语文第四单元复习评课

哈尔滨市师范附属小学 李冬梅

这是一节很成功的语文复习课，曹老师准备的很充分，首先让学生回归书本，看书本都学习了什么课文，从而引出本单元的主题“秋天”，包括三篇课文：《秋天到了》、《风姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本节课运用提问题的方式，帮助学生梳理本单元的知识点很好，让学生在整体上把握本单元的内容。

曹老师能够创设问题的情境贯穿于整堂复习课中，练习题和复习的知识点能够对应起来，使学生能够进行及时的复习和练习，提高学生的学习兴趣。本节课有成功之处，亦有需要改进的地方。

本节课的成功之处：1、我认为本节课教学环节设计还是比较合理的，针对低年级孩子的特点，本节课主要采用了闯关的形式，通过闯关看到秋天的景色，比较好的调动了学生参与复习的热情；在课中又安排了归类识字，从笔顺、笔画、形近字、等方便进行识字的复习，而且在课前还让孩子回家进行识字的梳理，这样一方面可以使学生得到放松，一方面也可扩大学生的词汇量。

2．比较充分的发挥了学生的自主性，给同学提提醒，哪些字容易错，这既是孩子自己复习的过程，也是生生间互相指正的过程，学生的积极性比较高。

3.课文复习的时候，在屏幕上出示本篇课文的内容，并将背诵

的篇目以填空的形式进行背诵，而且将这三篇课文的内容以不同的形式进行背诵复习，有连线、有填空等题型，并且将进行一些句式的仿写，一会儿??一会儿??，学生说的很好教师给予及时的奖励，激发学生思考的兴趣。

4在四关闯过之后，出示四副秋天的画面，而且每个画面代表语文七色光里面的四个成语，引出的很巧妙，将秋天的美景展现给大家，让我们眼前一亮，很值得学习。

本节课的不足之处在于：部分时间安排不合理，例如笔顺那一部分可以少用些时间，练习要进行整体的反馈。如果后面出示四副图的时候可以闯过一关出示一幅图作为奖励，复习一个成语，四关过后将四幅图联系到一起进行再次熟读和背诵对应的四个成语。总体而言，这是一节很成功的复习课，让学生在快乐中学习，激发学生的学习兴趣，值得学习。

第二篇：语文评课稿

第四期

保康县教学研究室 (小学版) 20xx年5月21日

[编者按] 20xx年4月27日至29日,县教研室在马桥小学举行了小学中段语文新课程现场研训活动,全县文科中心教研组长、小学语文教师220余人参加了会议。本次活动围绕?有效的语文课堂?这一主题，通过讲课、说课、评讲、讲座等形式，研究和培训了小学中年级语文精读、略读、习作指导与评讲、口语交际、语文园地五大课型的教材教法，使参训教师进一步明确了小学语文中段课标教材的构架和各种课型的编排意图、基本特点、教学目标、教学方法和策略等，达到了提高教师素质，蓄积学科教学优势，全面提高教学质量的目的。

本次活动中，已下发了讲课、说课、讲座材料，为便于各学校的后期研训活动，应部分老师要求，现将评课材料整理下发，以相互交流，相互沟通，相互启发。

人文内涵与文本语言并重 课文内容与表达形式兼得

——评阮晓希老师执教的精读课《七颗钻石》

保康县教研室 付承祥

《七颗钻石》是人教版三年级下册第六单元的精读课文，本单元的主题是可贵的亲情、友情。阮晓希老师用两课时执教本课，做到了人文内涵与文本语言并重、课文内容与表达形式兼得，是两节有实效的精读教学课。现将听课体会汇报如下：

一、研读教材深入，教材处理有效。

1、准确把握文本意图。《七颗钻石》这篇课文情节比较简单，但内涵比较深刻，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，同时引导学生感知童话丰富的想象力,体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活是本文的意图所在。教师准确把握这一教学意图，进行了教学。

2、教学主线明确。课堂上教师紧紧围绕两条线索，一条是水罐的神奇变化线：空、木水罐——有水、木——掉地上、水没洒——银——金——七颗钻石，这是一条明线；另一条是姑娘和妈妈的爱心线，姑娘的善良之心、孝顺之心、同情、关爱之心，妈妈对孩子的疼爱之心，这是一条暗线。两条线一明一暗，相辅相成。教师引导学生在水罐一次次神奇的变化中，逐步深入地走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵——爱心。

3、教学重点确立恰当。教师把教学重点确定为?从水罐一次又一次的变化中，体会爱心的神奇力量? 。这既符合本课的主题，也符合单元主题。

4、语言训练突出本学段重点：?联系上下文和生活实际理解词句的意思?这个重点得到了很好的训练。

二、抓住空白之处，想象训练有效。

童话的特点是想象丰富，教学童话也要进行想象训练。这篇课文的空白处很多，教师进行了恰当取舍，引导学生进行了充分合理的想象，既培养了

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学生了的想象能力，又加深了对文本内涵的理解。如抓住 ?哪儿?引导学生想象：小姑娘会去哪些地方找水？学生通过想象加深了对小姑娘的认识。抓住?大旱?想象：读了这一自然段，你眼前出现了怎样的景象？教学第三自然段时引导学生想象：巨大的清澈又新鲜的水流从罐子里涌出后，可能流到了哪些地方？起到哪些作用？

三、抓住重点词语，感悟品味有效。

老师先引导学生抓住?喜出望外?这个人文精神和语言发展的生长点进行重锤敲打，不仅引导学生理解?喜出望外?的表面意思，还结合课文的具体场景解读词语的意思，更重要的是引导学生探究小姑娘为什么会因为一罐水而?喜出望外?，从而走进小姑娘的心理和故事的背景。

在教学第一自然段时，老师抓住?干涸?、?干枯?、?焦渴?这几个关键词语，先理解意思，再比较?干涸?、?干枯?的异同，体会用词的准确性。

老师抓住?哪儿??竟??再也忍不住?等词，引导学生想象品味，使学生体会到了词语的表达效果，感受到了作者遣词造句的方法，使学生在语言表达上受到了启发。

四、引导学生辨题，内涵深化有效。

课文的题目为什么不叫?神奇的水罐?？课文的结尾为什么还要写?那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星?？这些问题的探究，都有助于学生进一步提升对课文主题的认识，——爱心的神奇力量。

五、读说结合、读写结合，语言训练有效。

想象训练中，有效培养了学生的说话能力和写话能力；词句训练中，既引导学生领会丰富的人文内涵，又引导学生反复咀嚼语言的表达形式，使学生的语言能力得到了有效的锻炼和提高。

六、注重朗读训练，学生读得有效。

教师引导学生正确流利有感情逐层递进朗读，使读有层次；教师抓住文本重点句段引导学生朗读，使读有重点；教师引导学生读悟结合，使读有方法；教师引导学生在读中感悟、读中体验、读中品味、读中积累，使读有效

果。

七、善于创设情景，兴趣激发有效。

一开课，老师就用图片和音乐就把学生带入灿烂的银河、浩瀚的夜空，璀璨的星星，激起学生无穷的遐想，有效激发了学生学习的兴趣。课中又设臵了许多有效的情景，如小姑娘找水时可能遇到哪些困难？小姑娘给小狗喝水，如果小狗会说话，会说些什么？

八、着眼综合素质，全面培养学生语文素养有效。

为学生介绍大熊星座，引导学生认识事物。为学生介绍列夫?托尔斯泰，教给学生基本的文学常识。为学生介绍列夫?托尔斯泰的文学作品，为学生的课外阅读提供必要的指导。

九、重视双基训练，生字教学实在有效。

第一节自由认读，变序检查认读，第二节课时的检查听写等环节都实实在在，富有成效。

纵观两节课，总体上看是有效的，但深入反思，自以为通过努力还可以做得更有效。

1、研读教材、设计教学可以更加有效。可以进一步挖掘语言训练点，深入有效品味词句，如第二自然段中?一个小姑娘拿着水罐走出家门?，?就赶紧抱着水罐跑回家去?，两句话中的?拿? 和 ?抱? 、?走? 和 ?跑?，就值得引导学生去探究；教学中只是抓住重点句还不够，还要到句子的字里行间去，品品重点词，咬咬重点字，这样的语文教学才更有效，如?焦渴?的?焦?，?焦渴?与?干渴?的比较 、?喜出望外?的?望?的理解等；爱的力量是神奇的，有了爱就有无穷的力量，爱不仅在童话的世界里，也发生在我们的身边，引导学生说说身边的爱心小故事，交流自己感受到的生活中?爱?的点点滴滴，也是很有必要的；干渴是我们每个人体验过的，文中的小女孩在极度的干渴中一次次地把水让出去，可以引导学生换位体验小女孩的感受，如忽然从门外来了一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。?这里可以组织换位思考：假如你是那个小姑娘，你

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当时想喝吗？在学生充分体会到极想喝水时，老师可出示 ?小姑娘咽了一口唾沫，心想————，可是————，把水罐递给了这个过路人。?进行想象和语言训练；文本内涵可以进一步提炼，如孝心感天、善心如银、母爱似金、爱如钻石

2、现场教学可以更加有效。第一自然段学习时体会了当时环境恶劣、人们急需水后，已经为学生做好了情感铺垫，但是后面的学习没有很好地与之联系，学生理解时少了这个环境背景，小姑娘的爱心也就体会得不太深刻了；教学设计中，每节都已经安排了一点小作业，但教学时没能做到当堂作业当堂清，没能把课外时间还给学生，让他们主动进行课外阅读，扩大知识面，进行有效积累。

彰显略读课文特点 培养自主阅读能力

——评邹大泉老师执教的略读课《花的勇气》

歇马镇欧店小学 熊坤明

《花的勇气》这篇课文出自四年级下册第五组关于生命的意味的文章。文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的?失望?，见到花儿藏身于草下时的?吃惊?，到离开前仍不见花儿冒出来时的?遗憾?，再到看见花的原野时的?惊奇?，最后被花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想上的火花：生命的意味就是?勇气?！本文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。本文执教的邹大泉老师，在紧紧抓住略读课文教学特点的基础上，别具匠心把生命的意义演绎得精美独到，给我们听课的教师和学生留下了深刻的印象。具体展示了以下几个特色和经典的做法，值得我们借鉴。

一、围绕导读提示，设计学习流程，引领自主阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：?学会运用多种阅读方法。??加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。?学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示来提炼阅读方法，开展有效自主阅读。

邹老师紧紧扣住导读提示让学生明确了学习目标，她没有像教学精读课文那样，?看着题目你想到了什么，有什么问题或者有什么话要说?，她根据导读提示梳理出三个目标，这一节课就解决这三问题，开宗明义。一开课就激发了学生的思维，一开课就锁定了重点。看似细致，实是避免略读教学活动走弯路，被一些无价值的问题所困饶。这就是所谓的细中求精求简。整个教学活动由对?勇气?的字面理解，到在生活中的体验，再由人到花，经历了至少三个层次的引导，学生在文本中滋生情感，在对比中产生疑惑，于是探究的兴趣活了，学习的渴求旺了，这是很有效的阅读方法。整个阅读过程，学生就是在导读提示的?三读一悟?中开展的。学生根据提示，了解了三次阅读不同的目标要求，明确了三次阅读不同的层次要求，充分展开自由朗读、潜心默读、重点精读等策略。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。

二、彰显略读课文特点 充分放手学习，培养阅读能力

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力。对于阅读教学，课标指出：要让学生在多样的读书方式中自己了解课文内容、发展语言、激发想象力与创造力，特别是让学生能够发表自己独到的见解。从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文则是学生阅读能力的训练场。因此，邹老师大胆放手，充分相信学生，给了学生足够的时间和空间，目的就是要培养学生的独立阅读能力。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词，思考：作者为什么会从?失望??遗憾?到?惊奇??心头怦然一震?？

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这些问题需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。学生在具体的阅读实践中获取了文本信息，形成了阅读的能力。

三、借助精读方法 激发学生情感，升华文本主题。

叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：?写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。?阅读和写作二者相辅相成，密不可分。这篇略读课文的情感特别强烈，维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的可贵，对学生的心灵有很大的震动。学生对课文的阅读兴趣比较浓厚，邹老师借助学生的学习热情，在学生感悟了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，进行读写能力的训练，自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特感受。这样使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效，让学生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美丽。使原本难懂的内容，在语言文字交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，潜移默化地感染学生的思想境界，从而比较轻松地的就突破教学难点。

我们在精读课文中的重点语段往往喜欢深挖细品，精雕细刻。其实略读课文也需要深挖细品，精雕细刻。只不过?精?读点要少一些罢了。比如对精读课文中的重点语段或词语，我们为了渲染氛围，加深记忆，深化情感，我们会采用复沓、替换、叠加等策略，在升华情感，突出主题，拓展延伸时采用的通感，在略读课文中我们照样可以沿用，同样也能够取得好的效果。邹老师在升华学生情感时也采用了复沓的方法，由教师的导引对学生进行了三读煽情：?在冷风冷雨中……；没有高楼的挺拔……；没有山峰的雄伟……。既是对课文的回顾总结，也是对情感的升华。自然她也沿用了不少有效的精读策略，比如我们把识字与结合课文内容说话结合起来，把课题与内容结合起来，这样做的目的就是把几个环节融合到一起，既节省了时间，又突出了重点。

四、反思教学历程，商榷策略选择，共辟教学蹊径

教学本是一种缺憾艺术，没有缺憾的课堂不是一节真实的课堂。就邹老师精彩的课堂教学也可谈一点自己的学习体会，在本节课的教学活动中也有值得商讨和反思的地方，在此提出仅供各位领导专家、同事仁人共同思考：

1、在突出课文的主线?勇气?上力度有待加强。课文以《花的勇气》为题目，目的就是要突出花的勇气和精神，本文的教学就应该在紧扣?勇气?的前提下开展教学活动，一则给学生一个清晰正确的认识，二则?勇气?也是本文学习的灵魂，把?勇气?弄明白了，内容也就迎刃而解了。

2、在借助精读课文的教学经验上，有处理不够理想的地方。如借助认读生字词的基础上过度到中心点上出现了自己意料不到的情况。由于设计的生字词比较多，不利于检测和借助词语归纳课文的主要内容。以至于在直奔中心点这个环节上出现了迂回无序状态。浪费了宝贵的学习时间。

巧引拓开习作路 妙评绘锦再添花

——评王娟娟老师执教的习作课《编童话故事，改不良习惯》

马良镇中心学校 张德华

王娟娟老师执教的三年级习作《编童话故事，改不良习惯》习作指导及评讲课，能紧扣《课程标准》，立足学生实际，着眼思维发展，突出能力训练，为我们进行三年级的习作起步教学提供了范例。现将学习体会汇报如下：

一、巧用插曲入话题，一石激起千层浪。

从时间上看，王老师执教时间是下午最后一节课，学生学得疲劳了，注意力相对差了；从内容上看，要执教的是想象作文，必须要在学生思维高度兴奋的状态下才能完成。如何解决这个矛盾，达成目标呢？王老师巧妙设计，由学生熟知、感兴趣的童话片《喜羊羊与灰太狼》入手，让学生闻其主题曲，忆其趣味事，打开了记忆的闸门，舞动了思维的翅膀，为童话创作指导铺就了坚实的路基。

二、循循善诱细导引，忽如一夜春风来。

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《课程标准》指出：?习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。?在第二板块教学中，教师以聊天为手段，引导学生交流表达；以例编故事为凭借，引导学生借助、联系生活经验进行?见饭愁?故事的创编。教学中，教师因材施教，采用多种策略实施引导：（1）以取名为切入点，放飞学生想象的翅膀；（2）以角色转换为手段，引导学生联系生活实际，进行丰富想象，将故事创编完整具体、合理；（3）相机渗透写法指导，落实习作要求。教师在引导过程中，通过具体的环节点播，让学生明白怎样叫?写具体、合理?，从而为自己的习作创编指明了前行的方向。似一夜春风，吹得百花满园香。

三、融入生活拓思路，大珠小珠落玉盘。

我们的习作教学，最大的困惑是学生的习作容易出现千人一面的现象，让我们老师批改时味同嚼蜡。究其本因，还是老师在习作指导时仅重视了点上的指导，而忽视了拓宽学生创作面上的思路。王老师在教学中，很好的处理了点与面之间的关系。在指导学生例编了?见饭愁?的故事后，没有就此止步，而是话锋一转，及时出示四幅图，引导学生观察、思考，?图上画了小动物的哪些不良习惯？会造成什么不良后果？在学生交流后，进一步引导学生联系生活实际想一想生活中，我们还有那些不良习惯？会产生哪些不良后果？如此巧妙地拓展延伸，由点及面，将学生的思维带入到更广阔的童话世界，使学生的创作呈现出?三性?：即素材的多样性，学生不再拘泥于?见饭愁?的故事，创编的主人公、故事内容发生了变化；情节的生动性，由于有了老师在例编故事中的指导、点播，学生基本明确了如何围绕?不良习惯、后果、结局?来进行创编，尤其是注重了在?后果?的创作中，学生能结合生活实际，发挥合理的想象，将故事创编的曲折、生动；语言的艺术性，学生能根据表达的需要，灵活的运用生活中、书本中学到的语言，使故事很吸引人。真可谓大珠小珠，晶莹满盘。

四、丽词佳句细品析，不待扬鞭自奋蹄。

王老师非常重视指导品析，让学生在品评中培养习作兴趣，增强习作信

心。在第一节课?口头作文?环节，采用了?说听议?策略，进行初步的激励；在第二节评讲课上，首先采用了?赏文题、品句段、展自我?三个环节，充分展示孩子们的创作风采，培养孩子的自信，为孩子们搭建了交流、赏析的平台。由于有了自我肯定的载体，所以课堂上有了?我认为自己的童话编得很成功?的自信话语，有了?我要做安徒生一样的童话大师?的豪言壮志。不待教师扬鞭催，习作路上疾奋蹄。

五、查漏补缺多修改，二月春风似剪刀。

文章不厌百回改。对于三年级学生来说，修改作文还有一定的困难。王老师采用了?激励导趣——例文点评——鼓励自改——自评争星——同桌评改——改后分享?的六步策略，既让学生体会修改的重点，又教给了学生修改的方法。比如本节课，重点在引导学生如何将童话故事修改得具体、合理，通过朗读自改、赏读互改、圈点批注等手段，似二月春风，吹来香艳满园。

六、交流品评涟漪起，回眸一笑百媚生。

中年级习作的重点是培养学生的习作兴趣和自信心。王老师在整堂课上，始终紧扣这两个重点去落实。一是语言激励。如?让我们用手中的这支笔，给想象插上翅膀，放飞我们的希望。??谁愿意到前面和大家一起分享你的习作?；二是情境中培养。教师善于及时创设交流的情境，让学生的交流无拘无束，思维的翅膀自由的挥展，习作的棱角得到及时的呵护，习作的成果得到充分的展示。尤其是在课尾处，通过自由交流的方式进一步展示、呈现，并以编印《童话集》的形式，进一步激趣，真正让学生浸润在创作的喜悦中，一咏三叹，螺旋推进，回眸一笑，百媚纷生，让生留恋其间，尽撷芬芳。

王老师的习作课展示的是一副绝美的画卷，如要再给这幅画卷添一分色的话，我认为有两点：

其一、习作是个漫长而痛苦的过程，所以在学生的一度创作中，教师要尽量给足学生思考的时间，让学生的想象能力得到充分的发挥，尽量将故事想得具体、合理，情节生动，语言得体；其二，在习作的起始阶段，就要尽

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量教给学生一些规范的修改技巧、修改符号，以期适应学生的终生发展。

王安清老师执教的口语交际课《小小新闻发布会》教学点评

歇马镇中心学校 范友森

王安青老师执教的《小小新闻发布会》是四年级下册第四组口语交际的内容。《语文课程标准》指出：?口语交际是听与说双向的互动，口语交际的核心是交际，注重的是人与人之间的交流和沟通。?本节课老师凭借出色的课堂调控技巧，辅之以生活化教学氛围的营造，切实加强学生口语交际能力的训练，凸显了中段口语交际教学的四种策略，值得我们借鉴。

一、古色古香，“人文”十足。

在本节课中，王老师从读名句——?风声雨声读书声声声入耳，（生接）家事国事天下事事事关心?导入，使本课教学显得古色古香。请学生说说自己是怎么知道国家大事，收集到了哪些国内、身边的新闻等内容均以学生为主体，注重学生的发散性思维的训练，尊重学生的个性发挥，使语文学科的人文性和工具性得以最佳的结合。

二、 组块教学，预设有效。

新闻发布会这一主题的教学很不好把握。首先，在材料的收集上学生往往对电视上的新闻了解的多一点，少了对生活中活生生的例子的筛选，同时对于国际新闻知道的微乎其微；由于资料的收集不能完善和全面，必然会导致口语交际教学的课堂缺乏深度。其次，由于口语交际课型特点，教学环节如果不好好预设，也会事倍功半。王老师执教的本节课，充分注意了这一点，关注了学情的调查和分析，同时将整节课以?新闻常识我知道??新闻我了解??新闻我播报??新闻我评价?四个板块组织，充分发挥了教师的组织者、引导者的作用，彰显了学生的主体地位，使得整节课环节流畅，学生在各个板块的学习中发展了语言，应用了语言，突出了口语交际课注重?交际?的这一核心特点，课堂组织得厚实。细看四个板块，它将新闻的常识学习、新闻特点的把握、新闻交际的引导、新闻内容的播报组织的系列化、明晰化，

为?深度课堂?的构建指明了方向。

三、凸显“策略”，实效“彰显”。

四年级的学生已经经历了三年多的生生、师生等人际交往过程，其口语的积累、表达方式的训练、交际说话的技巧等诸多方面的能力已经初见?成效?。我们认为，中段口语交际课实施的重要作用有以下几点：1、继续激发学生参与交际的兴趣和热情，注重培养学生交际的主动性。要通过多种方法手段，促使学生主动与人交际，对不懂的问题主动向人请教，主动与人商讨，并主动发表自己的意见；2、注重培养学生的主见意识，要通过创设情境、设臵场面等途径，引导学生在交际中多深人思考，对事物有自己的看法，能针对具体情景中的事情发表自己的意见，谈出自己的想法和感受；3、注重表达能力的培养，要采取示范、模仿等方法，让学生学习掌握一些基本的表达方法，逐步使他们的表达由?完整?向?具体生动?过渡，学会运用适当的语气、语调和一定的体态语，增强表达的感染力，逐步使表达达到?能感动人?的目标。王安青老师执教的本节口语交际课深入落实了以上三个目标，通过凸显?创建交际情境、培养激发兴趣、授之以‘渔’交互反馈?四种口语交际教学的策略，让学生在新闻交流和发布的过程中感同身受，充分调动了学生主观能动性。导入环节注重激发兴趣，介绍收集到的身边的、国际国内的新闻；发布环节教师为学生营造了一种交际的氛围；新闻发布时以观看?新闻袋袋裤?视频了解怎样发布新闻和教师示范发布环节，凸显了?授之以渔?之策略；新闻发布时学生针对新闻内容的提问和针对发言人的提问，以及交流自己听后的感受，注重的是?交互反馈?策略，同时这个环节由于教师出色的课堂调控能力和充分的课前预设，一气呵成，让孩子切切实实的得到了口语的训练。

四、互动合作，目标明确。

?小小新闻发布会?上，王老师组织小组合作交流，课件出示要求，明确合作学习的任务，带着一定的要求去学习交流，提高了学习的效率，语文学科的工具性得到了较好的体现。新闻收集的交流和发布环节的小组合作学

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习是必要的，也是有效的。教师在这些环节的处理上充分尊重学生，敢于?放手?，收放自如，让合作学习为孩子口语训练搭建了平台，效果很好。在课堂教学组织的始终，王老师巧妙的融评价和教学为一体，不孤立使用评价的语言，而是让评价促进、推动教学环节的深入，给我们师生留下了深刻的印象。我认为，不管什么样的课型，教师在课堂上只要能真情投入，充满激情，那么纵使环节的预设和生成不很理想也是成功一半的课堂。

当然，教学始终是一门遗憾的艺术。本节课，教师对于课堂生成性的东西处理有所欠缺。比如当学生说到某人的发言过于啰嗦的时候，老师以?这样已经很不错了?来评价，笔者认为不妥当，因为新闻本身就要求言简意赅，我们应抓住这一契机，教给学生更多的知识点，而且当学生评价他人的时候几乎都是一些缺点，似乎没有赏识同伴，学会尊重别人这一良好习惯的培养；其次，教师倾听学生的发言不够?心细?，比如学生讲到玉树地震时，教师处理轻率，这个内容中饱含了多少可以挖掘的交际?点?，教师如果巧妙的引导的话，肯定会事半功倍。

《语文园地》该让学生播种什么

——评黄德琼老师执教的四年级下册《语文园地五》第一课时

马桥小学 李忠英

教学实例1：

一、回顾导入，引出新知

1、展开“生命画卷”，复习导入新课

同学们，在第五组课文的学习中，我们感受到生命的美好，体会到生命的意义，下面我们就和我们的学习小伙伴一起来交流交流学习方法吧！

2、对话交流，寻找发现 阅读对话，探究发现

（1）默读“我的发现”，圈点“发现”。

（2）生交流：(反复地品读思考、联系时代背景、联系自己的生活经历） 师：瞧，这些不就是我们理解句子、体会作者情感的好方法吗？文中小林、小东读书时一边体会一边思考才有了这样的发现！同学们在读书过程中理解含义深的句子有哪些好方法呢？

（生交流）

（学生交流后大屏幕出示：抓重点词语理解、联系上下文揣摩体会、联系自己生活实践经验、设身处地换位思考……）

评析：

在第一个教学环节中，首先教师让学生默读、思考：小东和小林发现了什么，学生交流了不够明确的零星发现后，老师引导学生总结小东和小林发现的阅读方法：细细体会、联系时代背景、联系自己的生活经验。接着老师让学生谈谈自己在学习课文理解含义深刻的句子时运用了哪些方法，学生交流了?抓关键词??比较??换位体会、进入角色??想像画面?等方法；在此基础上，老师提供了一些方法，呈现在大屏幕上。这些都是平时学生见过用到过的方法。

从这个教学片断我们了解到：阅读方法让学生自己从?我的发现?中寻找，引导学生从平时学习中总结提炼，老师帮助学生聚焦学习方法。由此，我们想到?我的发现?应该是学生的发现，?我的发现?重在发现语言规律和学习方法。黄老师在这个教学环节中实现了?我的发现?的教学目标。

教学实例2：

１．运用方法，温故知新

师：这么多好方法我们来试着用一用。 理解下面几个含义深刻的句子：

（出示句子）教师重点指导:这些句子你是用什么方法体会的。 （1）《触摸春天》：

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

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师指导：

A、从句中带点词语中你体会到了什么？ B、你认为下面哪句话写得好？为什么？

安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 安静的心灵来到了一个她完全没有来到过的地方。 C、我把自己当作安静体会这句话的含义。

安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。这里的地方指（ ），安静的心灵体验到（ ），由此我想到安静的心灵曾经体验过（ ）。正因为安静有这么多体验，所以从这句话中我体会到（ ）。

（2）《中彩那天》：

一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。（联系实际） 学生交流后，老师相机指导：人生最重要的品质是诚实讲信用，这是比物质更加珍贵的财富。

2、运用方法，独立实践

师：接下来同学们各自从以前学过的课文中找一句含义深刻的句子，运用刚才我们交流的一些学习方法再体会体会，看看你有没有新的认识。（生自由找句子运用方法理解）

生交流。

师生共同小结：同学们今天运用了一些方法深刻体会到句子的含义，其实理解句子含义的方法还有很多，我们在今后学习的过程中要不断积累方法，运用方法体会，这样才会不断提高阅读能力。

评析：

在理解《触摸春天》的一个含义深的句子的示例中，老师设计了三个层次，蕴含了三种方法：抓重点词、换词对比、换位体会。让学生运用三种方法理解这个句子，效果较好。这虽是上过的课文，但这部分内容，这个句子学生提前只是自己读过，老师没有讲，这个示例是新的，也是深的。理解这

句话老师采用三个层次，让学生层层深入地理解，不只是一般地随意性地让学生谈谈自己的理解，更重要的是学生运用方法深入理解句子的含义。

接下来让学生联系生活实际理解《中彩那天》的一个句子，学生从课文人物谈到自己生活中见过、经历过的事，比较真切。

最后放手让学生自己从学过的课文中找一句含义深的句子选择合适的方法理解。由于是学过的课文，学生有备而来，这一环节大面积的学生交流了自己的阅读收获，看得出平时学习中学生已经会用一些方法，而且在老师的指导下比较深入地理解了含义深的句子。有老师会问，既然学生已会了，再交流不是形式了吗？其实对学生而言，像这样的交流以前是没有的经历，这是一次全面综合性地交流，很有必要。一来学生可以在相互交流中对句子的含义获得新的认识；二来学会运用方法，体会更深；三是阅读方法学生不只是几个学生会运用，而且是大多数会运用，进而达到全班学生都会，这是学生阅读必备的本领。?我的发现?的重点，不在引导学生阅读理解，而是提炼方法，总结规律，指导运用，熟练 运用，形成能力。

黄老师在?我的发现?教学中让学生播种了?阅读方法?，这颗种子定会在学生阅读的天地里生根、发芽、开花、结果。

教学实例三：

１．自读名言，读准几个多音字。

师：请同学们看到课本97页“日积月累”，自由读一读这些名言。 ２．指名读，教师相机正音

（“给予”的“给”读jǐ，“设身处地”的“处”读chǔ，“替人着想”的“着”读zhuó。）

3、交流这几句名言的初步感受 （谈一谈你认识最深的一句名言） 4、有感情地朗读

小结：不难看出，无论是雷锋、巴金，还是爱因斯坦，在他们眼里生命的意义就是──奉献。

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5、背诵。（2分钟）

6、学生交流自己积累的“生命”名言 7、创编名言

师：同不们积累了这么多名言，我们也来当一当名人创编名言，如果你的名言入选为四（2）班“生命主题名言录”里，老师有一个小小的礼物送给你。

生命的意义是————————————--。 热爱生命就是—————————————。 ————————————————————。

教师小结：生命的意义在于奉献，在于充分实现它的价值，每个人的生命只有一次，我们要尊重生命，展现生命的风采。让我们再一次背诵今天所学的名言。

评析：

《日积月累》的教学，通过积累雷锋、巴金、爱因斯坦的生命感悟名言，通过让学生大量积累生命名言，通过学生自己编创生命名言来实现教学目标。在这一板块的教学中，老师不是引导学生再去感悟生命，而是引导学生理解句子、积累名言，而且是大量地积累。学生积累了相当丰富的生命名句，在相互的交流中丰富积累。学生交流中，看得出他们喜欢那些充满哲理的名句，在积累的过程中理解了名句的含义。如果老师肯给时间，学生定会滔滔不绝地背诵自己积累的名言。学生在交流学习中充满了新的期待。试想，如果老师只是引导学生把教材中的几句名言理解背诵下来，学生定会觉得枯燥无味。而黄老师让学生提前大量收集，就像是蜜蜂酿蜜，无限地采集后再加工，才能酿出那么多的蜜来。?海纳百川，有容乃大。?黄老师在?日积月累?的教学中让学生播种了什么？不难看出，黄老师引导学生播种?积累?，播种积累的意识和积累的习惯。

《语文园地》的意义在于发现规律、总结提炼方法，在于巩固运用，在于?日积月累?，在于拓展延伸。播种什么，就是学生在这节课中获得什么，

留下什么，以备今后运用。

最后我们来关注三个教学细节。

第一个教学细节，有一个学生读错?设身处地?的?处?，老师提醒；你有一个字读错了，学生就把这个句子重读了一遍。教师认真细心地倾听学生读书、发言，严格认真是老师必备的教学态度。后面学生背名言时，有两个学生把?处?读错，老师给忽略了。

第二个教学细节，在引导学生用?换位思考?的方法理解，我觉得应该让学生真正地换换位，真正地进入角色，走进盲女孩安静的内心，这个过程省略了，理解就缺少了真切的味道。

第三个教学细节，当黄老师让学生从课文中找一句用合适的方法体会，可以写下来时，学生已经急不可待地举起了手，说明学生学过的课文，那些句子的意思学生早就熟悉了。这时让他去写，学生肯定不乐意，老师可以直接让学生交流平时理解过的句子，交流后让学生谈谈自己新的认识。

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