一堂听力课的启发
胡玉娟
在高二的日常教学，我渐渐发现学生们对听力课的兴趣不再象高一时那样浓厚了，其间经常会有学生溜号或忙于做题。这使我开始有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情，包括平时大家都认为比较枯燥的语法。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，在接下来的一个听力材料中，为了提高学生对所学材料的兴趣，我进行了精心的设计，我首先在黑板上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的 素材,为接下来的听力训练做好铺垫。
在听力过程中，我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现图像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步：首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。
在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。
听完之后，我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。
最后，为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。
通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。
教 学 叙 事
陈广荣
新课程提倡的任务型教学模式同样适用于高中语法教学，本人在SEFC BOOK1A Unit5 The silver screen 的教学中，就设计了一些任务型的活动来开展定语从句的教学。该单元的中心话题是“影视”，它是当今社会人们的主要休闲方式和娱乐方式之一，也是一个非常贴近生活，非常具有时代性和可挖掘性的教学主体。首先我向学生呈现中外名片、著名演员和著名导演，让学生 Talk about some famous directors and poplar films using attributive clause ，学生在完成交际任务的过程中，不断发现、总结、归纳出定语从句的用法。以下是学生在任务型活动中给出的几个含有定语从句的句子：
Pre-task
1)ZhangYimou is the famous director who successfully directed the film Hero .
2)Red River Valley is a nice film which is directed by the famous director FengXiaoning
While-task
1)ShaoLin Soccer is a funny film in which ZhuoXinchi plays main role.
2)HengDian is a place where ZhangYimou directed his famous films
post-task
1)Beijing is a place where 2008 Olympic Games will be held.
2)1997 is the year when Hongkong returned to our motherland
（教师用多媒体呈现北京2008奥运图片和香港回归图片）
课后我认为这堂课的成功之处在于灵活得体地处理教材，开发符合学生实际的教学资源，将语法课上成了一节综合活动课，让学生在近乎真实的交际活动中对定语从句的认识逐渐理性起来，这样既教会了学生使用定语从句，又培养了学生积极参与课堂和发现探究的学习策略。通过本节课的教学使我认识到，传统的语法教学（即一规则，二示例，三操作）学生学会的只有一堆语法规则，但谈不上语言能力的提高。
多情多义的SHOULD
陈 慧
现今英语教学中，越来越提倡的是淡化语法，注重实际的运用。作为一名高中英语教师，我从下面的一节课中却深刻地体会到，语法教学对交际运用的影响。
这是一节习题讲解课。其中28题：
Oh, I’m not feeling well in the stomach. I ______ so much fried chicken just now.
A. shouldn’t eat B. mustn’t have eaten
C. shouldn’t have eaten D. mustn’t eat
不难看出本题旨在考查情态动词的用法。由于此类试题已经出现多次，在与学生对完答案（C）之后，我就随口解释到，shouldn’t have done表示虚拟，译为“本不应该做某事但却做了此事”； should have done，译为“本应该做某事但却没做此事”。下面看29题。我刚要找学生对答案，发现我班一名叫刘博的学生把手举得高高的。我就说：“刘博，你对一下答案，选什么？”他站起来，说：“老师，我不是要对答案，我想问一下，should（n’t）have done 只有这个意思吗？我前几天问您了一道题，好象不是这个意思？是什么来的？我忘了。”他的这一问才使我惊觉，自己语言的不缜密。我赶紧表扬到，“问得太好了。下面我来写几个句子，你们来给我译一下。看看should have done 到底怎么译？”我随即在黑板上写下了这四个句子。
1) I should have come if I hadn’t been so busy.
2) By the end of this term, we should have learned twelve texts.
3) It is strange that he should have been so rude.
4)You should have finished the task yesterday.
同学们就这四个句子的翻译都有着自己的译法，都争着翻译。精气神十足，课堂气氛一下子活跃起来。我就从这几个句子，展开讲解了should have done的不同用法。
一、在虚拟条件句中，用于第一人称，如：
I should have come if I hadn’t been so busy.
我要不是这么忙，早就来了。
二、按事物发展规律，加以推断，表示可能性或推测，意为“应该已经、、、”如：
By the end of this term, we should have learned twelve texts.
到本学期末，我们应该已学了十二篇文章。
三、在某些从句中，表示“惊奇、愤怒、意外”等。should意为“竟然，居然”
It is strange that he should have been so rude.
奇怪，他竟然这样无礼。
四、表示应该做而没有做到的，因此感到遗憾。should have done，译为“本应该做某事但却没做此事”。
You should have finished the task yesterday.
昨天你本应该完成任务。
在讲完了should have done 的用法之后，我又解释到：“英语教学中，情态动词是较难把握的一种语法项目。一个should就已经‘多情多义’，众多的情态动词就增加了解题的难度。但我们应该始终牢记，正确解题的关键在于正确理解语言环境，把握说话人的语气和句子中的时间信息从而正确理解句子含义。”第二天，我又给他们发了有关should的相应练习。
英语课堂中这样一个小插曲让我感慨万千。在日常教学的过程中，教师必须注重语言的周密性以及语法的准确性。词义的变换直接影响了语义。就我本人来说，在平时的教学过程中就犯过这样的错误。在今后的教学中，我将通过自身的努力，加上对自己所教学生的爱，全力以赴，投身我所热爱的教育事业中。
一堂写作课
高 群
从教已五年，在课堂上同学们会问各种各样的问题，所以需要我们教师从各个方面做好准备，比如，在一堂学作课上有一名同学问了这样的问题，当然这也是很多其它同学会问的问题，那么以下是我们的对话：
问题： 我发觉写不出完整的句子，该怎样做才能提高我的写作水平？
回答：写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。在运用母语写作时，我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言，因而我们的重点是放在内容上。但是在学习用外语写作时，语言和内容就都需要注意。如果处理不好这两者之间的关系，我们可能就永远也学不好外语写作。
学生又会接着问：那我们要怎么去写作，分几个步骤来写作？
回答：一般说来，学习外语写作有三个步骤，虽然这三个步骤是不能截然分开的。
第一， 学习这门语言的基本的词汇和语法。
问：那要怎么来训练基本的词汇和语法呢？
答：这种练习一般说来内容都非常简单，强调的是学习者所使用的词汇和语法必须正确。坚持背诵词汇，理解语法。
那么第二，语言和内容并举。这时的写作练习可以达到两个目的：（1）继续增强对语言的掌握；（2）用外语表达一定的思想。在具体的学习实践中，这两者实际上是不可分的。有许多初三的学生开始用英语记日记，其实他们就正处于这一阶段。
第三， 主要强调内容。当学习者对一门外语的词汇和语法有了一定的掌握，可以用它来表达相对复杂的思想时，就基本进入了第三阶段。
问：那如果还是感觉有困难呢？
答：如果你发觉写出完整的句子尚有困难，这说明你还处于第一阶段。此时你不要急于写出长篇大论，即使你有些想法可能非常深刻。这时你应该做的是注意语言的积累，留意常用词和句型的用法。另外，适当做一些翻译练习也可以帮助你提高运用语言的能力，从而为提高写作能力做好准备。我们的翻译板块中有许多练习实际上对你们的写作能力的提高也是大有裨益的。除此之外，多做一些阅读，培养对语言的感觉也能为提高写作能力做一些准备。
因此，你在现阶段可以从以下三个方面着手：积累语言素材、多做翻译练习、多做阅读练习。随着你的语言能力的提高，你会逐步进入第二阶段，到那时你就不愁写不出句子了。
在这堂写作课中，同学们会按照你教写作的思路来问问题，那么在这堂课中真正达到了教学相长，同学们得到了提高，老师也有了持续发展的空间。
高中英语教学叙事
韩丽芳
英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上高中生处于强烈追求个性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。
每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。我想他们都在想老师怎么处理此事。于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。同时，受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。请坐。”然后，我又继续讲解练习。在这节
课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。
从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生??即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生更多的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。
记住他们的名字
葛 谦
记住学生的名字是一门艺术而且值得为之付出努力。我能够有这样的体会还应该感谢一位学生。 20xx年我担任了一个新班级的班主任，第一天在班级提问的时候，我碰巧喊出了一位学生的名字。叫起她的时候，能感觉到她有些紧张更有些兴奋，但我却没有在意太多。期中考试的家长会上，她的妈妈特意留了下来，对我说：“老师，我的孩子是一个特别内向的孩子，做什么事情总是没有自信。但是却因为您有了改变。在新班级的第一天提问的时候您就叫出了她的名字，让她兴奋了很久。不断地对我说，‘妈妈，老师第一天就喊出了我的名字，就认识了我。我一定得好好的表现，争取什么都要做好。’”
听完她妈妈的话之后，我不禁有了很大的震动，一次不经意的提问，竟会让她有了这么大的感触，这不禁让我陷入了深思中??
的确，学生们特别喜欢那些把他们当作独立个体的老师，而不是那些把他们看作一个群体的老师。如果你忘记了学生的名字，在课堂上提问的时候你会特别尴尬;如果你不熟悉某位学生，当你跟别人提起时，在你的脑海中只是一个名字而已，而并不是一个活生生的个体。以往我总是以为认识学生是一件水到渠成地事，什么时间能够完成都可以。这样一件微不足道的小事，似乎没有必要为此费太多的脑筋费太多的时间去完成。但从那时开始我却体会到真正最快的记住学生不仅仅靠的是方法，更重要的是靠教师的心—一颗热爱学生的心。
不要“好话”说三遍
刘冬媛
记得20xx年我刚从加拿大学习归来，学校就非常信任我教高二文科尖子班英语课。课上我不免给学生介绍很多加国的风土人情、教育体制和加国人的文明素质。学生们开始听得斤斤乐道，不时学生们也提问各种问题，我把一些录象和图片给学生们传看，一时学生们学习英语的热情极高。看到学生们的兴奋的学习热情，我也很受感动，因此，我就几乎天天都要给他们介绍一些新内容。但好景不长，在一次高二28班的团活活动上，有几个学生模仿各位老师的课堂教学的特征，我有幸看到他们对我的“评价”。他们说“我常说??看加拿大的??;看加国的报纸，看加国的文明程度等等，??”我突然领悟了，再好的话不能说三遍，在好吃的东西也不能总吃。
从这一事实，我觉得在教学上我们的教学方法要多变，要多了解现代学生的心态，对任何事情不要想当然。我们的课堂都应适应学生的发展，在课堂上给学生以行动的自由，思想的自由，言论的自由，情感的自由。只有这样，才能在课堂将学生放飞。使学生的思维在课堂飞扬，个性得到张扬。教师应该是一个指导者，根据学生的个性，迎合他们的需要，一点一点的前进。我如果让学生多说一些他们对我讲的内容的感受，也许不是今天的结局。其实，只要每天花一点点时间，花一点点心思，给学生一个舞台，一堂课的效果或许就会完全改变。他们也会体验到更多，或许是快乐，或许是成功，或许还有其他更多。
激情的课堂，幸福的学生
赵 鹤
一天和上高中的妹妹闲聊，我问她：“你最喜欢学哪一科？”她说：“化学。”我说：“我记得你初中的时候不是最不喜欢学化学吗？”“这个化学老师讲课明白还很幽默，上课有激情，上他的课一点也不枯燥，让我对化学很感兴趣。我班同学大多都很喜欢上他的课呢！”我听了心里一颤，是啊，现在当好一名老师不仅仅需要只能把知识讲明白，需要更多的还有激情，记得自己当学生的时候不是也不喜欢上课面部表情僵硬，一个语调贯穿整堂课的老师吗！可能日复一日的教学真的很容易让一个老师不可能每堂课都能保持激情，但是这又是一个教师必须克服的一道难关！
课堂激情和活力是教师最大魅力。教师精神饱满，讲课充满激情，能够调动身体的每一部分，用丰富的课堂语言，肢体语言感染学生，一颦一笑，一举手一投足，甚至一个热切的眼神，传达出教师的激情，这是一节生动课堂的起码要求。即使你的教学设计、方法一般，有了这种激情，就足以让学生产生强烈的求知欲。反之，如果教师上课总是面无表情，精神委靡不振，说话有气无力或冷冰冰，学生显然就会受此影响，思考、发言的积极性都会被抑制，即使是再好的教学设计，再好的教学方法，也是无济
于事。因此，一旦开始上课，我们教师就应全身心地投入到教学中去，以自己的激情感染学生，充分调动学生思考与讨论的积极性，从而取得良好的教学效果。
最后我要大声的呼喊：让我们的教师充满激情吧！让我们的课堂充满活力吧！
不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫。
教学叙事一则
郭秀艳
英语的虚拟语气是语法中的难点，而在这一语法中，suggest等动词用法又是考试中重点，但由于涉及到记忆的点很多，很杂，因此学生记忆起来有困难，学完了就忘。一些语法书中为了方便学习记忆总结了一个口诀：一坚持，二命令，三建议，四要求。在一定程度上帮助了学生在学习这一用法时进行记忆。
在讲到这一语法时候，备课时，我觉得这一口诀还是有缺陷，我自己就记不准哪个是一，哪个是四，怎么办？还有没有其他的方法？我将这些词写在纸上反复考虑，忽然灵机一动??
第二天上课讲到这一用法时，我先介绍了一坚持，二命令，三建议，四要求的口诀，然后我说还有一个记忆方法供大家参考，我很认真地说（运用了顾弄玄虚法以引起学生的注意）——江湖中有两大绝世武功，一个是我们熟悉的“葵花宝典”，另一个就是跟我们今天所学的有关（此时大家的注意了已经全集中起来，还有人好奇的小声议论：绝世武功？？？）停了几秒钟，我慢慢地说：那就是“剑剑要命”！此武功正是我们现在所学的：第一剑为坚持的谐音，第二剑为建议的谐音，要为要求，命为命令。话音刚落，全班响起了“剧烈的”笑声，每个人嘴里都念叨着“剑剑要命”“剑剑要命”??
第二天课上复习提问，问及的每个人都对此用法记忆的相当清楚。从此后只要在课堂上或做题中涉及到这一用法，我们班的学生都会说出四个字“剑剑要命”，并将答案选对，皆大欢喜了。于是乎，大家都很高兴，包括我。
现在每每想起，我都会觉得有句话特别对——“不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫”。在英语教学与学习中，我们教师就是要用各种各样的“猫”帮助学生抓住英语这只“耗子”。
教 学 叙 事
孟宪清
一次英语课上，我要讲一个比较重要的知识点，所以我采用了循序渐进的方法，先从一个简单的，学生比较了解的知识点入手。问题提出之后，很多学生都悄悄的说出了答案，这时，我提问了班级一个
成绩比较差的同学，这个男孩非常的调皮，当时他正在摆弄手里的东西。听到我的提问后，他连题都没有看就直接说：“老师，我不会！”说完就满不在乎地坐下了。尽管我对他目中无人的反应非常的生气，但我又一次耐心地提问他，而他也似乎对我的态度有点奇怪，所以听话地按照我的提示一点一点的将问题回答了出来。于是，我给了他一个很好的评价，我说“真聪明，回答的非常好。”听到我这句话，他愣住了，而接下来他的话却让我也愣住了，他说：“老师，这是我第一次听到别人夸我聪明。”
课堂中这样一个小插曲让我感慨万千。他的话也给了我非常深刻的印象，我没想到老师一句简单的评价会对学生产生这么大的影响。这也让我更深刻的意识到尊重学生，欣赏学生的重要性。学生也是一个成熟的个体，尽管他们在很多时候还显得比较任性和幼稚，但他们也需要得到别人的欣赏和肯定，所以，一个简单的优秀的评价对于他们来说就是莫大的鼓励，这也许就是赏识教育的重要性。
经常我都会听到学生们悄悄的对于老师作出一些评价，很多学生会说：“我不喜欢某某老师，他总是骂我们，把我们说得一无是处，很伤我们的心，他说的话我们也听不进去。”作为一名教师，不仅仅要教会学生们学习，更要扶植他们形成正确的道德观念，而要做到这点，打骂是远远不够的，教师要善于聆听学生的心声，要真正理解学生，尊重学生，关注学生的一举一动，一颦一笑，发现他们身上的闪光点并予以表扬，同时耐心地说服他们改正缺点。要关爱学生，让他们感受到我们对他的好，让他们感动，从而才能从根本上改变师生关系，达到良好的教育目的。
古语说“知己知彼，方能百战不殆。”虽然教育不是战斗，但却更需要师生之间相互的理解和关爱。也许爱的真谛才是教育的真谛。
教学热情的激发与给予
宋 华
赶着春日的朝露，进入校园；学着夏日的霞辉，离开校门。无心顾及过去的时光和工作地辛劳，每天热情地尽情地怡然于学生的努力,同事的互助和工作的收获??，更重要的是教学中的点滴总会让我深有感触，每一个与学生相处的点滴都会让我有所思考，有所收获。
记得胡玉娟老师在面对全市的一次公开课上的开场白让我感触颇深，在课的一开始，她就充满激情地大声的问她的学生们说：“Are you nervous?”, “Are you confident?”?? “Are you ready?”学生接连不断地用一个又一个大声地“Yes!”?? 回答着她的问题,声音一次盖过了又一次。这个时候学生的热情已经被她充分的调动，随着课程的进行，讨论，采访，渐渐地班级慢慢地沸腾了起来，教室里响起了欢呼声和阵阵的掌声。此刻的我已经被这种气氛感染。我一直觉得课堂应该是活的，死气沉沉填鸭式的教学已经过去，而这样的一节公开课不就是给我们上了生动地一课吗？一个老师精神饱满地走进课堂，充满激情地讲课，才可以让学生产生强烈的求知欲。毕竟学生还是孩子，他们还不太会掩饰自己的情感，他们愿意与人共享喜悦，容易受到周围环境地感染，而作为教师我们就应该抓住这一教育契机，不断地让他们体会到参与集体活动，参与课堂活动成功的快乐。作为教师的我们，应该为学生们创
造宽松的环境，给他们充分表达的机会，培养他们的学习热情这样才能促进他们的求知欲，才能让他们爱上学习，爱上我们的课堂。
受了这堂课的启发之后，我在课堂上一旦开始上课，就努力全身心地投入到教学中去，以自己的激情感染学生，充分调动学生思考与讨论的积极性，为的就是通过这种方法尽最大程度去取得最佳的教学效果。渐渐地学生们学习的热情或是激情一下被我调动了起来，可爱的脸上流露出自信的笑容。在课堂上，看到他们一个个争先恐后的举起小手，我激动并快乐着，我也知道了只要有方向，努力就会成功。
教 学 叙 事
王龙泉
案例1
Unit7 Living with disease的中心话题是“疾病”，内容涉及爱滋病的常识，爱滋病患者的故事，在教学第一课Warming up &listening时，为了能上好这堂课，我充分准备并做好了课件。在教学中我首先预设了Free talk about AIDS，呈现图片说明what’s AIDS and what’s HIV。在学生初步认识了什么是爱滋病及爱滋病的传染途径之后导入了听力材料(Ken is having an interview to a doctor at a local hospital)，然后我要求学生完成Fill in the blanks 和answer questions 两个练习，在整节课教学中，我发现学生在Free talk 中发言踊跃，而在听力教学中，普遍表现出焦虑和烦躁，课堂气氛沉闷。课后我找了几位同学了解，他们说听力材料太难，里面有许多生词，几乎听不懂，更不用说回答问题了。现在想起来，我在备课的时候确实没有从学生的感知角度出发，没有把学情和教材有机结合。今后在进行备课时，我想不妨先进行一番“换位思考”，把教师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，根据学生的认知水平，在听之前先向学生呈现新的生词和关键词句，以降低听力的难度，在布置练习时，由Spot dictation， choice向True or False 和Questions过渡 ，以体现由简到繁，由易到难，循序渐进的认知规律。这样有利于我们找到教学的切入点和突破口，从而落实课堂教学目标和重点。因此在教学Unit8第一课时Warming up &listening 的设计中我准备改进教学方法??
案例2
我开设的一堂新教材口语课。教学内容为SEFC BOOK2A Unit4 A garden of poetry 的speaking ，该部分提供了介绍诗歌的时期，风格种类，诗人和诗歌表达的各种情感以及表达观点和喜好的常用词语。要求学生以分组讨论活动形式按照例子以及提供的句型和要求进行关于诗歌的讨论。在教学中尽管我列出了表达中要用到的句型，并作出example。学生就perference of English poetry 无话可说，小组讨论启而不发。课后在教研组同事的分析和指导下，我认识到英语新教材的话题(topic)具有强烈的时代气息，贴近学生的生活实际，但这个话题对于农村中学的学生来说相当陌生，学生受生活经验和英语基础的影响，望而却步这是必然。为此要提高课堂教学的实效性，教师应从学生的实际出发，创造性地处理单元教材，适时地调整教学方法和增加语言输入量，为进一步的语言输出作铺垫。课后在另一个平行班教学中本人对该单元的教学设计作了调整，单元教学第一课时首先从Integrating skill 中的reading
“Songs and poems”着手，先让学生听英语经典歌曲“ Right here waiting for you” 和英文流行歌曲“Pretty boy”，并对书中呈现的歌词进行分析，指出歌词的本身就是poem，然后过渡到对英文诗歌相关知识的介绍，如 rhymes 、limerick、poetry 等。第二课时上Reading (English Poetry)，第三课时才回头来处理单元中的speaking，学生由于接受了大量的关于English Poetry 的信息之后，再来express preference about English poetry 就有了安全感和成就感，课堂气氛活跃，教学效果明显提高。
兴趣是最好的老师
赵田阳
一天，一个学生问我：“老师，语言学习本应该是丰富多彩的，可是我为什么却觉得英语学习如此的枯燥呢？”学生无意间的一句话不由的引发了我的思考：提到英语学习，总有学生认为是枯燥乏味的；谈到学习英语的诀窍，即使是老师也大都只能告诉你要多读多背，除此以外无任何良方。长此以往，学生便对英语学习失去了兴趣，而上英语课时，学生也只培养了记笔记和听写的被动习惯。我们知道“兴趣是最好的老师”，如果连兴趣都没有了，那么谈何学习的动力呢？作为一名英语老师，我深深为此感到遗憾。因此，我有意识地在我日常的教学中加入了快乐元素，试图提高学生的学习兴趣。以下为几个实例。
一、词组记忆中的乐趣：以往有些学生不愿背词组，认为太花工夫而往往不见实效。我想语言还是要靠一定的积累的，可如何才能变机械的背诵为有趣的记忆呢？如当学生在背只加动名词不加不定式的词组时，我有意请学生背一幅对联：禁不住（can’t help）想要(feel like)阻止
(keep/stop/prevent---from)推迟(put off)的习惯(be/get used to)—没用(be no use/good)；希望(look forward to)坚决(insist on)反对(be object to)忙于(be busy in)放弃(give up)—值得(be worth)。在比如up and down我让他们背“高上北城入；低下南乡出”---这种方法起到了很好的效果，学生也发出了会心的微笑。我想他们会永远记得这些词组的。
二、多举一些贴近生活的例子：语言是人们生活中的交流工具，本身是丰富多彩的所以我们在用词造句子时应多举一些学生们感兴趣的句子：在学习know 和know about 的区别时我用了“我知道周杰伦但是他不认识我”（I know about jack but he doesn’t know me）的句子。在讲解做宾补的非谓语动词的区别时我用了：
我经常看见他打他的那条狗。(I often see him beat his dog.)
昨天的这个时候我又看见他打他的那条狗。(I saw him beating his dog at this time yesterday.)最终我看见他被他打的狗咬了，我好开心！(I saw him bitten by his dog)这样几个句子，用打狗的问题体现语法内容收到了很好的效果。
综上所述，我认为学习的积极性是需要老师去激发的，因而教学方法的灵活运用是必不可少的。教师应该认真考虑学生的兴趣需要，找到学生的兴趣出发点，从而让英语学习成为一种有乐趣和找乐趣的开创性学习。
课堂的“静”最重要吗？
孔令攀
从当学生到现在变为老师，都有很多人一直在提醒自己——上课时，课堂必须保持安静！勿庸置疑的是就学习而言，良好的安静环境是一个因素，因为安静下来就比较容易进入学习状态。
担任两个A班的任课教师，课堂上两个班的学生课堂表现是不同的。由于是班主任的缘故，在上本班课时，上课学生特别的安静，往往设计好的一些环节同学“静”的可怕，没有达到预期的教学目标。而在另一个班完全不同，我不是班任年龄又和学生相仿，上课时课堂气氛非常融洽，可以说是活而不乱。一些课前设计好的有趣环节都能很好的达到教学目标。反思在鸡西老师听完课后——学校安排我上一节公开课，这对刚上班不久的我来说是一个艰巨的任务，好在教研组老师无私的帮助，设计了一些“出彩”的环节。听课在第三节课，很让我庆幸的是自己班的课在第二节可以先“演练”一下。开始的导入，设问，课文的语言点讲解都很顺利，可是到了学生活动时间就出了问题。由于是小组活动，四个小组分别准备四个不同的任务，编对话，采访，相互提问等形式正是这节课出彩的地方。和平常一样，遇到学生活动时，班级学生仍然很静，在我的鼓励和引导下，有几个一直“活跃的分子”站起来回答了问题，之后陷入了沉静，这节课试讲不成功，这给我很大的压力。第三节课铃响，我很忐忑的走进另一个班级。和上节课一样，开始我的部分达到了课前的效果，在我安排任务给时间准备的时候，教室终于“乱”了，我会心地笑了，我感觉我这堂课已经成功了一半，因为全体学生的积极性都被调动了。时间到，同学们积极踊跃，我注意到，最后排的X同学眼神中充满了跃跃欲试，平时的英语课做观众的他今天也当成了优秀的演员。这节课在我班“圆满”的完成了教学进度，可是在这个班虽然还有一个进度没完成，但我可以肯定地说，学生的主动性和积极性如此广泛地调动起来，取得了更好的效果。从学生课后所做的巩固练习情况，也可以看出这一点。下课后，那位鸡西的老师对我说：“没想到这么年轻，课上的却很精彩！”
同样一节课，在“静”的班级和“乱”的班级上出了不同的效果，这让我反思课堂中“静”最重要吗？安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的
方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。
在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。
在新闻专业书上看到过这样一句话“一个干练的教师应当是一名艺术家，他们教育学生如同琴师操琴一样触动着人们的心弦，刺激之兴奋之鼓励”。所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。
教 学 叙 事
李 柳
每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有一些突发的故事，对于这些情况，教师在课上要反映灵敏，课后要冷静思考， 把这些案例记录在案，仔细分析原因。对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。如在教学《The sounds of the world》一课时，我精心备好课，上课时先提问题：When you see the word “go”,what will you think of ? 我刚说完，聪明的学生甲马上在座位上说： “go, go ,go”（这是一首歌）这样就把我精心设计好的情境打乱了，因为我的设计是让学生说不出来，而我用录音机给放出来 。我压住怒气，对学生甲所说的话当作没听见。然后继续按照自己备的课一步步上下去。结果是平平淡淡，平时积极的学生甲也不再发言。课后我只认为是学生甲的自做聪明，破坏了我精心备的课。后来去听课，同样是《The sound of the world》这课的教学，课的开头设计跟我的差不多。教师说完，也同样有学生在底下说出答案。我坐着想，看来这节课又要被破坏了。而那位教师接着说：“这个同学真聪明，反应真快，那我们就一起听听这首歌吧。”通过教师灵敏的反应，把学生引入了新授课来，也使教师自己走出了困境，活跃了学生的学习热情，同时也对这位学生做出应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。这句话用的恰倒好处，让我受益非浅。
另外一个案例：我们班级中有一位男学生英语成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天上课时我刚刚讲完一道题，他马上就问道：“老师，这道题怎么做？”我一看正是我刚讲完的
那道，当时我就觉得特别生气， “你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？去问学习小组长。”他当时的反应就是低下头不说话了。现在我想到，当时我这么凶的对待他，这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位好学生，我想我会心平气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听英语，上英语课了。同时我也把他的上进心给扼杀了。
事实上，像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了，我们也许会立即批评，要他坐下。其实当学生能够站起来回答教师提出的问题时，这一点本身就是勇气可嘉的。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。如果我们只注意到他们的错误之处，久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有的教师经常说上英语课就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我想上面这点会占了很大一部分。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿??这种说法都会伤害到学生的自尊心。虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。所以教师任何时候都要保护学生的自尊心。
所以老师平时要注意总结每节课的优点与不足，好的方面继续发扬，不好的地方及时改正。要做到这点，教师对与平时上课时的点点滴滴就要有所记录，时时翻看，有所感悟。才能有所提高。
我的教学叙事
戚丹宇
我从事教学工作已有十余年了，在我的教学生涯中，与各类学生打过交道，接触过不同类型的学生，与他们发生过很多让我难忘的事情，通过这一次次的交流，我总结出一些对我今后教学工作有益的经验。
记得我有一年教高三毕业班，天天备课，上课，做题，讲题，答疑，忙得不可开交。我虽然每天认真教学，却发现有一名学生，他其他科目都遥遥领先，唯独英语科始终不见起色，上课也不够认真听讲，且表情冷漠，有时很烦躁。为了帮助他提高，我有意在课上提问他，谁料他答不上来后竟变得很焦躁，大有迁怒于我的架式。我也很生气，觉得自己好心没好报，决定不再理他。但是作为一名教师，冷静下来之后，还是不愿意就这样放弃一个很有前途的学生。我试着与班主任沟通，了解到他是一名特困生，家里没钱供他补课，加之对英语没有兴趣，所以成绩始终上不来，导致对英语失去了信心。他在课上的种种举动实际上是缺乏自信的一种表现。明白了这一切，我决定多给他一些关心，课堂上我有意将眼神在他的身上多停留一会儿，见面时微微一笑，做题时路过他身边停留一会儿。有一天，他突然带着英语题来向我请教。我表现出很高兴得样子，耐心细致地给他讲解，并利用这个机会给了他一些建议和鼓励：“只要你做题，成绩就一定会上来的”。“你以后有什么问题就来找我”。看得出他很高兴，脸上一扫过去的阴霾，代之以喜气，甚至有些兴奋和激动。经过这次交流我明白了学生是需要老师关心关爱。老师的每一个眼神，动作，话语对他们而言都是由影响的。自那时以后，他开始认真学习英语了，坚持做题，问题，我们之间的交流也更多了。他的理科很强，逻辑思维严密，所以他稍加努力，成绩就大有改
观，尤其是作文更是突飞猛进，由好几次的考试我都给了他全班最高分，这更加激发了他学习英语的动力。不知不觉来到了六月，他以优异的成绩被解放军科技大学录取。接到通知书的当晚，他给我打来了电话，向我表达了感激之情。作为教师，还有什么比听到这样的消息更加激动呢？
通过和这名学生打交道，我明白了老师在学生心目中的地位和重要性。我们不要轻易地放弃学生，哪怕是他明显地表现出冷漠不耐烦甚至有些过激的言语和举动。实际上这都是他们缺乏自信造成的。我们要适时地观察，了解，沟通，给予帮助，关爱，相信你也会有所收获的。愿天下所有老师和学生都不放弃，向着心中的目标迈进。
教 学 叙 事
王春玲
20xx年11月22日,一个让我终生难忘的日子!
这一天是我所任教的高一(14)班的英语晚辅导,像通常一样伴随着铃声, 我走进了班级,在我刚要喊起立的时候,却听到了全班同学的＂老师，对不起！＂全班６３位同学全部站立在自己的座位旁，每个人都用一种歉疚的眼神注视着我，我僵在那里，无所适从，只说了一句，＂坐下，咱们准备上课！＂但就在我转过身正要在黑板上写字的一刹那，我又一次惊呆了，只见黑板上布满了学生们精心设计的由每一位学生给我写的纸条拼成的大大的sorry!
事情源于前一天我对他们进行的一次英语语法测验，原本应是团活的一节课，我借机就用做一节测试课，心想这样就不用利用上课的时间来测试，可以直接讲题了，然而测试反馈的结果非常不好，有的同学甚至根本就没有做几道题，还有一些是平时英语程度非常不错的学生，我恼羞成怒，第二天，在我的课堂上狠狠的批评了他们，当时，我很激动，并表示以后永远都不会再到他们的班级利用自习时间讲题考试了，就这样结束了４５分钟．事实上，作为老师，这真的只是一句气话，发泄一下，然而，孩子们却记在了心里，因此也就有了上面我所提到的事情．
这件事情让我们彼此的感情更增进了一步！其实，学生无时无刻都会给我们＂惊喜＂，让我们感动，而老师也是最容易被学生所感动．是的，爱我们的孩子吧，不要把自己的情绪带给他们，让我们的校园充满快乐，充满宽容，充满理解吧！
欣赏每个学生
王闻伟
我合上最后一本学生的英语作业，双手捧起一摞作业簿，在办公桌上一跺，然后清理哪些学生没有交。当我在学生的名单里打完钩以后，一个没有做记号的学生名字，霍地跳入了我的眼帘。我的头嗡的一声，眼睛都直了：怎么偏偏是她？！
对于她，我早有所闻。物理老师说她不交物理作业；语文老师说她不交作文；班主任说她又丑又懒；数学老师说她根本就不听课??然而，在我这个刚到任不久老师的英语课堂上，我觉得她还不错哩，我也为此而沾沾自喜过，怎么今天她也不交作业了呢？我的自尊心头一次没有往常那样的满足。
我静静地坐在那里，想着怎么处理这伤脑筋的事情，把她叫来，当面吼她一声：“不学英语，你就滚！”可是，这里不是重点班，重点班的学生想学习，你要她滚，她会害怕；而这里的学生，好多都是家长逼来读书的，你要她滚，正是“猫子掉了爪子，求之不得”哩。要是学生都效仿她，学生都“滚”了，这所本来生命力不强的班级怎么办得下去？然而，不这么处理，我的心怎么能平衡呢？要知道，我老王可还没有遇到过这样的事情哩。不，不能草率处理，好多学生，好多教师还看着我怎么处理此事哩。想到这里，我发胀的头脑，慢慢地冷静了下来。我让一个学生将她请到了办公室。
来到办公室的她，昂着头，一付满不在乎的样子。
“坐吧，孩子。”我指着身边的椅子。
“不坐。”
“不坐我们怎么谈话呢？”
“你们老师不常常让学生站着的吗？”??
一句话梗得你吞吐不得，我真有些难堪。
“你知道我今天为什么要请你来吗？”
“知道。”
“你没有交作业，有其他原因吗？”
“没有。”
“你怎么想的呢？”
“我不想做！”
我的火一下子就“腾”起来了，不自主地站起了身。她狠狠地盯着我。我望着这倔强的女孩，老师们说对了，她真是犟，而且丑：又黑又粗的皮肤，泛黄的头发，一对没有丝毫温柔的眼睛，向上翻起的鼻孔还流着少许鼻涕??我厌恶的把眼光挪开。本来，我问她有没有不交作业的其它原因，就是好让她下台，我也可以借此机会下台，大家脸上都有光岂不好？谁知道她偏不买这个帐。“真是粪土之墙不可污”，在我的心底突然冒出了这样一句老师训斥学生常说的话。
她还站在那里，默默地、狠狠地盯着我，没有丝毫妥协的迹象。
冷静，冷静！我在心理叮嘱自己。顺手拿起桌上的茶杯呷了一口。其实，我哪里需要喝茶喽。
我重新回到座位上。突然，一个美国女教师把倔强的学生称作女儿从而征服倔强学生的故事闪进了我的大脑，我一下子来了主意。
“你很有个性，我真希望有你这样一个女儿。今天我们就谈到这里好吗？”
这回，轮到她不知所措了。她那倔强愤怒的眼神一下子暗淡了下去，但，眼睛依然盯着我不放。她在怀疑，这是真的吗？
我真诚地看着她的眼睛。
“好了，你可以回教室了。”其实，我心里并不想她走，因为事情还没有处理完哩！
她果真没有走。
“你还有事情吗？”我明知故问。
“老师，我错了。”
终于，我盼到了这十分难得的一句话。我没有像往常那样乘胜追击，“你错在哪里”？而是十分舒缓地说，“你知道错了就行了，我相信你不会有第二次。孩子，你走吧。”
她给我敬了个礼，走了。在她抬头的那一瞬间，我看到了她眼中的泪光，啊，原来，她也不那么丑。
从此以后，她再也没有不交作业或者缓交作业的时候，而且她的成绩有了很大进步。
毕业了许久，她写信告诉我，在我们谈话时，我的一声“女儿”、“孩子”，给了她“心灵最大的震撼”。她说，“自我长这么大，也见到了几十位老师，您是第一个称我为孩子的老师，您也是第一位在我倔强时，征服了我的长者。”其实，我当时也没有想到征服她的好办法，只是教育机智帮了我的忙而已。
我也遇到过许许多多难以对付但都应付过去了的事情，但它们都被淡忘了，唯独这件事情，时时敲打着我的心弦：任何一个学生，都有值得欣赏的地方，这要看你怎么去欣赏，譬如这个孩子的倔强的倔强。
学生应不应该有个性？怎么对待有个性的学生？怎么对待像这样倔强的个性？这些问题不是只说说而已的哩，真要遇到了，处理好了，对自己倒真是一种教育。
事后我想，如果我们把眼光多盯着学生的优点，多看一些学生的长处；如果我们从不同的视角审视学生，能从学生的缺点里，发现学生的长处；如果我们放得下架子，不与学生计较自我的尊严，而把教育学生放在第一位；如果我们能克服人云亦云的毛病，把有缺点的学生当着自己的孩子一样看待，那些本可以成功的学生是不是多了一些机会能走向自己的成功？
生 日 快 乐
王晓春
二零零七年九月十九日，农历八月初九是我的生日，这天我象往常一样拿起教材和教案走进高二.八班的教室准备上晚课，同学们有的在吃，有的在喝，有的在嬉戏玩耍，看见老师走进教室，学生们各自回到了自己的座位，这时我说“Class begins.Please don't do any other things in class.Don't make me angey.Today is my birthday .”我的话音刚落，全体同学不约而同地高唱起“Happy Birthday”，唱完歌，同学们有的送苹果，有的送饮料，有的送瓶水，礼物摆满了讲桌，我激动地热泪盈匡，多么可爱的孩子们那！我说了声：“谢谢孩子们”。礼物虽小，却代表着孩子们一颗火热的心，面对这些天真、活泼、可爱的孩子们，我暗自决心要加倍努力工作，为祖国培养出更多更好的人才，使我们的祖国更加繁荣富强！
教 学 叙 事
王永艳
一堂课顺利地即将结束，突然一位同学站起来说：“老师，我要上厕所！”
正常情况下上课的过程中是不允许去的，而且这些同学刚迈进高中校园，开始树立规矩也是必要的，再有就是学校也就这一情况三令五申禁止学生上课出去。但是这位同学的态度很坚决，有点马上要冲出去的架势。这可怎么办呢？万一开了一个先例，那以后再有同学上课出去该如何处理？可是眼下??“去吧”，在矛盾中我还是让他去了。
他还没回来就下课了，同桌走过来对我说：“老师，谢谢你！他今天胃肠感冒了。”旁边几个同学也对我微笑点头，好像确认当时的情况。
我松了一口气，确定此事不会在同学中产生不良影响。
事后我想假如当时我不让他去的话，他也会不顾一切地出去，那么场面会让我十分尴尬。让他去也可以从几个方面产生好的结果：
第一、学生能够看出老师是通情达理的。尽管违背原则，但是具体情况还需要具体分析。曾经就有由于老师的禁令学生在教室小便的事例，所以针对不同的事情老师还应该酌情分析，不应该让类似的事情发生。
第二、如果老师通情达理就能进一步在学生中有亲和力。无论教什么，无论学什么，师生之间的关系影响教学的的效果，也能影响学习的效果。老师的亲和力就像联系师生的纽带，它能把老师和学生紧紧地连在一起，共同学习，共同进步。
第三、继而提高学生学习的兴趣与积极性。兴趣是学习的最好老师，培养和保护学生学习的积极性和兴趣尤其重要。不失实际地让学生对所学习的科目感兴趣是教师义不容辞的责任。
尽管只是教学中的一件小事，但是一滴水能反映出太阳的光辉；尽管只是教学中的点滴，但是能引发我们对自己行为的深入思考。教学无小事，我们应该把一点一滴的小事积累起来，它们能让我们更多地自我反省，更快促进我们成长。
英语教学和数学思维相撞的火花
韩 冰
当同学们花了大量的时间记忆16种时态的构成却仍然处于一片混沌时，当同学们沿着错误的思路零碎地拼凑时态而百思不得其解时，当我们绞尽脑汁设计各种方法来教授学生时态却收效甚微时，你是否也想过要找一个形象生动、可感性强的一劳永逸的时态教学法让学生彻底理解、用活时态呢？小品《昨天、今天、明天》对我有所启发：时态是时间的表达，而小品中的所谓“过去、现在和将来”的概念每
个人都是耳熟能详，何不将数学概念中的时间轴引入时态教学呢？通过引入时间轴，划分时间区间和时间点，我们能迅速的构筑时间模块概念，同学们也迅速的在头脑中形成了如下的英语时态模型：
在众多介词中，同学们苦于区别个别相近的介词，我也使用数学图形形象生动地来解决这个问题，比如：through, over, across 的区别可用下图解说：
英语的一些特殊句式要求某些表示方位的副词和介词短语提前时，需要句子的完全倒装，可是同学们总是对如何记住这些词感觉很是头疼，于是，我通过另一个数学图形使同学们牢牢地记住了这些词：
数学中的图形形象生动，同学们对数学概念掌握得也很熟练，所以把两者巧妙地结合在一起形成声音、符号、图形等多方面的刺激信号可以使听觉、视觉、触觉等各种学习类型的学生得到最大限度的提高，而且同学们也学会了多角度思考问题，增强了想象力，而这一点对于学习语言也很重要。
如何提高英语听力能力 夏 敏
实例描述
据调查,50%的学生认为目前英语学习中最感头疼的是听力,绝大多数学生考完试后,最没把握的就是听力, 许多学生都惧怕听力,甚至达到了谈“听力”色变”的程度.
实例分析
面对学生的困惑和惧怕,其原因在哪里?音标基础不好;语音语调弄不准;学生们的词汇量少;没掌握一些必要的听力技巧.如何巧妙提高听力水平呢?
一、注重知识传授,加强基本功训练,扩宽视野,为提高听力打下牢固基础.听力不是孤立的,而是与说、读、写、密不可分的。
1、认真教好音标，把音读准。利用音标教板让学生反复跟读，学好音标，是学好英语的前提它的好坏决定了语音，语调的好与坏决定了语音，语调的好与坏。要想准确的听音辨词，必须保证自己读准音。
2、朗读技巧的训练和培养，老师在平时教学时有意识渗透重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。加强朗读技巧训练，平时多模仿一些西方纯正的英语口语，英美人士说话的语速和特色，做题才能做到沉着冷静，抓住关键词，如what、 where 、when、 who、等等进行有效信息的捕捉。
3、正确引导学生记忆单词，词汇积累得越多，做起英语听力材料来才会更加容易，也更能准确地抓住关键词语。
4、多阅读与英美历史有关的书籍。了解和熟悉，一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式听力材料不外乎来源于这些生活细节。
二、巧妙运用听力技巧，培养学生好的听力习惯在教学中教师要尽量多讲英语，让学生听纯正的语音，较早接触地道和标准的英语。听力材料内容应力求丰富多彩，逐步增加难度，在听力训练的初始阶段，让他们听接近正常语速的录音资料，除了进行必要的单词和单句训练外，多进行整段和整篇听力训练。听的过程中，注意以下方法，巧妙提高听力
（一）听前，浏览信息
让学生快速浏览一下题中所提供的信息，有目的的去听，它能启发思维，准确预测要听到的内容和所涉及的问题，缩小听的范围。学生在听音前浏览，根据选择项提供信息，对问题作出预测。长期训练后，学生很快能根据选项提供的时间、地点、人名、价格、频度、等疑问词开头的问句。做出判断。
（二）听的过程中，把握几下几点：
（1）速记，把握精简。在听录音时，要善于运用录音中特有的的停顿时间，抓住时机记下有用信息。对于较长句子和语篇，用快速略记法，关键词，采用数学符号，缩略词、或其他符号来代替，还可用图表和画图来表示.
（2）选择要点，巧妙捕捉。段首句大都是表达中心思想的主题句，过渡性词语则透露了出题人的思路，对照和比较引申和转折，时间和空间，对整个语篇起着不可忽视的作用。
（3）舍得放过，在听的时候，学会放过某些暂时不明白的词或句子，接着往下听，往往会有意想不到的效果这些信息在下文中经常会再次出现，也许换一种方式出现。学生们的听力思路跟上录音的速度，甚至比它还要快，即使这意味着要将某些没听清或听不懂的放过去。因此，听的过程中不能太专注于思考刚听到的一句话，否则无法听到下面的话。学会放弃，节约时间，与语速同步。
（三）听后，运用已有知识和听力中的信息进行检查，
听完录音后，运用推理进行检查，在真实交际环境中，许多信息的获得不是单靠简单的输入词句结构就
可实现，我们可以利用现有知识，联想具体环境，及讲话者之间的关系等隐含线索，对输入信息进行推理。
三、充分利用听力课和平时的听力训练
把听力课充分利用起来，渗透各种做题技巧。另外,平时上课时,尽量用英语授课,为学生在课上创造英语氛围,课下多鼓励学生间用英语交流,提高听力水平.
拓展思考
1.听力也是学生们的一种能力，必须加强引导，培养他们的兴趣，使他们没有惧怕心理.
2.无论是课上还是课下，都要坚持使用英语进行交流,营造英语氛围.
3.理论和实际听力材料结合起来，进行具体指导有理有据。
4.要想提高听力，基础必须扎实,必须有扎实的基础知识作
将“爱”进行到底
张海丽
新的课改条件下要求我们应更加重视改善师生关系，彻底摈弃那种“教导——听从”、“管理——服从”式的传统关系，努力建立一种民主、平等、新型的师生关系，形成宽松、和谐的教育氛围。这几年的教学生涯中， 我深深懂得爱的广博在处理师生关系中的无可替代的作用。
一、“情”字为先,“身心”传教,做可亲可敬的老师
我今年所管理的班级里,有一个在全学年都非常有名的 “话匣子”.何谓“话匣子”,他以上课说话,接话茬,胡扯而闻名于校,我认为,不管你在以前的课堂上是什么样子,在我的课堂上,我会以我的方式让同学听老师的话.经过两个多月的相处和了解,我感觉这个孩子本质上并不坏,而且很聪明,只是在课堂上精力不集中,喜欢引起别人的注意,喜欢引起老师的注意.所以,在课堂上,我对他晓知以礼,动之以情,经常提醒他注意自己的言行举止,注意课堂纪律,并经常以适当的形式夸奖他,鼓励他.这样,在我的课堂上,他从来不捣乱,也从来没有胡说八道!在周记里,他这样对我说,“老师,感谢您对我的关怀和指导,但是我在期中考试中并没有给您争脸,我对不起您!我以后会更努力学习的!请您相信我!并向我咨询学习英语的方法.”之后, 我就在他的周记后面, 以信的格式,写下了满满两页的建议和鼓励的话语,在还给他的时候,看的出来他很激动,由于部分句型看不懂,所以马上拿起文曲星自己一个一个的查字典.后来在上课的时候,我发现他的眼神更专注了,话语也更少了,学习也更努力了,精力也更集中了.我有信心今后的学习生活中,他会是一个可塑之才.
二．用爱浇灌,知心朋友
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。目前在我的班级里有这样一名女同学， 在刚刚入学的时候，其母亲就和我谈过她的特殊情况。初中阶段性格就比较内向， 自闭又自卑， 不愿意与人交往， 也不受同学和老师的喜欢。 家住学校附近， 却天天打车去上学， 但却又经常迟到，可谓是老师的眼中钉， 学生眼中的怪物。经常受到同
学的冷嘲热讽，严重的情况还割腕自杀。说实话，这么多年第一次遇见这样的特殊学生，心理难免有点紧张。但是多年与学生相处打交道的经验使我对这个特殊的孩子有了特别关注。进入高中，初来乍到,新教师，新同学,不适应感,孤独感就会大大增强. 于是,我常抽空找她谈心,聊现在的孩子喜欢聊的话题,比如“上网,交友， 听音乐等”,鼓励她经常与同学们交流,畅谈,并找机会让她在全班同学面前尽量多展现自己的优点,因为她嗓音甜美， 乐感强，元旦晚会时还主动为大家唱了一首歌。给我触动很大。长时间的接触,使她渐渐卸了心理防御,逐步溶入到班级里,和同学渐渐打成一片.性格也开朗多了,学习的劲头也更大了， 由以前的沉默寡言， 形单影只， 穿着邋遢的丑小鸭变成了现在活泼可爱上进的白天鹅.我以热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容以情动人,以理服人,给该学生创造轻松的心理氛围的学习环境，使该学生完全防下了心理负担,不仅逐渐对英语产生了极大的兴趣,还经常到我的办公室与我聊天,谈一些对人生,学习,以及生活方面的看法.不再与其他的人保持着距离,不再把自己局限在一个小角落里.慢慢消除对其他人的恐惧感与自卑感的.她曾经在日志里写到“本以为我是一棵处处被人遗忘的小草， 缺少疼爱， 缺少关怀， 我已自暴自弃， 对将来没有什么前途可期待可幻想， 但是， 张老师的爱和关怀使我重新感受到了我在这个世界上还是被需要的，老师我爱您！”
宽松和谐的环境，民主平等的教学气氛，要求教师尊重学生，发扬民主，努力建立一种和谐平等的亲密无间的亲近默契的师生关系。
以感情赢得感情，用心灵感受心灵
张 艳
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？工作的实践告诉我最重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。
自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。而尊重学生的感情又是尊重学生的一个重要方面，不久前期末发生在班级的一件事让我对此深有感触。
文文在班级一向是一个遵守纪律，积极参加各项活动，很受同学喜欢的女孩子。一天早上她上学迟到了，当我问到原因时，她诚恳地对我说“老师，我一想到来班级就有一种压抑的感觉，其实很早就起床了，只是迟迟没有出门。”“为什么呀，是因为期末复习学习压力有些大吗？”我试探着询问原因。文文看了看我，迟疑地点了点头。于是我就她那段时间学习上的表现和各科老师对她的评价鼓励了她，来帮助她树立自信。但是，以我对这个孩子的了解，她一定还有什么想对我说的话，但是还没有决定是不是应该说。接着，我诚恳地对她说：“文文，是不是还有什么其他的原因，能和老师说说吗？”“没了，老师。”看到孩子确实没有想好，我便微笑着对她说：“那好，如果有什么问题老师能够帮上你，一定要记得跟我说。”“老师，你放心吧。”起初我还有些担心，孩子如果真的有什么问题不告诉我耽
误了学习，甚至影响她的心理状态该怎么办啊。然而，就在那天的大课间，文文主动找到了我要跟我聊聊，我欣然接受了。原来让文文真正有些恐惧进班级的原因是这样的。班级一个男孩子喜欢文文，并托朋友向文文转达了这个意思，文文想拒绝，可是考虑临近期末考试，怕这样影响男生的心情，考试不能取得好成绩，就委婉的把这层意思转达了这位朋友。然而，男生的朋友没能明白女生的用心，如实的告诉了这个男生。这样一来，男生在班级的情绪低落让文文感觉自己像是做错了事，不知如何面对这个男生。知道了事情的真实原因，我一方面为女孩能够作出成熟的选择而欣慰，另一方面我也为她能为别人着想的善良而感动。于是，我安慰她道：“文文，老师很高兴你能做出这样的选择，说实话，你们两个都很懂事，都是我很喜欢的孩子，但是高中阶段学业紧张，我们的主要精力必须要投入到学习中，所以这个阶段我们必须学会放弃一些东西。你不要为自己的决定有什么内疚和自责，因为人有的时候必须要学会拒绝，我相信他会想的通的，不要再为这件事有太多顾虑了。”听了我的话文文好象明白了什么，跟我重重地点了点头。又过了两三天，文文给我发短信说：“老师，真的很感谢你对我说的那些话，我和他谈了一次，他状态好了不少，我俩还能像原来那样做朋友了。老师你给我的感觉既像是老师又像是姐姐，有什么问题我都愿意跟你说。”看着学生发来的这条短信我心中也感慨良多，这件事情的处理上让我明白尊重学生感情的确是非常重要的。
尊重学生，首先要了解学生。就高中学生来说，他们大多在15岁 19岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。进入高中后，学习生活已不同于初中时期，知识的丰富、视野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人特别是老师的理解和尊重。而教师对学生的尊重体现在方方面面。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，体验所谓“尊严”对学生的爱；不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。上课时，面对学生的问候，不是礼节性的点点头，而是充满真诚感激之情的深深鞠躬；气候变化，当我们感受寒冷或炎热时，也要关切地提醒学生适时更换衣服；中秋节到了，买上一些学生喜欢吃的糖果、点心，送给每一位住宿生；课余时间与学生一起谈论些当前焦点话题；在课上和班级管理上，发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和的对待持不同意见的学生，并勇于承认自己存在的缺点和不足；批评学生的错误和缺点，努力克制自己的情绪，宽容的给其一个为自己辩解的机会，激发其奋发向上，努力改正??从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。
教 学 叙 事
朱丽娜
在十二月的一个周五，上完课后，我正在给学生讲解习题。这时，一名叫杨超毅的男生走到我旁边，很腼腆的问了我一个问题：“老师昨天晚自习时，你提问了所有同学，就是没有提问我。” 当时他一脸的委屈和期待，我把学生名单拿了出来，低头仔细地一看，确实把他给落下了。当时，我就和他说了对不起，并且告诉他这样的事情不会再发生，我也很欣赏他。在这之后，我会在适当的时候提问他。对待他和对待别的同学是一样的。但是他的期末考试成绩让我吃了一惊，一百分的考题他得了92分。但是以前他的成绩一直处于中等，我把以前测验的成绩单拿了出来，他的成绩是稳中有升，得到这样的成绩一点也不奇怪。他是一直在努力的啊！
从这件事里，我得到了一些启发：只要是学生，无论年龄大小，老师的关爱，哪怕只有一点点，也会给他莫大的鼓励。而且每一名同学都有闪光点，关键是要激发出他的潜能