低年级课文评课 我们刚才看了两节一年级下册的阅读课，一年级的阅读课该怎么上，主要抓什么呢，我想最重要的是指导学生要把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。还有一个重要的任务，就是认字学词，积累语言，此外还要培养学生良好的读书习惯，习得初步的读书方法，另外体现正确的价值观的引导。一年级的阅读教学要结合对少量的词和句的理解，来体现由读正确，到读通顺，到读出感情的指导的过程和学生练习读书的过程，还要重视认字写字的指导，和语言的积累，如果有时间，有条件，还可以适当地进行拓展性训练。 1

赵老师教的是《荷叶圆圆》的第二课时，这个课时的主要任务是读好课文，复习巩固字词，积累语言，使孩子受到美的熏陶。她的教学思路是先复习字词，再引导孩子读懂课文，由读懂课文到读好课文，还穿插着一些写字的指导，最后进行适当的拓展。她的课有以下几点值得我们学习：

第一，采取生动有效的形式来复习巩固生字词，在低年级的教学中，在阅读课的第二课时的开始，我认为这个环节十分重要。学生认的字必须及时复习巩固，必须不断地复习巩固，老师要创造多种多样的形式在生活中，在游戏中，借助语言环境，来引导孩子复习巩固。这一点一定要引起重视。

赵老师课的第二个特点是，在读书思考的基础上，利用摆词语卡片的形式，帮助学生了解课文主要讲了什么，初步读懂课文的内容，老师让孩子一边摆卡片一边思考，课文讲了几个小伙伴，他们把荷叶当成什么，他们的动作是什么样子的。在摆的基础上练习说话，用上每行的三个词语，这样即使孩子们了解了课文内容，又发展了语言，训练了思维。

第三呢，是使学生逐段地抓住提示性的语言，采取多种多样的形式，来练读课文，使孩子逐渐地读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小青蛙的奔放，小鱼的快乐。方式有自由读，组内读，齐读，加动作读，戴头饰表演读，等等，学生逐渐地读熟，读出感情，甚至能够熟读成诵。

第四点是指导写字，比较的到位。赵老师指导孩子写三个字，花朵的朵，还有飞机的机，和我。指导朵和机，主要是引导孩子区别朵的上半部和机的右边第二笔的不同，指导我，因为我字比较难写，所以老师一边板书，一边引导孩子观察，采取指导加示范的方法，老师的字写得很好，起到了示范的作用，指导到位。我认为低年级的语文课，每节课都应该让孩子写写字，随着年级的升高，还要写写词语，写字的指导一定要到位，教师一定要板书，要严格要求，严格训练。

最后的拓展围绕着荷花，来引导孩子欣赏画面，积累语句，意图是很好的，但要注意做到难易适度，适可而止。 2

刘老师教的是《四个太阳》的第一课时，这样他的任务就应该和第二课时的阅读教学有所不同，第一位的是认字写字，同时要把课文读正确，读通顺，他的教学路子是由《种太阳》这个儿童歌曲导入，然后在游戏中，活动中，引导孩子认字，再过渡到初读课文，再到逐段地读课文，读全文，最后指导写字。刘老师的课有以下几点值得学习和参考：

第一，在游戏中，活动中，自主认字，引导发现认字的方法，老师注意调动学生的积极性，主动性，创造性，学生能够自主发现用加一加的方法猜字谜等等

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来认字，效果比较好，整个的认字过程，是一个摘果子的游戏，在认字的环节就让孩子们和生字多次见面，采取借助拼音读，去掉拼音读，还有小老师考大家，指名说是怎样记住字的，还有同认互学等等，多次见面必然有利于孩子对于生字的认记。

第二个特点是正确地处理学生自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使学生学的主动，又渗透了学法的指导。比如在初读课文的时候，老师提出：我们第一遍读课文应该注意什么呀？这实际上是引导学生怎么来提出要求，再比如，再读课文的时候老师问：你想请几个小朋友来读课文哪？你给他们提点什么建议啊？这里面不仅强化了读的要求，而且渗透了自然段的知识。又如，老师在指导学生读第三段的时候，用让学生来教老师读的方法，老师说：我也很想来读一读，哪个小朋友来教教老师来读呢？谁读给老师听听呢？这样既体现了教学的民主，又激励了孩子的效果。指导读最后一个自然段的时候，教师在学生读以后，让学生说一说，你想画什么颜色的太阳，为什么？有的学生讲的很好，老师就予以鼓励，说有的小朋友都会编课文了，又如老师在教学的过程当中，心里装着全体的学生，她就把有些读书和回答问题的机会留给没有发言的同学，老师说：我还没有请谁来读书啊？还没有请谁没有来回答问题啊？这种关注全体学生的思想非常值得提倡。

第三点，读书的指导，体现了由初读要一段一段地读课文，再到读全文的过程，特别是重视让孩子读整篇的课文，读书的方式多，有层次，指导细，另外还特别重视对长句子的朗读指导。

这一课也有可以改进的地方，比如课件要少而精，要用在刀刃上。课件越少越好，不是多多益善，再比如写字的指导，如果针对性再强一些，再具体一些，就更好了。

中年级课文《可贵的沉默》

评课 刘老师用两个课时向我们展示了《可贵的沉默》这一课教学的全过程。这两节课是比较成功的，一是比较全面地实现了本课的学习目标，二是较好地体现了如下的课程理念，在师生共同学习一起对话的过程中，以学定教，顺学而导。三是有较强的读写结合的意识。四是教学的风格比较朴实扎实。

这两个课时在任务的分配和教学的环节上也比较合理，看得出在老师的指导下，学生由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的这样一个训练过程，第一课时在用《祝你生日快乐》的乐曲中把学生引入情境之后，刘老师设计了自读课文、自学字词、师生共同学习认与学的字词，指导学生正确地朗读课文，交流初读课文的感受，提出不懂的或者最关心的问题等等环节，这节课我觉得值的肯定有以下几点。

第一点，设计自学提纲，引导学生按提纲来默读思考，借助字典来理解字词，互查互帮，解决字词方面的问题。这是自学习惯和自学能力的培养。在三年级重视自学能力的培养和习惯，是十分重要的也是适时的。对日后形成独立阅读能力养成读书看报的习惯有重要的作用。

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第二，字词教学环节朴实有效，先是认读字词的教学，引导学生读字组词，再者读有认识要求的字和已经认识的字组成的词语，意义在于认识复习巩固认识的字。接下来是读词抄词，也就是对要求写的字和已经会写的字，让学生组成词来读写，这样处理既区别了低年级的字词教学，又不草率从事，较好地体现了中年级字词教学的特点。

第三，初读课文，重视把课文读正确的指导。在指名分部分读课文的过程中，师生认真听，对读错的音和长句子进行指导，教师这样用心是难能可贵的，这个环节起到了熟悉课文内容、了解学生朗读情况、订正读中错误多方面的作用。

第四，组织交流读后感受和质疑问难。对学生的质疑，教师分层次地加以引导，先是说说有哪些不懂意思的词语，在分小组提出小组最关心和最想解决的问题。在理解不懂的词语的时候，师生合作，比如对“赦免”一词的处理，这样就在师生的共学当中，在学中引导，这样做恰到好处。第二个课时刘老师教学的重点非常的突出，就是引导学生读懂课文，同时落实了读和写的结合。由于第一课时让学生在小组当中共同讨论提出一个最关心的问题这一步做的比较的落实，所以在个组汇报提出问题的时候，所提的问题比较有价值，有些问题还是英雄所见略同，老师把有关词语的问题先进行了处理，然后就引导孩子把来共同解决提出的四个值得探讨的问题，这四个问题指向了理解的重点难点，难能可贵的是，这些问题不是老师提出的，而是学生经过读书思考自己提出自己来希望得到解决的。

这一课的亮点有两个：

一个是教师很艺术地把学生提出的重点难点的问题纳入到自己的教学思路当中，顺学而导，各个击破。把学与教融合得天衣无缝，教学大体过程是，先由同学解答第四个问题，这体现了老师尊重学生的选择，第四个问题就是“为什么说他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误时的神色之中”，在老师的启发下，学生读课文，体会到了孩子们只知获得爱是不够的，开始认识到回报父母的爱。接下来有个同学要求来解答第一个问题，也就是说为什么沉默是可贵的，老师引导学生从课文当中找一找文中的老师都向孩子们提出哪些问题，读有关的语句，看课文中的插图，这时候想一想说一说孩子们会想些什么，他们可能会想到父母的生日是在哪一天呢，我们应该怎么来庆贺父母的生日啊，引导学生由文中孩子们感到内疚，感到知错的可爱，再过渡到解答提出的第四个问题，即：这极为珍贵的东西是什么？这样就坡度比较平缓，极为珍贵的东西就是不仅享受爱，而且知道爱别人，回报爱。最后再解决学生提出的第二个问题，也就是这片沉默给了我多大的享受，这句话是什么意思，这就顺理成章了。老师结合课文，联系自己本课的教学，学生明白了这篇课文的道理，老师就感到十分的欣慰，这样，联系课文的教学，懂得了这片沉默给了我的享受是什么意思，刘老师就这样地把学生提出的问题和自己的教学设计和教学思路有机地融为一体的。

第二个亮点，就是在学生读懂了课文，联系自身有所思有所感以后，老师启发他们想对父母说的话写下来，这是理解课文内容的升华，是读写结合的语文实践，又是学生由知到行的一个起点，由读自然的到写点感受，这样的做法值得提倡。

高年级课文《跨越百年的美

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丽》评课

老师用了两个课时授完了《跨越百年的美丽》这篇难度很大的长课文。她的第一课时重在最整体内容的把握，第二课时从多个方面让学生感受课题中的美丽，崔老师教学的最大特点是实与活。

说实主要表现在读的训练比较扎实，特别是第一课时，不仅读的遍数多，形式多，而且在读正确上了很大的功夫，表现在每读一遍课文，都有明确的要求，把读思划批结合起来，有效地培养了学生自读自悟的能力。说她的课实还表现在，对课文的整体把握，不是指名说说了事，而是先让学生归纳，每个自然大致讲了什么，再把各个自然段的内容连起来，说出文章的主要内容，做到对全文有个整体的把握。像这篇有一定难度的长课文，我觉得很有必要这样来处理。崔老师的实还表现在让学生充分地读全文划句子写感受的经历的基础上抓住文中的句子，从多个方面，逐步深入地交流美丽都表现在哪些方面，学生的发言几乎抓住了课文中的所有的含义深刻的句子，谈出理解谈出感受，有理有据，情真意切。她的实还表现在引导学生把自己的理解，体会到的情感，还原到朗读背诵之中，落脚到对排比句的作用的领会上。

崔老师课的第二个特点就是活。一是表现在第二课时放手让学生交流，最让自己感动的美丽是什么，老师没有划圈子，设框框，学生联系语句谈的比较充分，比较到位，把理解语言与受到感染融为一体。活的第二个表现是在充分读易的基础上，播放居里夫人讲演的影像片段，浏览课文后的阅读链接，在学生胸中已经有了积蓄、跃跃欲试的时候，老师让学生写下自己最想说的话，这既是读后的真切的感受，又是敬仰追随居里夫人真情的流露，既练笔又明志，一箭双雕。

这一课的教学也有一些遗憾，比如对字词的理解，书写，积累，有所忽视，另外在第二课时的交流当中，老师的引导还缺少一些层次性，交流以后缺少必要的归纳，梳理，如果随着学生交流的逐渐的深入，在学生的头脑中，形成这样鲜明的印象，课文中的美丽不仅体现在居里夫人的容貌上，而且体现在她的伟大的成就上，科学的精神上，高尚的人格上，让居里夫人的形象隽刻在学生的头脑当中，让文中的语句活在学生的语言里。这样我想就更好了。

中年级作文《介绍我自己》

评课

刚才我们看到的是以介绍自己为内容的习作指导课和习作讲评课，对三年级的小学生来说，习作刚刚处于起步阶段，因此要求一定不能太高。基本要求主要有：一、乐于表达，对习作要有兴趣，有自信心。二、留心周围的事物，能不拘形式地写下见闻感受和想象，内容要有趣有益。三、在习作中尝试使用平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。四、学习修改习作中有明显错误的词句、标点。学生作文首先遇到的困难是写什么的问题，因此作文指导要从内容入手，潘老师正是这么做的。

他在习作指导中主要做了两件事，第一件是明确内容范围，使学生明确自己写什么，另外一项是拓宽思路，使人人有内容可写，在这个过程当中，学生对这

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次作文的要求越来越明确，对自己写什么越来越有底，对写好这次习作越来越自信。潘老师善于营造轻松愉悦的学习氛围，用激励的甚至带有挑战的语言，把学生引入学习的情境之中，他先引导学生概括地说，介绍一个人都可以从哪几个方面来说，比如年龄、长相、个性、爱好、声音等等，一开始就把面铺得比较开，思维不受局限。接着引导男女生各一人，找出他们的不同之处，学生又把触角伸到穿着、性别等方面，再通过本人的补充，使学生懂得还可以通过事情来体现人与人的不同。至此学生体会到人人都有不同之处，自己最了解自己，自然导入到这次习作的内容，介绍我自己。在具体指导怎么向别人介绍自己的时候，潘老师由概括到具体，由表及里，先让学生概括地说，在这个基础上师生共同归纳出自我介绍时要抓住特点，而后通过课件展示学生丰富的学习生活和日常生活，引导学生讲述自己不同的兴趣爱好种种有趣的经历，在拓宽思路和把内容写具体上又作了进一步的指导，学生在其间由别人推及自己对怎样向别人介绍自己就成竹在胸了，有了一种跃跃欲试的习作的心态，这样广大学生完成这次习作就是水到渠成的事。

潘老师的习作讲评也很有特色，讲评的内容的容量比较大，学生参与面比较广，体现了讲评是对习作的进一步指导的这样一个思想。

第一个环节是猜猜我是谁，老师读习作片断，学生猜作者，这样对广大的学生来说是激趣，那么对小作者本人来说，是激励。同时在听读当中，强化了要抓住特点来介绍的意识。

第二个环节是精彩题目套餐。屏幕滚动地出现一系列的习作题目，比如《胖兔子》和《实际狂》，《有个性的小太阳》，《游戏高手》，《自信的我》，《小包拯》，《我就是不服输》，等等，一看题目便知道有侧重写长相的，有侧重写兴趣爱好的，也有的把两三个方面结合在一起来写，这样就使学生意识到可写的内容太多了，有些你自己还是没有想到，如果再写介绍自己的作文，还有许多可写的内容，这既是展示，又是作文思路的进一步拓宽。

第三个环节，精彩内容展示，潘老师先指名让学生读习作的片断，再让学生在四人一小组当中人人读自己习作当中的精彩语句，然后推出代表在全班交流，这是省时高效的面向全体的展示交流，通过交流学生正确地感受到怎样来通过写独有的外貌、独有的脾气、独有的事情、独有的情感，来展示一个真实的独有的我。这是最具体的、最生动的怎样写的指导。

第四个环节，也就是最后一个环节，指导学生怎么来修改，潘老师把握住了修改有明显错误的词句标点的这个年龄段的要求，先是就一篇习作当中的几句话师生一起来修改，接下来是让同学之间互相改，最后是让学生自己来修改自己的作文。从习作起步阶段，就培养学生修改作文的能力和习惯是十分重要的，只是如果能够结合指导学生认识一下修改符号就更好了。

高年级三篇作文评课

这次作文安排了三项内容，第一项内容是用命题作文的形式让学生写“难忘的第一次”，第二项是提供内容范围让学生自由命题，写有感触的事物，第三项是看假文盲这幅漫画，写从图上看到的和由看图所想到的，充分利用教材，把这三项内容都教给学生，让学生自由选择自己最想写的，当然这只是处理教材的一种方式。对于教材中的这样一种安排，教师也可以根据本班的实际自由实行取舍，选择其中的一项或者两项，让学生进行练习，王老师教学的主要特点是坚持从内

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容入手，鼓励学生用自己的话表达自己要说的意思，在学生动笔写以前，王老师没有对具体写什么和应该怎么写作过细的指导，她的指导主要是让学生明确教材中的习作要求，帮助学生打开思路，激起学生对已有生活积累的回忆，并且产生表达的欲望，通过师生的互动交流，学生想起了自己难忘的第一次，想起了许多有感触的事物，想起了在日常生活中遇到过的假文盲的现象，他们体会到同样一个题目可以写许多不同的内容，对于同一个事物也可以写出不同的感受，在这样的基础上，王老师放手让学生把自己最想写的写下来。我们从后面学生交流的习作来看，学生习作内容丰富多样，可以说是各不相同，但都写出了自己想要表达的意思，写出了自己的真情实感。在习作以后的讲评中，王老师主要抓了学生习作的展示交流，她的展示交流兼顾到了三个方面的习作内容，而且几乎每个学生都说了自己写了些什么。展示交流的方式多样，有全篇习作的展示，有精彩片断或者精彩语句的展示，有的老师推荐，有的学生互相推荐，还有的是学生自我推荐，从课堂上我们看到，学生都乐于把自己的习作读给别人听。其他同学也都能认真地倾听，并且积极地参与评价同伴的习作。大家互相学习，共同分享习作的快乐，显然这样做对于增强学生自做的兴趣和信心，提高学生的习作能力是很有好处的。特别值得一提的是，王老师重视引导学生重视修改自己的作文，她要求学生写完以后，就在原稿上修改，老师批改的时候既看学生是怎么写的，也看学生是怎么改的，在讲评课上也让学生展示自己修改满意的地方，这种把培养认真写和认真改结合起来的做法值得提倡，因为修改能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度，从小养成了修改的能力和习惯，学生将终身受益。我们应该把这种能力和习惯的培养贯穿作文教学的始终。

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第二篇：五年级语文评估课评课记录

五年级语文评估课评课记录

评沈萍老师的课：

李敏：情感激发很好，学生投入，板书详尽，训练到位。但朗读不够充分，学生不够活跃。

李正群：让学生从体态上表演人物神态语言，理解词语，教师善于就地取材。但提出的问题过细，学生回答问题的声音过小。

郭泽豪：思路清晰，朗读训练不够。

欧月清：善于用肢体语言引导学生对字词的理解。建议在描写卧佛时，在做个别指导的基础上，再连起来读一遍，整体把握。

林蓝：教学“飞天”的仿写。选择“飞天”毕竟离学生的生活实际太远，可选择贴近生活的，如：风光、民间生活等。

谢冰芝：思路清晰，训练扎实。 把板书设计成表格式，学生一目了然，训练目标容易实现。

评谢冰芝老师的课：

李敏：老谋深算，细致入微。

郭泽豪：教学目标明确，设计巧妙，肢体语言丰富，能够最大限度激发学生学习的激情，课堂气氛活跃。

林蓝：把“有……有……还有……”换成“有的……有的……还有的……”训练了学生的语感。

李正群：如春风细雨，但表情羞涩。用该换句式的方法去读句子，颇有韵味。指导仿写到位，肢体语言惟妙惟肖。

欧月清：课堂驾驭能力强，善于引导，训练到位，课堂趣味十足。

沈萍：在指导学生的朗读上颇见功力，教师把握整体大局，学生自由发挥，尤其在指导“飞天“的仿学上，引导得很到位。

评陈梦甦老师的课：

李敏：表情丰富，肢体语言夸张。

郭泽豪：教态自然大方，目标明确，课堂顺畅详实，但讲解过多，朗读不够充分，学生不够活跃。

李正群：教态趣味十足，条理清晰。但指导学生仿写要求不明确，较笼统，学生写起来很吃力。此外，教师对课堂的关注不够。

欧月清：教师让学生用句式来回答感受，锻炼了学生的口语表达，在双重否定句时让学生换词，学生系统地掌握了知识。

沈萍：教师的态度有亲和力，教学思路明确。建议在仿写时，运用中文的词句先让学生进行想象，尝试着去说，再练笔

五年级语文白杨评课稿
　　《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。 
　　一、力求构建新的教学模式 
　　1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。 
　　2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。 
　　3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。 
　　二、在阅读过程中引导质疑 
　　创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。 
　　三、利用现代化教学手段突破难点 
　　现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

该教师以歌曲《童年》导入,入情入境,把学生带入到自己的童年当中去,激起学生的学习兴趣,出示学习目标,学习提示,让学生带着问题去讨论,去交流,通过小组合作,探究,交流,课堂里,教师放手让学生说出自己的童年里一件难忘的事,学生说得头头是道,特别是有位学生说起他小时候偷烟的事,说得有趣味让听的同学们听了哈哈大笑.老师还设了奖品,增添了课堂气氛,鼓舞了学生的说话的劲,整堂课有说有笑,学生在说的过程中培养了他们的口语交际能力.