魅力课堂，激情教学

11月26日，兴安盟教育局邀请教育部课程改革核心成员、重庆市凤鸣山中学校长龚雄飞作了一场题为《新课程魅力课堂改革的价值追求与实践路径》的精彩报告，全盟400多位校长、副校长在“魅力”四射的氛围中进一步接受新课程改革的洗礼。

龚校长首先现身说教，从本校新课程改革推行前后课堂情况的对比谈起，就区别于以往“高效课堂”的“魅力课堂”如何命名、如何开展等进行了深入浅出地剖析，强调了“魅力课堂”过程的品质化和结果的优质化。

龚校长在已经扶助实践并逐渐打磨成型的“四环导学模式”魅力课堂教学设计——情景自学、合作互学、展示激学、提升领学“四部曲”中，强化了“学”而不是“教”，强调了教师角色的转换，还课堂给学生，在充满人性化的“自、互、激、领”中提升学生终身学习的能力，在轻松愉快的氛围中完成教师的教学活动。

在新课程的深入洗礼中，对新课程改革有了进一步认识，在模糊走向清晰、理论走向实践的渐进过程中又前进了一大步。“从事有道德的教育、打造有魅力的课堂、追求有良知的高效”深深印在我的脑海里。

第二篇：龚雄飞---决胜课堂--1

龚雄飞---决胜课堂：中小学新课程有效教学的课堂重建和评价创新

——有效教学与校长课程领导力培养（之一）

主讲人：龚雄飞 海口市教育研究培训院副院长

龚雄飞，海口市教育研究培训院副院长、海南省特级教师、全国模范教师，海南省作协会员，教育部新课程培训专家组核心成员。

课程简介

当课程处于稳定的非变革状态，原有规范秩序在相当程度上能够替代中小学校长的作用。学校一旦进行课程改革，以常规为特征的稳定状态被打破，教师们就会迅速、强烈地需要校长的指导。因为，在这种状态下，观念目标、行为指向、操作程序不明朗，教师们只有看校长、等领导来部署和示范。特别是新课程改革将课程决策权下移了，校长课程领导者的角色身份更加凸显出来。所以，新课程背景下中小学校长要打造课程领导力，这是中小学校长职业角色变化的需要，是实施课程改革的根本要求。

校长课程领导力很大程度上体现在对新课程有效教学的创造力上。什么是有效教学？新课程有效教学的关注点在哪？新课程有效教学的评价标准是什么？在新课程改革背景下，如何重建有效教学的课堂？如何创新新课程的教学评价？龚雄飞副院长从中小学课堂教学中所常遇到的实际问题和案例出发，凝练出四个“点”来解答这些问题，这四个点是“激活课堂——新课程有效教学的兴奋点、优化问题——新课程教学设计的着力点、有效评课——新课程校本教研的引爆点、突出思维——新课程学业评价的关键点”。

提纲

引子：在新课程背景下打造校长课程领导力

1. 何谓“课程领导力”

2. 什么是有效教学

一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点

1. 对传统课堂的反思

2. 对思维课堂的建构

二、优化问题：新课程教学设计的着力点

1. 为什么问题设计是教学设计的主体工程

2. 问题设计的基本要素——宽度、深度、角度、精度和难度

3. 问题设计与思维训练——引发学生认知冲突和思维冲突

三、有效评课，新课程校本教研的引爆点

1. 听课听什么？

听课的三大关注点：

(1)关注提出的问题（问题的有效性，体现教学设计能力）

(2)关注学生的启发（启发的有效性，体现课堂驾驭能力）

(3)关注学生的回应（思维的有效性，体现目标的达成度）

2. 评课怎么评？

评课的两在关注点：

(1)评价教学问题设计（问题的有效性，体现教学设计能力)

(2)评价教学启发策略（启发的有效性[错、浅、过]，体现课堂驾驭能力）

新课程标准下，中小学生课堂需要做重新认识，中小学校长需要做在有效的把握和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情：

第一，去改进行为的铺垫，使教学中的新理念怀新行为吻合一致，让行为对 理论；

第二，支澄清理论谬论，矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。

四、突出思维：新课程学业评价的关键点

1. 关于学生的学业评价

学业评价

学业测试的基本形式：纸笔测试、非纸笔测试和综合素质评价。

2. 指向思维品质的开放性试题的评价改革——SOLO评价

SOLO（分类评价法由香港大学比格斯（Biggs)教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。已在大洋洲、东南亚和我国的香港、广东、上海等地区被广泛的实验和应用。

分类层次：

A前结构的回答

B单点结构的回答

C多点结构的回答

D关联结构的回答

E抽象拓展的回答