料之源，要认真观察生活。

除认真观察之外，还需掌握写作技巧。谁能给大家介绍一下人物描写的一般方法？

归纳：

三、议一议：你在描写人物的写作实践中，曾遇到过哪些问题？你希望在本节课中重点解决哪些问题？(学生提出问题后，明确本节课的难点：通过人物的外在表现来表现人物的内心世界，塑造人物性格。)

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四、评一评：评点学生习作片段

怎样通过人物的外在表现来揭示人物的内心世界呢？我们先来剖析几个作文片段，看选文中哪些语句有效的展示了人物的内心世界，成功的塑造了人物性格。

1、评析语言描写片段，明确：描写人物必须抓住人物特征，目的是突出人物性格。

学生习作选段：

语段一

小时候每当我哇哇大哭赖在地上不起来的时候，无论妈妈怎么哄都无济于事。这时，爸爸走过来，问“姑娘，孙悟空是什么呀？是猪吧!”说完便走开了。“嗨，孙悟空是猴，不是猪呀!”我赶忙爬起来追着爸爸不停地问：“你说的不对，孙悟空怎么能是猪呢？”便忘记了哭闹。

语段二

我是那种“应试”型的学生。一次，爸爸问我：“空调为什么装在高处？”“书上没写。”“那么，水滴在热油里为什么会炸呢？”“……”“书上也没写吧？”——读书死!

爸爸盯着我，犀利的目光让我好生尴尬。

习作点评：此段语言描写把一位慈爱而又严厉、语言幽默风趣的父亲形象写得活灵活现。

2、评析外貌描写片段，明确：描写是手段，塑造人物性格是目的。 语段三

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头发盘在脑后，用发卡别住，仍有几丝不规矩地垂下来，显得精明干练又不拘泥；而那张老而不疲的脸上，丰富的表情都含蓄地藏在了涟漪样的皱纹当中了，让人感觉到此人一定富有情趣，是那种越老越焕发青春的人；牙齿较白且算得上整齐，从齿间迸发出的语言清晰而铿锵有力。已值知天命之年可仍浑身充满活力。

习作点评：此段外貌描写处处扣住人物性格：头发别在脑后显得精明干练；有几丝垂下来，显得不拘泥。在写实的基础上又添加了自己的想象，很有创意。

3、评析动作描写片段，明确动作描写应突出人物的精神面貌。 语段四

她上课非常投入，同学们很容易被她的热情所感染。当她身着那黄褐色的夹克衫站在讲台上时，你会因她的精神抖擞也随之振奋起来。她开始启动双唇，面部表情恰如其分的配合着从她口中涌出的言词，并不时的辅以动作，引诱得同学们不知不觉的就如醉如痴，全身心的投入到语言文字的欣赏之中……

习作点评：此段动作描写很好的展示了人物的精神面貌，也突出了教师的职业特点，更表现了教师的教学艺术魅力。一看就知道她是一个好教师。

4、评析综合运用描写技法的语段，进一步感悟描写的技巧。 语段五

课堂上常有那不入道的，溜号走神。他便绷着脸，眯着眼，威严的凝视着走神者，无须说话，责备尽在不言中……不消几秒，无论多 3

顽皮的人也会在这目光下无地自容，于是讲课便又继续。

相对而言，她的笑比生气的表情更迷人、更有魅力。她笑时眼睛眯成一条线，皱纹差不多都出现了，嘴角扬得高高的，笑容陷进其中，让你想起长着老人脸的童年仙女。这种笑是随时都可以看到的，富有人情味。一次，有一个问题我想不起来了，便向教师投去乞求的目光，可她非但不帮我，还对我笑。我生气了，便不再看她，埋头自己想。没过二分钟，我便想出来了。她高兴极了，满脸都是灿烂的笑容，好象回答问题正确的是不是我而是她一样。这还不算，她还非要我谈当时的感受。我说“独立思考的好处真多!”她笑得更加开心，非要我答应下次想问题不再依赖别人才罢手。

五、请同学们谈学习体会，充分感受成功的快乐。

提示：要注重培养自己的基本能力。

观察能力

思考能力

联想能力

想象能力

六、总结：本节课你的最大收获是什么？

七、布置作业：写一写。通过多写多练，拥有一支生花的妙笔是完全可能的。为了配合大家的写作练习，我这里设计了两个作文题目供大家参考：《我最________的人》、《他(她)真是我的____________》

作文要求：①灵活调动刻画人物形象的多种手段，诸如心理描写、 4

动作描写、语言描写、外貌描写、正面描写、侧面描写、细节描写和场面描写等。②处理好叙事与各种描写刻画手段之间的关系，以叙事为经，以刻画为纬，纵横交织，自然搭配，不因事害描，不以描乱事。③人物形象个性鲜明，形神兼备，真正做到“传神”。

结束语：唐代有诗仙李白，二十一世纪的文学家有可能就是在座的你们!努力吧!相信一定能及早看到你们的佳作!

例文：

未满的仓

梁雨

教我们语文的王老师名叫“满仓”，可我觉得他的“仓”其实并不“满”。

看着王老师默默地拿起板擦吃力地擦过板书的那一雯那，我的心头划过一丝感伤。其实，人生如仓，这个仓永远不可能满，而王老师在他的岗位上不断地追求“满仓”。

王老师酷爱他的语文教学。每当夜深人静时，你经过他的办公室，他房间的灯还亮着。可能由于这个原因，第二天语文课前，我们唱完歌了，有时候还不见他人影，科代表催促之后，他才悠闲地抽着烟，腋下夹着书本潇洒地走来。

上课之后，他做一日和尚撞一天钟如痴如醉地开始了他的“表演”……

不管是项羽的霸气，还是李白的傲岸，哪怕是小女孩腼腆的笑容……，他都能在课堂上模仿得惟妙惟肖、栩栩如生，逗得我们开怀 5

大笑。每当这时候，课堂气氛便开始热闹起来。大家正开心呢，忽然王老师大声呵斥道：“停下来，这是在上课!”可是他的话大家好像根本没听见，依然笑作一团，这下他可急了：“快停下来，上课呢，没听见么!”只见他神色庄重，眉宇间似乎还有一丝愠怒。

我有些不服气了，心里嘀咕着：“你逗大家笑呢，怎么现在又嫌大家吵闹，真是个怪人!”我正闷着在思忖呢，只见王老师手贴左耳轮，把头侧向一旁，凑近了我。他左耳突聋已经好几年了，我想他根本就听不见我说什么，但我做贼心虚，看见他凑近了我，只好低着头。“怎还说呢？你们要把我非气死不可呢!你们浪费的不是我的时间，而是你们父母的血汗，怎么这么不懂事呢!”

此后，我便成了王老师的叛逆者，不仅仅因为他批评了我这个上课说闲话的学生。

不过，我还真佩服王老师。课堂上他谈天说地，孔孟之道也罢，鹊桥柔情也罢，他都无所不知，难怪他能写出那么多的好文章、好诗词、好对联。虽然他的文章、诗词和对联写得那么好，但这并不影响他对我们的作文作出客观公正的评价。他时常赞不绝口地说谁谁谁的作文写得好，给他们打个五十七八的高分，倒好象他非常羡慕似的；可是对于有些作文很差的同学，他只打可怜兮兮的十七八分，毫不留情。

有一次他竟然在我的作文后面写下这样的评语：“矫情虚伪之作，应予严厉打击!!”我真想不到，王老师的评语竟如此具有杀伤力。我相信，老师不会轻易伤害他的任何一位学生。虽然是好心的无意，但 6

王老师这好心的无意“伤透”了我的进取心；但更多的是，他促使我使出浑身解 ，让我在作文方面下了好大的苦功，极大地鞭策了我。

每逢下课，王老师总是似乎没听到铃声，还在若无其事地讲着他“未完成的任务”。讲台底下的我早已憋得不知所措，当我这个叛逆者要敲桌以示时，王老师就声音就更加洪亮起来。没办法，只能挨到他高声地说出那两个字“吃饭——”，我才能长长地突出一口气。

如今，当我再次看着王老师默默地拿起板擦吃力地擦过板书的那一霎那，我的心头划过的不再是感伤，而是一种幸福，自己幸福，也替老师感到幸福。从他一丝不苟、兢兢业业的课堂教学中，我深深地感到他的确在追求着“满仓”，他的语气、强调，都透露出一种满足感和幸福感，我怎么会感伤呢？(1191字)

【点评】心灵沟通是最可贵的!能在课堂上有限的45分钟予你以积极的影响，激起你心海的浪花，我感到很幸福。

绘声绘色的描述，真挚诚恳的内心吐露，使文章获得了生命，既打动了自己，又感染了他人。以人物姓名来构思谋篇，角度新，思路奇，表现巧。叙事详略得当，细节逼真生动。人物形神毕肖，性格鲜明。如此为文，即吾所谓“诚实为文”之道。长此下去，再施以技巧，假以时日，文不好亦一怪事也。

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第二篇：作文系列训练之一人物描写

《作文系列训练——人物描写》教案

教学目的与要求：

一、通过作文指导，培养学生的写作兴趣。

二、给学生一把写作的金钥匙，让学生了解人物描写的基本技巧，从而开始写作。 课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，你们害怕写作吗？（学生谈写作的难景或者写作的快乐）

二、出示多媒体课件，让才子才女们谈写作技巧，让他们向同学们玩一玩他们写作的金钥匙。

（我们的作文贴吧开办一年多了，作文上贴吧的同学很多，你们想得到金钥匙吗？现在请才子才女们向同学们玩一玩你们写作的金钥匙吧！）

三、抓住学生谈到写作要注意灵活运用多种表达方式为切入点，引出本节课教学重点——作文系列训练——人物描写。

四、多媒体展示两篇题目相同，内容相同，写法不同的两篇范文，比较阅读——寻找金钥匙

《我们班的男生》范文一

我们班可是人才济济的风水宝地，女生暂且不说，光38名男生就各有各的风采，各有各的故事。

首先向大家推荐的是——

他很会唱歌，在有人没人的情况下，他都要练习嗓门。不仅酷爱音乐，还爱好体育，打起球来通常没命。他——领操员是也。

咱们公认的好吃佬来啦。你看，他的头发很亮的，梳理得滚得下虱子。老师经常批评他，说他爱美，以至于痴狂，影响了学习，他就是不听。你们猜他是谁，告诉你他就是小飞。

我们班第三位形象大使出场了：他，小朱是也。今天数学老师查作业，他到处装模作样找作业，其实，我们都知道他根本没有作业。

小朱最大的特征就是一张好讲话的嘴，不管别人说什么，他都要插嘴，他的嘴不仅能讲，他的嘴还很能吹。

怎么样，我们班的男生不错吧？想认识他们吗？那么请来我们班上一游，我们可随时恭候呀！

《我们班的男生》 范文二

我们班可是人才济济的风水宝地，女生暂且不说，光38名男生就各有各的风采，各有各的故事。

首先向大家推荐的是——

“我宁愿冷酷到底，让我死心塌地地忘记?”瞧，他又开始咿咿呀呀地哼上了。他个头不高，眼睛稍眯，一笑起来就成了一条缝。一头略卷的头发，颇有外国人的味。他的嗓音特别好，每次晚会都有他精彩的表演。上下课也不停地唱，真是个大歌星，运动场上也时常有他的身影 。 他——领操员是也。

“唔啊，好香！”一阵香水味扑鼻而来，定神一看，远处走来我们班臭美大师——小飞。他留着三七开分头，头上锃亮，恐怕蚊子都在他头上难得歇住脚，虱子在他头上都难得安住身。平时他总爱摇头晃脑地展现安在旭的风姿，如果周日到来，你会发现他的头发贼亮贼亮的，那是因为他喷的亮发素太多了。怎样，你说他臭不臭美？

我们班第三位形象大使出场了：他，小朱是也。今天数学老师查作业，他只好装模作样地在桌里掏来掏去，谁都心知肚明，他根本没有作业。

小朱最大的特征就是一张永不觉累的嘴，不管别人说什么，他都要插嘴。在学习上还爱钻牛角尖，每次钻进去就出不来。他的嘴还很能吹，常常将小蜗牛吹得比飞机还大。

怎么样，我们班的男生都很有特点吧？想认识他们吗？那么请来我们班上一游，我们可随时恭候呀！

引导学生明确：

第一篇写得不具体，太空洞，语言平淡，很乏味。

第二篇用了大量描写，将人物写得栩栩如生，让人读后有一种呼之欲出的感觉，文章读起来很有味道。

五、推出三篇片段美文，让学生借鉴金钥匙，写好人物。

（一）此人圆滚滚的身躯上安着圆滚滚的脑袋，中分的头发向两边梳着，透过厚厚的镜片可以看到一双小小的眼睛。像两根红肠似的嘴巴上边长着一只小巧的鼻子，一笑起来只见原来就很小的眼睛更是眯成了一条缝，嘴巴发出哈、哈、哈的笑声，浑身的肉也像注了水似的颤个不停，活脱脱的一个安西老爹的翻版。 引导学生明确：这是外貌描写，抓住人物外貌特征“胖”来写的。

（二）张老汉衔着烟斗，乐呵呵地接过存单，眼睛不由得眯成了一条缝。他用颤抖的手捧着存款单，端详着，微微点了几下头，然后小心翼翼地揣在怀里，迈步走出了信用社。刚走几步又把存款单掏出来瞧瞧，生怕它长了翅膀飞走了似的。这样几次，他才把存款单揣进怀里，紧扣扣子，倒背着手大步地走了。

引导学生明确：这里既用了动作描写又用了神态描写，将张老汉拿到存款单时那种激动、兴奋、小心的神态描写得淋漓尽致。

（三）女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐烦的。 “什么？又是怎么了？”他大声说。接下去倒像在自言自语：“倒楣，今天！哦，今天我碰到的那些孩子，对我嘲笑，捉弄我，模仿我的样子。”

女佣向客人指了指。

贝多芬说：“谁？那是谁？”

他又粗着嗓子喊：“你们说的声音大些，我是个聋子！”

引导学生明确：这里运用语言、动作描写，抓住贝多芬的性格“焦躁”来写。

六、老师给你金钥匙

1、描写人物的方法：

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写

2、语言描写要插入动作描写：

小明对小李、小张说：“我看见一个家伙穿着一件裤子，是用尿素袋制成的。”小明还没说完便大笑起来，“他??他裤脚那儿还印着净重50公斤。”大家都哈哈大笑起来。

布置当堂练习：

请给上述文字加上适当的动作和神态描写。

（ 提示：小明怎么说的，说话时神态怎样，小李、小张的反应，笑的动作、神态如何？）

交流：

小明笑了一阵，又傍着小李和小张的肩膀坐下，乐得合不了嘴，但他还是说了：“一个家伙??穿一件用尿素袋制成的裤子，”又大笑起来，“他，裤脚那儿还印着‘净重50公斤’的文字。”

小明说着哈哈大笑，笑得流出了眼泪，站了起来。

小李也站起来，用手捧着肚子，尖声笑了起来，就跟哈巴狗的叫声一样。 小张的笑声提高了两个调门，而且笑得那么厉害，站也站不稳。

3、描写外貌可以借助修辞手法：

他的头很大，手很长并且指头很尖，腿粗壮，口特别大，牙齿白皙，鼻孔也有点大，眼睛圆溜溜的，样子非常凶恶。

引导学生评点：对人物描写很空洞，不具体。

如：头大可以写为像堡垒，像猪头

手尖可以描写为像钢叉，纤细得像牙签

腿粗可以描写为像桅杆，像柱头，像象腿

口大可以描写为像山洞，像簸箕

牙齿白可以描写为像白石块

鼻孔大可以描写为像喇叭

眼睛圆可以描写为像灯笼，像柿子，杏眼圆睁，牛眼睛 ……

例文：魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

请问这是哪里的句子啊？写得如何？

引导学生回忆《天方夜谭》中《渔夫的故事》，体味活脱脱的魔鬼就是借助精彩的比喻进行描写出彩的。

七、课堂小结

描写最能够让文章出彩，尤其能给人深刻印象（描写在美术界是描摹、写生的简称，是用画笔展现实物；描写在文学上就是用生动形象的语言文字，把人物或景物的状态具体描绘出来，给人以深刻的印象。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。描写的作用是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化）。

八、作业布置——小试金钥匙

写班上的一个同学，或者是一个老师，写完后念一念大家猜猜写的谁。 教学随笔

本节课贯穿了我的几个教学理念：

一、目标教学

把学生调动起来一起完成教学目标。既有学生的金钥匙，也有名家的金钥匙，还有老师的金钥匙。

二、循序渐进

比如说苏格拉底用的是“追问式”，而孔子用的却是“诱导式”，所谓“夫子循循然善诱人”，孟子用的就是“引人入毂式”，而西方哲人人大多用“思辨式”，不管怎样，教学方法很重要 。循序渐进、由浅入深的教学规律一定要恪守。 给学生写作上的“金钥匙”是这节课教授的核心，学生玩写作的金钥匙、教师引导寻找金钥匙、借鉴名家的金钥匙、教师给学生金钥匙、布置作业让学生小试金钥匙，这样几个板块的内容逐级提升、循序渐进学习，形成一种递进式的作文教学思路。

三、赏识教育

把写作上了作文贴吧的同学的合影照搬上课件，让才子才女们谈写作这一授课环节，有效地激发了学生的写作欲望，写得好就是才子才女，想想看谁不想当才子才女啊！

我点名提问一般不是直接呼学生名字，或者金嗓子，或者金牌主持，或者班长、或者书记，或者我的老华，或者不带姓??这样能够更多接近学生。

四、忽悠式启发教育

开课我就提出了一个问题：“同学们害怕写作吗？”

没想到同学们却异口同声地回答：“不害怕。”

“哦，同学们不害怕，那，这节课我就不必讲了，同学们，我走了！” “不，老师，我们害怕写作。”

“同学们，不要为博得听课老师的赞美，我的欢心，投其所好做不诚实的事嘛！”我引导说，“害怕作文，想上这节课的请举手！”

同学们都用渴求知识的眼光看着老师举起了他们的小手。

“这节课老师就给你们一把写作上的金钥匙，想要吗？”

“想！”同学们齐刷刷的回答。

“真的想？”

“真的想！”又是齐刷刷的回答。

所谓启发，就是调动，就是引诱，就是撩拨，就是激发。这些对话好像与教学无关，但是实际上是教学的铺垫，是教学的前奏，一下子就牵住了学生的鼻子。忽悠式启发教育就像苏格拉底的“诘问式启发”一样有异曲同工的效果，何乐而不为？

五、巧妙批评

“ 老师布置：请给上述文字加上适当的动作和神态描写。”这一环节，我

走到学生中间，检查描写写作情况时，唯独一个同学没有做。

“你想不想得到写作的‘金钥匙’呢？”我提醒。

“想，那就开始写吧！”轻描淡写的一句提醒，批评不留痕迹！

细读品味：

全曲分三层：第一层（头三句）：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的

峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其

间那除隘之处。

因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”

字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的

情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动

形象。

第二层（四一七句）：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第

四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句

点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变

化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它

却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却

是百姓之苦。

第三层（末四句）：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这

是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深

入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏清情中有景，

情景交融。

作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，“如聚”“如怒”

都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓

受苦。

四，思考探究：

1、你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。

明确：一个“聚“字，不仅写出“峰峦”之多，而且化静为动，赋予群峰以生命

和意志，生动地表现了群峰聚集的动态；黄河水是无生命的，而一个“怒”字则

赋予河水以人的情感和意志，生动形象地写出了黄河汹涌澎湃、奔腾咆哮的气势。

2、怎样理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这句话？

明确：“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴”，怎么

也“百姓苦”呢？王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像

秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百

姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、

“亡”受苦的都是百姓。归纳总结：这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，

是整个元散曲中的优秀作品。

五、教师小结：

本文是一篇怀古抒怀之作，通过描写潼关地势的险要和朝代的兴衰，表达了作者

对苦难中挣扎的劳苦大众的深切同情和对历代统治者的谴责。

六、布置作业：背诵并默写这首曲。

七、板书设计： 山坡羊·潼关怀古

写景——怀古——抒情

————吊古抒怀，悲愤伤感。