安阳骨干教师学习之旅的考察报告
-----谈城乡小学教育之间的差距
今年我有幸参加了市骨干教师的培训，又很幸运的在郭老师的安排下，在安阳几所名校进行参观并学习，听了几位校长介绍关于学校办学理念的发展历程及教师专业成长的报告，亲眼目睹了名校办学的先进条件及教学的先进理念，又聆听了几位教师的公开课，令我耳目一新，如同醍醐灌顶一般。如果说人民大道小学有着大家闺秀的风采，那么自由路小学宛如小家碧玉般，更是惊叹银杏小学的大气，还有三官庙小学、东南营小学、实验小学学校的教学各有千秋。
通过几天的见闻，我感慨颇多：城乡之间教育之间的差距太大了，我校贵为中召乡第一小学，无论从哪个方面都是无法比拟的，更别说其他的小学了，我们在偏远地区的小学的教育与名校之间的差距真是天壤之别。 而且我觉得还会逐渐拉大。为什么这样说呢？就从我校和我的亲身体验说起吧。下面我从以下几个方面比一比：
1、.教学设施对比:
城乡学校在硬件配制有着巨大反差，这是有目共睹的。城市学校的图书馆、阅览室、电子备课室、体育活动室、多媒体教室、艺术、科技、舞蹈室等一应俱全，有的学校的操场塑胶跑道与大学能相媲美；而我校因房舍紧缺，只为应付上级检查而“名目齐全”，实为“综合利用”，即一室多用，我教的班就在多媒体教室上课、守着有利条件可是无法正常使用。远程教育设备利用率低，实验室、图书室等同摆设，课堂限于抽象说教。城市小学的教室里设施一应俱全，崭新课桌椅，多媒体设施也相应具备，坐在教室里
宽松明亮，有电扇，有暖气，而农村的小学教室里除了课桌椅及一张黑板外，环顾四周无其他挂物，我校是去年先建的三层楼房室内还好。
2、课程结构及科目担任对比
城市小学课程设置完善，内容更具丰富多彩，也更有时代的特色。从总体的课程来看，城市小学除了有素质教育课程，还有辅助及特色课程也就是讲城市小学除了重视素质教育外，还比较重视小学特长的训练，从三年级开始就增开了两门具有时代特色并且社会十分重视的课程：计算机（信息技术）和英语，十分注重学生综合素质的培养。
在农村学校，教师所学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重，教唱几首流行歌曲就是音乐课，胡乱涂鸦就是美术课，做几节广播体操就是体育课了。很多教师很少专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已。大多数农村小学只有“正课”教师，“副课”都没有专职教师，认为副课只是搭把秤一样，所以正课老师兼课的现象在农村小学里很常见。
农村学校教师不仅所学的专业与任教学科不一致，而且教学任务重。像我们学校除了数学，其它科目体、音、美、劳、英语几乎都是语文教师担任，有的学校干脆将音体美和英语等课改为语文、数学辅导课，素质教育名存实亡。有些教师去年教数学，今年教语文大有人在，甚至同一学年既教语文又担任数学，而城市学校这种现象非常少见。学校由于缺教师，还有代课教师现象，再加上平时大检查小检查不断，搞的是身心疲惫，有时根本无暇顾及教学。
3、学生起点与家长教育对比差异
城市里面的小孩三岁起就开始上幼儿园，而农村要到五、六岁才上学
前班，城里的孩子小学要多一年，而且小学阶段就开始上英语、计算机课。而农村的学生这根本不可能的，甚至有些偏远的地方，那里的学生可能都没摸过电脑，只有在电视、图片上有所见过。所能，学生的起点就大不一样。
城市孩子的阅读范围也更为广泛，除课程学习方面的书籍外，还涉及文学、历史、科学各个方面，并且相当部分孩子拥有一些时代特色的书籍，如《哈利·波特》、《和千零一夜》、《阿里巴巴》等等。农村孩子家庭藏书就少，大多数是学校安排的课程书籍学习，去个图书馆、书店也得跑到当地县城，而城市就不用。他们在家长的引导下，可以参观些图书馆、博物馆、展览馆，从那里了解的东西远胜于农村孩子
城市的孩子孩子从小就开始各种兴趣的培养，如钢琴、舞蹈、围棋等。农村孩子有的在入学前虽然也学过一些汉字及其简单的算术和古诗，但这些也是出现在一些少数农村受到过教育高的情况中。农村家长辅导孩子学习的时间很少，他们在忙完自己的农活外，还到处包揽赚钱的活，除了他们的能力有限之外，更多的是大多数的农村父母双双外出，孩子从小学教育就开始交给了祖辈们的事，由于隔代扶养，更加对孩子在教育上没什么影响及帮助，只是起到监护管理的作用，更无需谈孩子在学习上的辅导了。 农村孩子见识少，去过县城的孩子占少半，甚至有的偏远的地区很少去过县城真正地玩一下，而城市里的孩子去过的地方就不只是县城了，他们去过很多的地方，家人带他们去旅游的城市、走亲戚的城市等，城市孩子去过了解的地方远比农村孩子多。
4、从师资配备及学历相比
在人才流动的今天，在经济利益悬殊的驱使下，基层人才纷纷涌来，
使城市集中了数量最多的一流教师。好校配好老师，工资待遇又高，没有好校长，就没有好学校；没有好教师，就没有好学生；没有好学生，就没有好质量。新的师范大学生不愿来，还不断有骨干教师外流，我们学校连教师都配不齐，非数学专业教师也代起了数学，还有在小学教几年了又转入初中，农村只要是有门子或是优秀教师，差不多是千方百计托关系转入县城、或者被领导直接挖走到县学校任教或转行。好的老师走了，剩下的相对就是能力水平差些的老师或是年纪大的老师，农村小学教师岗位上只能领那几个死工资，看着物价飞速上涨，连吃饭都不够。
农村学校的教师第一学历以中专为主，大专学历大多数是20xx年全省扩招的特岗师范毕业生，或是教师通过进修、自学而取得的大专学历，而城市基本上是重点师范大学的大专及本科毕业生。农村学校基本上不存在特级教师、学科带头人、正教授级高级教师等；而城市几乎每所学校都有几个、甚至十几个特级教师，他们机动时间多，可以专心搞教研，并带动全校的教科研工作，营造学校良好的文化气息，促进学校的健康发展。 而农村学校由于骨干教师数量不足，有的由于缺乏内功，教研活动难以开展；比如，我乡要进行一次教研活动，必须是教办副主任亲自坐镇才能得以实施。
5、从教育信息传播对比
随着现代社会科技的迅猛发展，小学教育的信息与传播也日新月异。城市里的小学能跟上时代的步伐，不断更新小学教学媒体的器材，同时针对城市小学生的身心发展特点，还能依据情境去学习的方式，而更新各类的教学传播手段，如电视、报纸、杂志、网络媒体等传播手段，让学生在体验中、感悟中、交流活动中去学习。随着教育传播媒体的更新，教育信息
的获得来源也更为宽广，甚至是时时，事事都在传播教育信息。
而在农村小学的教室里看到的教学传播工具很少，大多数的教室里除了黑板粉笔就没有其它了，更不用想城市小学教室的多媒体。还有教师老龄化，以前民办教师转为公办教师的人数还不算少，仅在我校超过55岁的就有6人，35岁以下的只有4人，再加上教学手段滞后，在教学上不能领会课程标准精神，不会把握或处理教材的内容，不会灵活运用各种教学方法，不能或不善于使用现代教学手段，仍然沿袭“一幅黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的传统教学模式。所以课堂教学气氛沉闷、方法呆板、效率低下等。
6、从优质生源和学生管理的对比
市场经济打开了农村社会的大门，农民手头宽裕以后，对子女的期望也高，有更多农村人愿意花钱把自己的孩子送到县城或者农村其他教育质量较好的学校，以获取优质教育资源。这更使得一些农村学校困境加剧，每个班级所剩优秀学生寥寥无几。再加上农村家长素质不高，留守儿童、单亲教育、隔代教育高达60%以上。对子女的教育，部分家长还停留在让子女认认字，算算账的低层次要求上。你告诉孩子的学习情况，你猜家长怎么说，还想考个大学生呢，混到毕业去打工就行了。有的家长认为把孩子送到学校来了就完事了，从来不过问孩子的学习情况。还有的家长埋怨老师没教好孩子。在农村学校里听到最多的一句话就是：“现在的学生真是太难管理了!”
由于家长自身文化水平有限、家长外出打工或忙于农活而无暇照顾孩子学习等原因，农村孩子大多没有良好的家庭学习环境，缺乏家长学习方面的监督、约束、支持与指导，有的成了班上的刺头，因此，很多自制力
差的学生不能完成作业，功课跟不上，对学习失去兴趣，养成了不爱学习、不守规范、散漫不羁的习气。这些因素的存在使得农村学校学生不仅管理十分困难而且收费也难，如我所在学校这学期，关于收费还受到很多家长的指责：“你们学校老师又收钱了”、“经常收钱，教师的工资还不高。”当个老师总是听上级领导的，上级领导要你学校收钱，只要你们完成任务就行了，管你中途收几次。本期才不到2个月收学生费用有：1、开学收取的自愿征订教辅费、保险费用等，2、学生自愿征订报刊杂志费用。这些说是自愿订的，可是上级还要给各校排名，领导作难，班主任就要费尽口舌讲保险及定报的好处。农村家长不管你三七二十一，钱全进你老师的袋子里，他不管是不是自己孩子该拿的，就好比是自己买衣服给别人付款一样的道理。
7、从专业发展来看
（1）、由于农村信息比较闭塞，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄，缺乏创新意识，不能与时俱进，新的教育思想和观念难以在农村教师中得到推广，教师们往往习惯于传统的教育模式和教育方法。虽然有些教师教育观、人才观，质量观已走出了“应试教育”的范畴，但是德育、体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术、综合实践等课程都得不到应有的重视。上课满堂灌、题海战术、频繁考试、片面追求分数等现象也还相当严重。
（2）、农村教师普遍存在对新课程学习不够，相互之间交流甚少，缺少了学习的氛围，又加之自身业务水平不高，使教师们对自己的专业发展信心不足。对新课程教育理念认同与否反映了自身的教育观念。尽管我们年轻教师亲身参与了新课改的实践，但由于新课改理念深入不够，就实质而言，
我们还在新课改的边缘彷徨、犹豫、踌躇不决。
（3）、教师的培训几乎年年都有，虽然领导也采用“走出去、请进来”的方法来加强交流，到县城学校去学习，借鉴人家的先进经验，充实自己的头脑。，可是真正起不到实质性的作用，无非是走个形式，混个证什么的，为晋级打基础，要不是为了晋级谁愿意去学习呢？要想把工作抓落实，抓出成效，不是说说那么轻松，往往是虎头蛇尾。
“形式主义”的教师进修培训，还是农村学校的设施、条件都不能给农村教师以实现抱负的机会。新课程改革为教师专业发展提供了推动力，但新课改在农村学校却遭遇了诸多尴尬。新课改提倡学生自主学习、上网查阅资料等，但在农村学校只有极少数学生家里有电脑。教室里没有多媒体设备，学校教学目前仍停留在“一本教材、一份教案、一支粉笔”的条件下。
（4）、此外，从县级培训机构到学校组织管理，都没有给农村教师提供实实在在的、精心组织的专业发展方案和实施过程，什么样的教师是高素质的教师，什么样的课是优质课，怎样才能成为优秀教师，农村教师们无从得知，无从效仿。比如上一年我评优质课，说没有学生，只有评委。这样的课到底咋上，问谁都不知道，直说不让说有关学生的话题，可在安阳实验小学听的一节微型课，感觉和我们县评的优质课是一回事。
8、从业余生活对比
在这种没有动力、难以发展的碎嘴子的重复工作中，我们农村教师在一起常“感觉很空虚、无聊”。在农村社会中，教师的交往范围很窄，往往仅限于亲戚和同事，“和村里的人没有什么共同语言”，感觉在农村社会生活中是孤立的。好像有点“孔乙己”似的身份，于是，在业余时间许多农村教师选择打麻将、看电视、网上聊天等休闲方式，以打发空虚无聊的
日子。
9、从教师待遇对比。
总体来讲，与城市相比，农村教师的收入较低，甚至农村教师的工资是城市教师工资的一半，绩效工资也少，还有在相关的福利待遇较差，前面谈及的农村师资流失也是因为农村教师待遇偏低，而我们农村学校的教师年工资平均下来也就在2万多元，像我教龄已有20年，工资还不到二千元，班主任费一月30元，还只发十个月，除此以外没有任何其它福利待遇。另外还得参加各种培训、报名、考试等等。住房、医疗、养老保险等又需教师自掏腰包。教师进钱的渠道越来越窄，掏钱的口子则越来越大，严重挫伤了我们教师的事业心和积极性。难免会造成我们教师心理上的失衡和生活上的重负。
综上所述，造成这些城乡差异的原因有很多种，这可以说是一个既古老又现实的问题。因为经济发展水平决定了教育发展水平，城乡经济发展差异也在一定程度上决定着城乡教育发展的水平。城乡在经济上是有很大差距的，主要表现出了城乡居民的收入上、消费水平上。
名校是历史的客观现象，我们无法批量生产名校，教育史上，总是既有办得好的学校也有办得差的学校，古今中外，概莫能外。名校仍然普遍存在，差校也普遍存在。学校是人办的，而人是有差异的，条件相当但仍然办得有好有坏，是正常现象。
名校的存在是个好的现象。因为名校也不是一时半会就办成的，名校也是通过其自身的努力，从一间无名学校开始的。这就像一个企业，从小做大，吸收了成绩比较优异的学生，进而为社会，为国家培养出大量的人才，为国家的教育事业做出了巨大的贡献。社会需要人才，国家需要人才，
经济的发展需要人才，名校的存在解决了人才的问题。
总之，教育是国家发展之根本，更是社会发展和进步的必然要求。 无论是条件的好与差，教学的好与坏，在教学方面，都有其共同点，听了几所名校的课后，我认为改变我的只是观念、思想。别人的好课昰搬不来的，也是学不来的，只有上好自己的课才是实实在在的。什么是好课：好课应该是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。
我们只有有意识地不断地积累经验，培养能力，切实提高驾驭课堂教学的能力，只有这样，才能使自己成为一个真正优秀的教师。要想成为骨干教师，进而在成长为名师，就要走一条不断进取，不断探索，不断积累，不断磨砺的探索者之路，俗话讲：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，成长为名师更需要这样的磨砺和锻炼。
课堂小天地，天地大课堂，关注课堂教学就是关注学生的发展，聚焦课堂教学就是集教师的教育智慧不断地接近课程改革的理想和信念，让我们在课堂教学的天地中，尽洒智慧写春秋！唯有如此小学教学才能够呈现“大弦嘈嘈、小弦切切”的生动局面，才能真正成为一线教师的成长伴侣！