县优秀课例展示活动----信息技术主评课稿

课题：《让幻灯片变的更美》

主评人：昆阳二小 黄莹莹

大家好，首先非常感谢教师发展中心给了我们信息技术老师欢聚一堂学习的机会。有幸聆听了两节精彩的信息技术课。两位老师今天展示的课是浙江摄影出版社五年级下第四单元第14课《让幻灯片变的更美》，采用了同课异构的方式展开。两位老师上得各有特色，很好的体现了信息技术学科任务驱动的教学模式，基本上达成了教学目标。整个教学过程非常清晰，主要内容层层递进，亦步亦趋，表现出了较强的逻辑上的严密性。下面我就先来说说谢老师的课。谢老师的这节课体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为“主”的教学思想。整堂课主要有以下亮点：

一、以作品为主线，贯穿整个单元课堂教学

我们在平时的教学中常常遇到这样的困惑：在每一节课讲解下来，大多数学生都能领会、掌握课堂教学内容，但一个单元学完之后，让他们做点儿什么，学生却往往不知所措。比如学习了PowerPoint软件之后，如果给学生一个具体的指令，如要求学生设置某个动画，或者是设置一个超级链接，学生都能完成，但如果要求他做一个介绍家乡的PowerPoint演示文稿，他可能就不知道如何下手了。也就是说，学生根本不能把零碎的知识点联系起来。在这节课上谢老师为我们解决了这方面的困惑。我们在听课的时候不难发现，每个学生都有自己的作品。那这些作品是从哪来的呢？这些作品都是学生前三节课自己完成的。谢老师的这种以作品为主线，贯穿信息技术整个单元课堂教学既可以让学生明白制作演示文稿的基本流程又可以让学生把学过的知识点串联起来。真是个好方法。

二、朴实中更显风采

作为一堂观摩课，开课的老师总是想尽办法让自己的课堂更加的热闹，更加的吸引学生，给学生发奖品、给学生戴上动物的帽、等等。而谢老师的课却脱去华丽的外衣，走一条寻求真实的道路。每个环节的设计都很衔接，并且层层递进，让学生扎扎实实的学会每个知识点。首先，导入部分谢老师单刀直入让同学们欣赏一组幻灯片作品，大家在欣赏和点评作品时很自然地引出了今天的任务——让幻灯片变的更美。更值得一提的是通过这个情景学生了解了今天学习的真正目的，既不单是要学会如何让幻灯片变的更美，还明白了整理的重要性。

三、扮演了一名成功的组织者

谢老师在任务出示之后，在解决问题的过程中，对自己的角色有着相当准确的定位，不是在做个说教者，没有刻意的去进行任何知识的讲授，而是通过学生分小组讨论，独立大胆尝试，运用知识的迁移，自主找出解决问题的方法。在学生初步探讨过程中，谢老师又精选一系列的问题有意识地引导学生全面了解“自选图形”的设置，如：调整指向？改变颜色？一次又一次调动起学生探究的积极性，使学生在自主学习中体会到了成就感。可以说，谢老师在本节课中不再是一名导演，而是剧中的一个组织者，带着学生一起来学习，很好的发挥了教师引导的作用，充分体现了学生学习的自主性。 在学生初步掌握了“自选图形”后，教师又激励学生将所学到的方法运用到自己的幻灯片中并进行展示，使本课的知识点进一步巩固，并让学生进一步体会使用自选图形的好处。谢老师通过一次次的组织使整个课堂有条不紊。

四、评价适时有效

谢老师在学生的回答、展示学生作品，学生操作效果等方面进行了即时评价。这个过程谢老师不仅仅是用些“对”“是”“错“你真棒”机械的词语。而是对学生的回答作出具体的分析,作出必要的解释，提升发言的品质,从更开阔的视野中看问题.让学生明白他们为什么会得到老师的肯定和赏识,而不是机械地重复学生的发言,或者进行简单模糊应对。

以上是本节课中的精彩之处，但课堂教学是缺憾的艺术，所以也有一些环节有待商榷。如：学生演示

操作方法的过程中，应该鼓励学生边演示边讲解，大胆的讲出自己的学习成果。教师这时不必过多的帮助学生去讲解。另外，还有一个字出现频率非常高，这个字是“想”，在谢老师的提问中，会出现“你们想看看吗？”、“你们想知道吗？”、“你们想试试吗？”等。然后学生就会异口同声的回答“想”。我认为这样的提问过于形式了，对学生来说是无效的。

再来说说金老师的课。金老师整个教学过程遵循循序渐进的原则。以任务驱动法贯穿教学。很好的体现了信息技术教学的特点。实现了教学的目标。整堂课有以下的闪光点：

一、导入部分很能引起学生的兴趣

一首搞笑的《猪之歌 》导入，将师生自然地引入教学情境，充满了生机和活力。俗话说好的开始是成功的一半。

二、教学环节环环相扣，重点突出

本节课有三个教学目的：一是掌握在幻灯片中插入自选图形；二是学会调整幻灯片在演示文稿中的顺序；三是互相评价作品。金老师在教学过程中，分成三个环节进行教学，每一环节完成一个教学目的。从时间的安排上来看，第一部分和第三部分内容老师安排了较多的时间，这也是本课的重点及难点。

三、从教学方法来看

金老师采用的是任务驱动教学法。前面已经讲过本课要实现三个教学目的，金老师根据教学目的的要求将本课分成三个任务进行教学，每个任务完成一个教学目的。金老师将本课的内容分成每一个任务让学生进行探索、演示汇报，教师进行大面积的巡视指导，在操作中，掌握本课知识。在每个任务的后面都会出示一个“想一想”给一些学有余力的学生一个提升的机会。我认为很有想法。

四、评价的多元性

以往学生作品评价主要以“教师点评”为主，在教学过程中没有充分体现师生、生生互动的多主体参与，今天金老师为我们展示了评价主体的多元化，在学科教育平台上采用学生自评、学生互评和教师评解三合一的有效的做法。

1、学生在上传作品的时候进行了自评，金老师重视评价对象的主体地位，让学生自我反思，找出自己在学习上的优点和不足。

2、同学互评，学会互相欣赏。心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。这一过程中，金老师积极有效的引导学生以一种客观公正态度参与相互评价，使他们认识到评价重在促进相互的发展。这点我认为金老师做的非常好。

在细节处有一点点小的遗憾：

学生在评价别人作品的时候，老师不要再重复学生的话，学生说“非常棒”“太好了”“动画效果不错” 等，老师可以在学生评价的基础上进行提升，还可以引导学生提出有针对性的改进建议。这样才能更有效的促进学生的发展。

还有一点就是在请学生上台演示调整幻灯片顺序的时候是否应该给学生自主的时间，可以让学生通过看课本，看帮助菜单等方式让学生先自己摸索一下。我们的信息技术学科是一个日新月异的学科，送学生鱼还不如教学生捕鱼的方法，毕竟我们不可能天天跟在学生的身边，学生有问题的时候，最后还是要靠自己的智慧去解决的。

本堂课最遗憾的还是教学硬件上的一些问题，导致没能让学生通过网上邻居亲自体验共享的快乐，如果加上这些内容我相信课堂一定会更加出彩。

以上是我对两节课粗浅的看法，不到位的地方，还请大家多多指正。

第二篇：评课评课稿示例

我的第一本书》评课稿

李家巷中学何佳华

《我的第一本书》这篇课文是初中语文八年级下册第一单元中的一篇抒情散文，本单元的课文都是品读人生，感悟亲情的作品。本篇课文讲述的是诗人牛汉儿时的一段令人难忘的人生历程。教学本文应立足于品读作者对他的第一本书的永志不忘之情，这是作者终身受用的一笔宝贵精神财富，同时去提升学生的精神品位，感化其精神世界。以下我就刘老师的这节课谈一谈仅我个人的看法：

1.刘老师的这节课符合新课标的教学理念，充分体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。教学目标切合教材要求和学生实际。

2.教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。

3.教学过程从导入到正音、复述课文、研读讨论、学生质疑、到畅所欲言，每个环节都衔接流畅，自如，充分体现了教学思路清晰，层次清楚，结构合理。刘老师充分关注学生个体差异，有利创设情景，激发学生的学习内在需求和求知动力。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，面向全体，培养自主、合作、探究的学习方法，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融。

4.教学方法能体现学生的能力培养，教学手段运用得当，充分利用现代化信息技术来整合学科教学。

5.教师语言准确简洁，示范规范，值得得法。

总之，这是一堂比较清晰，质朴，结构合理的常规阅读教学课。当然，在这么多值得肯定之余，我个人认为这节课存在有以下的遗憾之处：

1.这是一篇具有真情实感的叙事性抒情之作，应让学生充分进行与文本的亲密接触。要让学生能与作者产生情感共鸣，最好的办法是放手让他们多读，“书读百遍，其义字见”。刘老师的这节课中学生读文本的机会较少。其实，文章的情节是比较简单的，我觉得让学生反复复述情节，倒不如在整体感知文本后，让他们读一读自己感受较深的语段，效果更佳。

2.在“畅所欲言”环节中，老师提问学生：学了文本，你最大的收获是什么？难道你仅仅了解了第一本书的故事吗？“难道”一问实在不高明！教师已将自己的主观感受一半强加给了学生。我们知道，学生毕竟与作者不是同生于一时代，他们的体验一下了解了这个故事就能这么深刻的，这一问于学生而言，难度较大，事实上，学生的回答也是肤浅的。当然，可能最后时间比较仓促了，没能深入思考。但我想，如果改成“我所难忘的事，与大家分享”，可能学生还会活跃些。

3.刘老师在处理研读课文这一环节时，设置了这样的思考题：阅读相关语段，用“从————中，我感受到————”的句式说说你从中品读到了哪些情感？这时候，两三个学生才浅显地讲了一些体验，老师就急忙自己作了归纳，其实，我认为这是一个最好的亲近文本的机会，教师就应该充分的让学生读，边读，边说体验，同时并形成板书，以此体现教师对学生自主探究的成果的充分肯定。

4.多媒体教学的利用作为教学的辅助手段固然能优化课堂教学，但它毕竟是一种工具，具有模式化，固定性，少了一些亲和性，所以，在利用多媒体的同时，板书还是不可或缺的东西，因为板书可以随学生在课堂内的生成而丰润课堂内容。遗憾的是刘老师没有用上板书，致使课堂中师生的互动，交流欠缺了一些。

以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！

《我的第一本书》评课稿

本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，从中可以让人感受到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。《我的第一本书》一文是出自大家牛汉的手笔，以叙事性散文的形式围绕人生的第一本书来回忆童年的一段经历，字里行间展现了作者对童年生活的品味和人生意义的思考。对本文的学习，要让学生感情课文的思想内涵，进而了解社会人生；把自己的生活体验融入作品中。而情感，内涵的体验与品味，离不开对文本中语言、情节的品味与挖掘。

今天，听了古城中学刘晔老师上的《我的第一本书》这堂课，感受颇多，下面谈谈几点这个人的思考：

首先，刘老师的课让我再一次体会新课改形势下，语文教学的理念更新的重要性。

1、 语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。

①整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解过于匆忙。虽然刘老师在教学中安排了自读感知、研读思考、速读质疑三大环节，但学生真正读透、读出体验的并不多。我个人觉得，对文中的美句、重点语段可让学生反复读、美读、比较读来通过对语句、语段的品读来加深学生对文章的内蕴和作者的情感的品味。

②语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。刘老师在字词的教学上虽做了安排，但我个人觉得仅仅是为了环节的需要而并没有体现出实效性。如：课件打出重点字词，让学生正确朗读下列字词。虽然指名学生读了，但没有把这一环节落实到每一个学生。既然要求正确朗读，仅仅由几位同学每人一词来读是不够的，必须面向全体学生。这里我个人觉得可以安排学生齐读，进一步在个读的基础上巩固。

2、 一堂课还要关注学生的发展。要让学生在学习体验中有所收获、启发，并能 读出自己的见解。所以，对这篇文章的教学要让学生在学习的过程中不断有新的知识获得，新的体验、情感产生与作品的内涵、情感要融合。本堂课，我认为预设的问题不活，每一步都是学生被老师牵着走，学生主体性没有充分体现出来。三维目标中的培养学生的能力没有体现出来。学生的参与面不够广，虽有见解但不深入。如：让学生读读学了本文的最大收获时，学生说不到位，不透彻。说明学生没融入文本，个性能力没得到发展。

我个人觉得，让学生谈谈学了本文的收获，是否可以换为：让学生谈谈自己的童年生活或学习生活与作者童年学习生活的反差来品味人生的意义。这样可以拔高文学的品位，更有高度。通过以上两个方面，我就个人的思考来体会语文教学三维目标中的知识与能力这一维度的把握。

其次：语文教学要注意过程与方法。

刘老师的课整体上来看思路还是清晰的，由导入到整体感知，再到研读，再到质疑、小结。符合新课标的教学思路，循序渐进。接下来，我就几个方面谈谈个人看法：

1、课堂教学过程的真实自然。真实、自然这一方面，刘老师的课是通过自己精心准备，而且借班上课，真实性不用质疑。就自然这一方面，我觉得刘老师有所欠缺。①环节虽相扣但连接比较生硬。教学进程中的生成及转接不够自然，所以环节的过渡、角色的转变不自然。问题间的衔接评议的组织不够到位。

2、整体设计虽完整，但容量开合没有把握好度。语文学科既有专业性，又有生活性。不能过多的注重专业性而忽视生活性。文学来源于生活，结合本单元的单元特点，培养学生对文本和作者的真实情感、体验是十分重要的，而体验就可结合生活。

3、教学双主体没有很好体现。教师作为引导、点拨者必需将自身投入文本中，做到以自身的情感来感染学生，调动学生，达到互动。学生作为学习者，他的主动性要体现出来。这堂课中刘老师个人的情感有很好投入，学生的参与就不能达到积极、主动的效果。

4、师生教学互动少。教师主要看学生的“发”，而学生更需要教师的“启”。“启”的有艺术、得法，“发”的才有力度。而这堂课刘老师在“启”这方面做的不到位，导致学生无言可“发”，即使“发”而无“力”。同时，在与学生的互动中，缺少即时的鼓励与评价。

5、教学效果，目标的达成。我觉得刘老师在导入时可明确课堂教学目标，在教学结束之前，对教学目标的达成情况做一个评价，也可由学生来说。

第三：通过对作品的品读来培养学生的情感态度和价值观，从而体现文本人文性的作用。本文的教学过程中，刘老师概括了文中的三个情：父子情、同学情、人与动物的情趣。的确，从文本中可以直接感受到，刘老师也让学生读了，但我觉得此环节中，对三个情的概括可以让学生来说，因为通过预设问题回答，学生能够水到渠成的理解和感受到。同时，在板书上明确就更好。但这三个情的体验是浅层的，如何让学生通过这三个情感的认识与体验来进一步感悟人生是深层的。这里教师可深入挖掘，让学生结合自身的生活经历谈谈个人的生活体验，从而达到学生对人与生活之情的感悟与体验真正目的，这样使得对文本的解读更有高度。

四、不能忽略读在语文教学中的突出作用。

一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开对文本的研读。刘老师虽然安排了读的环节，但对这样一篇人生体验丰富、情感浓郁的叙事散文来说是不够的。我觉得刘老师在这堂课上可以加强自身的美读、学生间的比读、评读来进一步加深学生对重点句、段的理解与品味。如：在读感受时，可以让学生对自己找出的句子有感情的读等。

五、充分利用追问这一手段，来挖掘学生的深刻体验，使学生的回答有深度。如：导入中，让学生介绍第一本书，学生只说了书名，而第一本书往往在学生心中是印象最深刻的，可以让学生说说这第一本书对你有什么特殊意义等。又如：在研读这一环节中，让学生根据“我从??中，感受到?”来谈体会。许多学生就读了句子，有的读都没读，就说了个人的感受。这是不深刻的，学生情感没有真正融入文本，回答比较肤浅。此时，教师可以追问，你通过这句话中的哪个词体会出的或你为什么认为这句话体现出了这一情感，你读的时候是怎么想的等。

当然这次活动，我也学到很多，以上的评述仅仅是我个人的看法。总之，语文教学要深入挖

掘文本的独特文学底蕴和内涵，才能够使语文教学具有语文味，才能在教学中让学生有深刻的体验与感受。