教学论文

让课堂评价走进学生的心灵

太和县桑营中学 周汝三

内容摘要： 课堂上，教师的课堂评价语言转瞬即逝，似乎常被人忽视，但学生却能敏锐地捕捉它。教师的评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛；说大一点，关系到学生的终身发展。教师要综合灵活运用各种课堂评价，让学生得到唤醒、滋润和成长。

关键词 ：课堂评价 自我评价 鼓励性评价 启发性评价 情感性评价 指导性评价

调节性评语价

课堂教学是教学的主要渠道。其中，教师的课堂评价，贯穿课堂教学的始终，它不仅是学生获得信息反馈的重要途径，还是学生学会进行自我评价的主要资源，因此，教师应当提高自己的课堂评价技巧，让课堂评价语言能够说到学生的心坎上。

一方面，客观、准确的课堂评语，是学生及时获得信息反馈的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法。同时，课堂评语又代表了教师对学生学习的认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。肯定性的评语能使学生获得心理上的满足，强化他们的学习积极性，而中肯恰当的否定评价，则会使学生认识到自己的不足，从而产生一种紧迫感，使之成为学习上的动力。

另一方面，学生对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志。学生根据经常获得的外部评价经验，逐步培养自我评价能力，而教师的评价往往成为他们自我评价的重要依据。所以，教师对学生学习给以各种评价，对培养和提高学生的自我评价能力具有重要意义。

总之，课堂上，教师的评价反馈语言转瞬即逝，似乎常被人忽视，但学生却在敏锐地、清晰地捕捉它，因为它已成为学生思维的导航仪，精神上的启明星，智慧上的助燃剂。教师要综合灵活运用各种课堂评语，让学生得到唤醒、滋润和成长。那么，教师如何运用课堂评价语言呢？

一、鼓励性评价——扬起学生自信的翅膀

记不清哪位心理专家讲过不经意的一句话伤害一个孩子的故事：说是一个家庭有两个儿子。大儿子一切都好，而偏偏二儿子性格孤僻，厌学，不愿与人交流，不求上进。而听孩子的母亲讲，两个孩子从小都是活泼可爱，并没有什么区别，而不知什么时候，二儿子就变成现在这个样子。专家就对他进行了心理辅导，通过深入了解才知道，原来在孩子六岁那年，孩子的姨夫过年到他们家去，他的爸爸向客人介绍，这一个是我的大儿子，这一个是我的小儿子。而孩子的姨夫开玩笑地说，不用介绍我知道，这一个是你的大儿子，也就是你主要儿子，这一个小儿子，是你次要的儿子。是不是？也许我们不经意的一句话，给孩子心灵上留下了阴影，从此二儿子就真的把自己当成了“次要的儿子”，当专家给孩子解释那不过是姨夫的一句玩笑话罢了，孩子哭着说：“那我爸为什么没有解释呢？”是啊，正是因为爸爸没有解释，才给孩子心灵烙下了“我是次要的儿子”的阴影。当时听了这个故事，我也是悚然一惊！老师们，我们是不是在无意中也曾伤害过孩子们？

因此，我们在课堂上要多用鼓励性语言评价学生，用赏识的目光去看待你的学生，从

而激发学生学习的积极性，提高课堂效果。低年级的孩子需要鼓励，高年级的学生也需要鼓励，只不过不能像低年级学生那样动不动都给鼓励罢了。我是教八年级数学的，在数学课上学生的回答、展示、点评，我都要用鼓励性的语言去评价。

学生回答、展示、点评，正确的要给予鼓励，对于学生出现这样那样的小错误，也要在他们正确的地方给予鼓励，增强学生的回答问题，展示、板演、点评的自信心。总之，鼓励学生的优点，使之更加优秀。

二、启发性评价——开启心灵智慧的鸡汤

一个高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启发学生的思维，开发学生的智力，吸引学生的注意力，挖掘心理潜能。比如，我班宋晨丽同学通过连线，构造全等三角形，解决了证明两条线段相等的问题，得到了全班同学的赞同。我接着启发同学们，你能不能再想出一种办法解决问题呢？

再比如，一道分式方程应用题，我班祝小丽同学设酸奶原来的单价为每瓶x元，利用两次购买的瓶数之间的关系列出方程解决问题，我鼓励同学们能不能设第一次购买x瓶酸奶，利用两次购买的酸奶的单价之间的关系（第二次购买八折优惠）列出方程，解决问题？

通过优秀学生的示范，鼓励学生自己思考，想出自己积极问题的办法，同时，也培养了学生的发散思维，鼓励学生从不同的方面，不同的角度看问题。

三、情感性评价——架起师生情感的桥梁

在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。不过高评价，评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也获得感情上的满足，客观地了解学生，观察学生，实事求是地肯定学生的优点，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，让学生对数学产生莫大的兴趣，决不能主观片面地随意否定学生。

四、指导性评价——指引学生学习的方向

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公证法官”的角色，及时给与精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，同时，为学生下一步的学习引领方向。

数学课堂上，多数内容学生自己可以看得懂，但看得懂不等于看得透，许多地方需要教师的指导与引领，教师在对学生的评价中，要有意识地引导学生学习的方向，为学生的学习搭建一个平台，提示一下，或为解决这一类题先做一个示范，让学生有一个探究的方向，老师既不能不引导，又不能引导得太透。这其中的分寸，需要老师们具体而精细地把握。比如：我在讲勾股定理的证明时，引导学生：我们能不能通过拼图，利用图形的面积来证明勾股定理呢？结果，很多学生根据课本30页的不同拼图，证明了勾股定理，还有的学生自己拼图，证明了勾股定理，笑容溢于言表，一节课都美滋滋的。可以说，没有课本上的拼图与示范，没有老师的引导，勾股定理的证明是许多人毕生的努力才完成的，让学生在一节课上完成简直是不可能的。

五、调节性评价——调节教学进度的按钮

教师对学生的学习给予的评价，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动进行认真地分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，又可使教师及时调整教学进程，比较客观地把握教学时机，及时改进教法，调整教学时间，因材施教，是教学过程始终完善、和谐地进行。

新课标指出“评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，更重视对学生进行多角度，有创意的评价。在课堂上，评价是教师对课堂上学生学习活动作出的反映，是帮助学生调整、控制后续学习行为的一种重要途径。要提高评价的有效性，应做好以下几点：

1. 力求多元化评价

评价不应该局限于学生的知识技能，更应该关注学生的情感态度，价值观的发展，促进学生健全人格的形成。新课程理念下的课堂是一个动态的、生成的过程，学生思维活跃开放，老师们面对难以预料的发言，在评价时，可以把语言评价与非语言评价结合起来。

2. 评价要准确得体

课堂是学生展示自我的舞台，而为了让学生能放松学习，自然表达，不少老师对于学生说得正确与否，含糊其辞，没有实事求是地指出，这就不利于学生根据反馈调整自己的学习。

3.评价要给学生以鼓励

课堂上有时学生因“疑”而思维受阻，教师要抓住关键处给予点拨，使“疑”在启发中解开，在引导中释然。有时学生的理解感悟不到位有偏差，教师要用启发性的语言给予引导，使学生消除压力，坦然接受。

4.评价要客观、真诚

课改专家余文森教授认为:“一味的表扬，正如一味的惩罚一样，并不可取”。那种不切合实际，随意地好好好的评价，不仅不能对学生产生积极地引导，反而会导致学生形成随意应付的态度。因此，在课堂教学中，评价既要尊重学生个性，更要客观真诚，表扬就是表扬，批评就是批评，要给与学生正确的引导。

作为教师，要理性地对待学生的各种表现，恰当运用理性的评价，让课堂评价走进学生的心灵，唤醒学生的潜能，在心灵的碰撞中焕发生命活力。

参考文献：

1. 余文森 《有效教学十讲》华东师范大学出版社 2009.

2. 布鲁肖 《给教师的101条建议》中国青年出版社 2007.

3. 刘金玉 《高效课堂八讲》华东师范大学出版社 2010.

4. 《人民教育》2014.21.期

5. 魏书生 《如何做最好的教师》南京大学出版社 2009.

6. 周成平 《给教师一生的建议》南京大学出版社 2010.4.

7. 刘 祥 《与优秀教师同行》 华东师范大学出版社 2008.

8. 赵国忠 《教师最需要什么》 江苏人民出版社 2008.

第二篇：让学生在数学评价中快乐成长--教学论文

让学生在数学评价中快乐成长

《数学课标》指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在课堂教学中，我一边学习一边反思，尝试着运用新课标的一些基本理念改变自己多年来的数学教学。经过二年多的教学实践，我初步感受到了新课标的无限魅力。能够让学生在数学评价中快乐成长，并且在这种快乐中不断提高他们的学习成绩。

一、给学生充分参与评价的机会，让学生在实践活动中自主探索、自主体验。使学生在一系列的自主活动中充分体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功”，让鲜花和小草都享受到阳光，让学生在评价中快乐成长。                                                                                                                  

1、评价内容多维，为学生搭建快乐成长的平台。

在新课标中强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度和价值观以及学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽略都可能造成学生发展的不平衡。所以，我将用“智慧星”来评价学生。课堂上我设立5种奖：红星奖给专心听讲的，黄星奖给爱动脑筋的，蓝星奖给认真完成作业的，橙星奖给有进步的，绿星奖给团结协作的。得满5颗星就可以换一颗闪亮的“智慧星”。此外，我还设立劳动之星、勤学之星、合作之星、自律之星、活动之星等12颗星，只要能得到其中的5颗，就能得到一颗闪量的“智慧星”评价每周进行一次，评价结果由组长报告老师，然后评出优秀小组和本周小明星及进步小标兵。这样的评价，使每个孩子的个性都得到良好的发展，让每个孩子都品尝到“我能行，我快乐 ”的美好体验。为学生的全面发展提供了广阔的舞台。

 2、评价标准多维，为学生创设快乐成长的机会。

众所周知，学生的认知方式，个性特征、学习习惯都是千差万别的，如果搞“一刀切”，必然会使部分学生心理受挫，丧失学习的自尊心和自信心。因此针对不同层次的学生，我制定了不同的评价标准。使他们都有发展的机会。例如：在平时练习和批改作业的过程中，对于学习暂时有困难的学生，在取得较大进步时，写一些特殊的评语：有进步、你真棒、继续努力、老师相信你会做的更好等。评价时从作业正确率（A、B、C）和作业态度（优、良、及）两方面进行。对每次测验后的评价，根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出不同的评价标准。像学困生，若在试卷中的基础知识、基本技能等基础方面得分的话，便可获得老师的肯定与表扬，即使他只得60分也可得到一颗星，像中等生，若在基础知识、基本技能掌握的基础上，基本保住解决实际问题的情景题的得分，那也能得到老师的肯定与表扬，得一颗星；对优生的要求适当提高。当然对每种学生的肯定、鼓励后，都不忘指出今后努力的方向。使用分层评价，每个学生都能在学习中获得成功的喜悦，促使他们对数学学习产生兴趣。全体学生的共同参与，给班级带来了良好的学习环境。

3、评价方式多样化，鼓励学生全面发展。

A、课堂及时评价。

首先通过不同的眼神评价学生的课堂表现。当学生表现出色时，投以赞许的眼神，让学生感受老师表扬了他。而当学生行为有错误时，投以躲躲闪闪的目光，让学生明白自己做的不对。这样既不打断讲课思路，又照顾了学生的自尊。其次用幽默的语言进行评价。例如：教学人民币的单元中，老师出示一幅商品图，问学生有你想买的东西吗？请你说说需要多少钱？当学生说不上来时，这时老师就说：“XXX同学平时不舍得花钱，还没想过要买东西呢！但我相信只要你不乱花钱，爸爸、妈妈肯定会尽力支持你的。所以你要先学会怎样付钱和怎样找钱！” 以数学知识自身独特的魅力，让老师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，使课堂成为师生的精神家园。 课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成了一个立体的、多维的学习共同体，使课堂成为了一个师生互动、生生互动的缤纷世界。他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。

B、作业激励评价。

对学生的作业从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价。例如：当学生作业中出现巧解、妙解、灵活答题时，我会写上评语“你真聪明！”“优+创造性”等。对学生作业中的错误做标记，写上评语：“请及时订正”，“想一想”等。作业总评写上简短而富有感情的评语“进步明显”、“学习认真”、“老师喜欢你的作业”等。

C、小组活动评价。

建立起了以学习小组为单位的评价机制，在师生共同研究下，制定出的小组评价标准，能够激励培养学生的合作意识，形成自主探索、合作交流的学习方式。评价的内容包括学生自评、互评、师评，课堂上小组成员参与学习的情况，学困生的进步情况，小组合作学习情况等等。

D、找闪光点、建立优点卡。

    一个人，能正确的认识自己，并能正确的认识他人是难能可贵的，也是一个人不断发展进步非常必要的。然而在现实生活中，由于每个学生所处的家庭环境不同，绝大多数学生又处于独生子女的特殊地位，因此他们对人，对己的态度则不尽相同，甚至大相径庭。如有的孩子自我中心意识强，认为自己好就行，别人都不如自己；有的孩子只关心自己，只要自己好就行，别人与己无关；有的孩子较自卑，觉得别人什么都好，自己哪方面也不行等。如何使他们树立正确的认识，能客观公正的评价自己与他人，并相互促进，不断进步呢？我们在班级里开展了寻找闪光点、反思不足处的大行动。每一位同学都有了自己的优点卡，记录自己的闪光点。此活动的开展，有效的使学生建立了自信，认识到了自己的不足，树立了前进的信心；更重要的是此活动的开展，学生认识到了每一位同学都是一个独特的个体，每一位同学都有自己的长处和优势；使学生学会了用欣赏的眼光看待别人，班内的学习气氛也随之和谐、融洽起来，学生的学习积极性也被调动起来。

二、开展自我评价，培养反思能力

学生是学习活动的主体，也是评价自己及同学学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，学生的感觉最真。对于一些基础知识和基本技能掌握的情况，学生也有自己的体会。因此在教学过程中开展学生的自我评价，以及促使他们反思自己在问题解决过程中的成功及不足之处显得由为重要。

1、  教师评价，引导学生自我评价。

学生的自我评价能力是由依赖性评价逐步向独立性评价发展的。教师经常对学生进行准确、公正、肯定的“教师评价”是学生学会认识自己、评价自己的一条途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。学生在许多次的“教师评价”过程中，会了解到应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习，从而学会自我评价，在评价中不断的完善自我，使自己在学习的过程中快乐成长。

2、  同学之间的相互评价，促进学生自我评价

“三人行必有我师”。为了培养学生多角度的思考问题，多方法的解决问题，在课堂教学中我开展了同学间的互相评价，促进学生互相关注，认真观察，抛开自我为中心，从别人的回答中得到启发，引发自己的灵感，从而让学生在不断探索与创新的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。例如：在“8的乘法口诀”的练习课的最后，出示这样一道练习题：妈妈带了8张5元的人民币去买锅，汤锅每只38元，炒锅每只41元，可以买哪一种锅？学生在读题、独立思考后，争先恐后地回答：

  生：我和妈妈去商场买东西，有会员卡可打9折，41元的炒锅如果打9折后就不到40元了，妈妈可以买到炒锅。

师：你们对这位同学的回答有什么看法？请同学们以小组为单位，互相发表一下自己的看法。

生1：我们小组认为他的想法和生活中的情况接近，应该是正确的。

生2：我们小组认为他很聪明，想到了我们都没想到的问题。我们应该向他学习。

生3：编书的叔叔阿姨可能没想到我们知道打折。

生4：我们不理解打折，老师可以讲讲吗？

……

这里把评价的机会充分让给了学生，学生在评价中主动地、积极地表现自己，把数学知识和生活实际紧密联合起来，并通过别人的评价引发了学生对自己或他人的反思行为。通过反思，在生活中如果再遇到类似的问题，他一定能运用所学知识去灵活的解决。在评价中促学，真正实现了评价的积极效应，促进了学生的自我发展和自我完善。

3、建立评价反思表

在教学实际中，我不仅重视学生在课堂上解决问题过程中的自我评价，还引导他们进行课后反思。这样学生对知识的理解会更丰富、更深入、更全面。为此我建立了课后评价反思表。具体做法是：根据学生的年龄特点和知识基础，适当选取对象，分次分批对学生某节课进行自我评价。例如，这是学生的自我评价表：

学习内容：——

学习日期：——

通过对自己的学习行为习惯、学习收获、进步情况以及对数学学习的感受等进行评价反思和自我监控，找出不足，改善学习，学生就能学会从生活中发现数学问题，并将所学知识应用到生活中去。

三、以“数学学习成长记录袋”促进评价，养成反思应用的习惯

在我开展的实验中，为了让学生能够对自己学习数学的表现有一个公正的评价，使学生养成反思应用的习惯，我让每个学生建立了数学学习成长记录袋，让学生有目的的收集记录自己在数学学习领域、特定阶段内的作品及相关的证据材料，并以此来评价学生的发展水平、进步程度、努力程度和反思应用能力。为了取得良好的活动效果，我设计了如下的内容：

1、会听     2、会说    3、会写    4、会想     5、会记

学生记录袋评价结果的呈现形式，先由教师根据学生在课堂中的表现，给学生在班级中的争星台上留有记录，每到一个月的时候，进行一次总结，根据学生的表现情况，发红花，然后放到记录袋里保存，并根据自己这一个月的情况适当进行反思。这项活动以月评价为住，期末进行综合评价。

月 评 价 反 思 记 录 表

期 末 综合 评 价 表

在这里我与家长达成共式评价要公正，要在评价中鼓励赞扬，呵护学生的探究热情。同时要指出不足，促进学生反思，使学生的探究更深入，充分体现“评价是为了学生的发展”这一教学理念。如：一位家长在学习记录袋里对孩子的评价是：“你最近数学学习积极性很高，生活中的一些事情总是试着用所学的数学知识去解答。

通过运用数学学习成长记录袋对学生进行评价，提高了他们学习数学的兴趣，使他们掌握许多的学习数学的方法，培养了自己解决问题的意识，养成了独立思考的判断能力以及以问题解决、探索活动为主的创造能力。

总之，面对一个个具有鲜活生命的学生，我们要采用多元化的评价体系，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立学习的自信心，使他们构建起自己的认知结构。让学生在数学评价中快乐成长。