第二篇：小学生写作文应注意的几个事项
小学生写作文应注意的几个事项 学生怕上作文课，“一听要作文，心理就紧张，作文似乎无话可说，写不出来”的同学不在少数，因此不交作文的学生为数不少，即使交来的，或应付了事，或空洞无物，或言不达意。这种现象在农村中学更为普遍，这种惧怕心理严重阻碍了学生作文水平的提高，同时也是新课改中语文教学需要紧迫解决的问题。
有的老师认为，学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣，于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不见大。我们应该明白，我们面对的是一批十二三岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们得到什么。听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成为一个伟大作家，创作出千古不朽的作品。然而，当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。于是，美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望自愧，刚激发起来的热情也便重新降温。消除学生惧怕写作文的具体方法有以下几个：
（一）激发学生的写作兴趣
学生对某学科产生兴趣，就能激发学习的积极性。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，学习就能事半功倍。法国教育家第惠多斯对“激发兴趣”做了精辟的阐发：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、
唤醒、鼓舞。”学生的作文也不例外。要改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。首先，要通过作文的目的教育，激发学生的写作欲，培养学生对作文的兴趣。这种目的教育又应该是符合学生心理发展特点的，即要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，这样，才容易为学生所接受。有了自觉的目的，才能培养作文兴趣。其次，鼓励为先，充分表扬学生作文的可取之处，让学生看到自己的进步。如果我们教师对学生能“时雨春风”，学生的作文水平就“进自不能己”了。这“时雨春风”就是要教师以鼓励为主，热诚地培养学生作文的兴趣。因此，作文批改，不要改得太多，以免挫伤学生的兴趣和信心，即使写得不好，也要基本保留学生自己写的部分，不可全删大改，否则挫伤了学生的才思，以后他就不敢下笔了。作文评讲则更要注意给学生鼓励，通过情感对流，融洽师生关系，激发学生的作文兴趣。至于办好作文园地、语文小报，甚至把学生文章推荐到报章杂志发表，都是用表扬的手段，培养作文的兴趣。再次，考虑教学计划时，要求适当照顾学生的兴趣，特别是对初中学生，他们的年龄特点是在学习的自觉性和意志努力方面较差，所以用形象的、有趣味的内容去吸引他们的注意力是必要的。
（二）培养学生的自信心
自信、乐观、平和的心情对于写作来讲也很重要。信心是提高作文水平的重要心理因素，但这种自信必须是学生建立在对自己实事求是地评价基础上的自信。乐观的情绪是自信的表现，学生有了自信心就不会被困难或暂时的失败所吓倒，也不会对作文愁眉不展、忧心忡
忡了。因此，作文前，要让学生明白“世上无难事，只怕有心人”的道理，坚信自己也能写出好文章。作文结束后，教师要引导学生认真琢磨老师的评语或同学的意见，自我解剖，分析得失，既要看到不足或失误之处，也要看到成功之处。哪怕是一点微小的进步，也要让学生看成是新的起点，自我激励，相信下次作文会更成功。切忌鄙视学生，甚至将其作文“一棍子打死”。学生有了必胜的信心、乐观的情绪、平和的态度，惧怕心理自会烟消云散。
（三）引导学生作文前做好充分准备
充分的准备是学生写好作文的基础。如果学生作前有了充分的准备，写作时就能应付裕如。这里所说的准备，一是指充分的心理准备。一般说来，教师应预先告诉学生本次作文的范围和要求。如果学生了解了本次作文的类型，明确这种类型的结构形式，熟悉一下这类作文的素材积累和写作技巧，懂得写作的一般步骤，做到成竹在胸，作文时也就能得心应手了。反之，学生没有充分的心理准备，对作文题及要求只是一知半解，似懂非懂，甚至带着侥幸的心理去应付了事，就难免犹豫半天，烦乱方寸。作前准备主要指材料的积累。所谓没材料，就是缺乏被认识了的材料。不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上作指导，是很难解决学生作文中存在的问题的。那么，怎样引导学生积累材料呢？首先，要教给学生观察的方法。要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同的地方，一个部分一个部分仔仔细细地观看。要有顺序，不杂乱；要完整，不遗留。并且指点学生挖掘事物的深刻含义。还可指点学生由此及彼，
把事物联系起来观察。其次，引导学生实地取材。可在作文前先提出要求，使学生明确写作目的、任务，搜集、整理应注意的事项等。再指导学生切切实实地去实践，有目的、有计划、有步骤地进行取材和写实的训练。比如写《校园一角》，可预先布置题目，讲明要求，让学生重点观察、搜集材料。有了这样的准备，学生作文也就不会无东西可写了。再次，要求学生记日记。常记日记既积累素材，又练了笔。
（四）注重对学生写作能力的培养
具有写作能力，是学生完成写作任务的必要条件。而作文能力又是多方面的。虽说“文无定法”，但按一定的“序”要求学生完成一个个训练点的写作要求，写作能力也就一步步地得到提高。因此，培养学生写作能力，首先要落实每一个训练点，明确要求，掌握写作技巧。写作能力从思维和语言的特点可分成记叙、说明、议论三个大层次。三个大层次之间，有两个大接口，即记叙与说明之间、说明与议论之间的过渡。将这三个大层次再解剖成几个小层次，比如，记叙能力就可解剖为状物、记事、写人三个小层次，而状物又可解剖为记叙环境、记叙景物、记叙植物、记叙动物。依次类推，逐步解剖，最后就能得出一个个作文训练的具体项目，即“训练点”。根据各训练点，确定具体要求，提供不同范文启发和借鉴。这样，学生根据教师的“引”和范文的“启”，逐步掌握了写作技巧。在具体的教学实践中，每周进行一个训练点的教学，使学生的思维处于一个兴奋中心，不断强化。一段时间后，再进行某一方面的综合训练。这样循序渐进，逐步提高，学生的写作能力才能得到相应的提高。其次，教师写“下水作文”做
示范。叶圣陶先生说得好：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”可见，教师写下水作文有多方面的作用，它既能使教师明确写作难点，又能给学生多方面的启发。而写“下水作文”要注意针对学生的具体思想问题，内容面向学生实际，而且也要考虑到不脱离学生水平。在课堂上，教师应先谈自己的构思以及思路，引导学生开展议论。这样，既可避免因受“例文”的影响而束缚学生的思想，又为学生打开思路提供借鉴。另外，审题立意、材料取舍、构思谋篇、锤炼词句、修改誊写等也要随时点拨。
（五）加强课外阅读
阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。开展语文课外阅读，可使学生从阅读中吸取营养，不仅能积累词汇，开拓视野，也能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”欲话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑。”这些话都说明多读课外书籍对提高写作能力是不无裨益的。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔
记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。
课堂习作应注重以下三点：
第一、利用课堂生成的一切教学资源，激发学生习作兴趣。我觉得教学资源无处不在，有我们教师预设的，也有课堂上随机生成的，只要我认我们利用得好，就能够充分地调动激发学生的习作兴趣，收到事半功倍的效果。如在上课伊始设计一段好的导语，或是根据课堂上生成的资源设计新的符合学生兴奋点的习作要求，都能在一定程度上调动和激发学生的习作兴趣。
第二、创设生活情境，诱导学生产生强烈的表达欲望。教师可以在课堂上针对习作内容创设恰当的生活情境，营造和再现了鲜活生活氛围，让学生产生身临其境的感觉，使他们在不知不觉中观察、体验和感悟生活，从而诱导学生产生强烈的表达欲望。
第三、指导学生学会积累生活素材和摄取生活素材。学生习作碰到的最大的难题是往往感觉无素材可写。素材来自哪里？来自生活。生活无处不在，素材无处不有。学生也有生活，也有他们的喜怒哀乐，这些都是很好的生活素材，教师平时要注意指导学生学会把这些生活素材积累下来。学生记日记是一种极好的积累生活素材的方式，我鼓励学生记日记，但我没有限制篇数和字数，我只要求他们记下自己的真情实感，长短有由自己把握。而且，我还常常在班上表扬那些勤写
日记的同学，给学生讲勤记日记的好处。我发现，好写日记的学生写作文总是比不记日记的学生好些快些。有了好的素材（在大多数情况下这些素材是带有学生个人独特体验的），在习作时，教师要善于指导学生摄取合适的素材，这样写出来的习作才是鲜活的有个性的。 第四、结合教材，不断激发习作兴趣。习作简单的说来就是“用笔说话”，也就是用文字表达自己的思想感情，反映自己的生活。特别是对于刚开始接触习作的孩子，兴趣就成了至关重要的一环。枯燥的作文让孩子从一开始就对习作产生反感，而用孩子感兴趣的方式来引导作文，孩子乐于动笔、乐于想象、易于成文。
如：让孩子用红、黄、蓝调出颜色描绘秋天，用到了孩子们喜欢的绘画的方式，让他们把秋天形象化，把秋天的多彩和丰盛用画笔来表现出来，这样把抽象的秋景形象化，也便于孩子们的习作。其实，只要我们仔细分析教材，就会找到许多不同的激趣方式，再如：：写自己喜欢的声音，我让孩子们用录音机录下几种声音，通过简单的组合、编辑，形成声音的故事。又把孩子们带到校园内，在几杆翠竹下听听风吹竹响的“沙沙”声；金鱼池边猜猜鱼儿再说些什么？在教学楼里聆听朗朗的读书声；操场边感受活动的热闹。
第五、结合生活，不断发掘习作题材。
习作来源于生活，而反映生活的面貌，又因真实地再现生活而打动读者，因此，生活是习作之源。常常听学生说不知道作文写什么，也看到过很多闭门造车随意想象的习作，根源都在于他们没有去仔细体会、观察自己的生活和自己周围的世界。