直线与圆的位置关系评课稿
数学课堂教法如何结合现代教育教法理论、结合学生的实际来实施素质教育，优化课堂教法，提王教法效益呢？这是每个老师在今天的课改面前都有的困惑．那么我们应如何从困惑面前走出来呢？我有幸听了王老师的一堂课《直线与圆的位置关系》．
整节课的学习我发现王老师准备得比较充分，清楚知道学生应该理解什么，掌握什么，学会什么．她是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生是一个发现者、探索者，有效地发挥他们的学习主体作用．王老师是让学生“体会知识”，而不是“教学生知识”，学生成了学习的主人，突出学生的主体地位．另外王老师教态自然大方，语言、表情亲切，面部表情丰富，声音抑扬顿挫，有助于调动课堂气氛，引起学生的兴趣和注意．情绪控制较好，能较好地组织教学，教师的基本功扎实，能较好地起到示范的作用．总的来说王老师的这节课上得非常成功．
我一直都有这种教法观念：让“学生学会求知”比让学生掌握知识本身更重要，在教法过程中我们要从人的固有特性出发发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务，数学教法要注重学生思维能力的提王，联系学生的生活实际，发展学生的数学思想和数学方法，提王学生应用数学的意识和解决问题的能力．王老师对知识的形成过程也比较重视，但对有些细节方面没有能够阐述清楚．在从几何特征过渡到数量特征时，也让学生去探索总结，但对于为什么要作垂直，没能告诉学生其中的道理，这样学生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解数学的本质．
王老师开始的时候都是叫学生个人来回答完成，后面几个问题干脆让学生一起来回答， 这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我的参考答案”，感觉不到同学、老师那肯定的眼光，长此以往课堂的气氛会低迷，学生的思维会变得懒惰．因为学生思考的参考答案可能会得不到肯定，学生思考也没用．渐渐的学生学习的积极性、主动性就会削弱，与我们老师的初衷、教改的意图相违背．
我觉得教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程． 由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科王，
数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力．数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动．教师应通过自己的“创造”，充分发挥教学活动的感染力量．由于数学研究是一种创造性的劳动，我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣．一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对数学的兴趣和热爱，激发对美的追求．如，教师阐述所授内容时，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，唤起学生强烈的探求新知识的欲望．教师应通过自己的“创造”，协调好师生的双边活动．教学的对象具有主体性，他们是活生生的人，在教学中不是被动地接受“塑造”，而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程．一堂好课须由师生双方共同创造，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作．教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与感情共鸣．
第二篇：24.2.2《直线和圆的位置关系》的评课稿
24.2.2《直线和圆的位置关系》的评课稿
夹沟中学 陈兆旭
一、课堂教学回顾
程龙好老师执教的《直线和圆的位置关系》一课由五个活动组成，首先由三个问题复习上一节课的点和圆的位置关系然后由多媒体展示太阳升起来的过程导入新课从而探究直线和圆的位置关系，在此环节中教师引导启发学生大胆的猜想，然后再多媒体课件上演示出直线和圆的位置关系，并引导学生总结规律特点，得出新知。再通过例题的讲解与练习的训练去总结直线和圆位置关系所反映出来的数量关系，在此环节上教师以讲解为主，配以学生的适当的练习，最后师生对本节课知识点进行共同小结，完成本节课的整体教学内容。
二、事件分析
我听了程龙好老师的这节课认为本节课设计的数学情境源于生活，形象生动，自然而然地引导学生一起学习新知识。高度重视学生的主动参与、亲自操作，让学生从中去体验学习知识的过程，同时，也培养学生的自主学习能力和创新意识。教师首先出示多媒体动画：清晨的朝阳缓缓升起，由此巧妙引入课题，思考直线与圆的位置关系，形象生动，衔接自然。整体看来这节课的优点很多值得我去学习。第一，由生活中的情景——日出引入，学生比较感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，让学生真正感受到生活之中处处有数学。第二，多媒体的使用恰倒好处，动画设置，形象直观，有效地降低了抽象思维的难度。第三，课堂结构合理、重点突出、难点突破有方，借助直观图形揭示直线与圆的位置关系及数量关系，使本节课得到升华，进一步培养了学生解决实际问题的能力。使乏味的数学学习变得有滋有味。第四，在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但程老师在学生学习的同时，教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。第五，板书条理分明，布局合理，文字与图形完美结合，这样设计不仅让学生对直线和圆三种位置关系图形的特征一目了然，而且也便于揭示它们之间的区别和联系。体现板书的形式美和简洁美，真正使板书起到了画龙点睛的作用。
但是我认为这节课的设计也有一些值得探讨的问题：
第一、学生观察多媒体动画得到直线和圆的三种位置关系后，是老师直接讲解直线和圆的三种位置关系，学生被动的接受，可能会对三种位置关系的理解不是很深刻，我认为可以改为让学生下定义，师生共同讨论的形式。
第二、我认为本节课在活动5的设计上应该做出调整，应该在引导学生归纳出直线和圆的位置关系的数量关系以后再进行相关的例题讲解和练习训练。
第三，虽然本节课体现了让学生自主操作探究的原则，但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。我认为在这里应该让学生合作集思广益，让学生小结规律，教师给予适当的引导和指正。
第四，个别地方数学语言不严谨。如：“直线延伸”说成“直线延长”，“圆心到直线的距离”说成“直线到圆心的距离”。
三、总结归纳
本节课是在点和圆的位置关系的基础上进一步学习的内容，也是后面学习圆与圆的位置关系的基础，起着承上启下的作用，而且三种位置关系的研究方法和思路基本一致，都是从研究位置关系开始进而研究位置关系而发生的数量关系，教师可以用类比的教学方式使学生掌握类比的学习方法，这对学生今后的学习道路是十分重要的。我认为一节课的教学首先得有一个很好的教学预设，也就是在上课前就应该积极的思考各方面的因素，合理设计教学环节。其次，一堂课的教学很大程度上受到教学细节的影响，比如：数学语言的表述是否准确等。听了这节课给我很大的启示是用直观的教学模式可以更好的对抽象知识进行诠释，以后我在教学实践中会更努力的进行挖掘教学资源进行教学。