小学语文教育叙事
小学语文,首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此,我们要正确把握语文教育的特点,不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课,而要把语文课上得像语文课,就是要还语文的本体特征。其次,小学语文又姓“小”,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里,我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。
一、语文味
所谓的语文味即是语文的文学藴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味,也即是语文美。所以,语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要领悟语文的美,首先必须从语言入手,从品味语言达到超越语言,着眼于培养学生语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。那么,如何让教师上出语文味?
首先,语文教学必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,
在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”(宋-陆九渊)。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味,让学生领会语言文字之美,从而领会作者的言外之意,意外之境。
其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的语言文字。
如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象:由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后,再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗?
二、儿童味
小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人,儿童又是语文学习的主人,因此,小学语文教学必须从成人霸权中走出来,还儿童以发展语文素养的自主权。
语文教师的任务,主要不是教导学生和控制学生,而是
通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中,语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此,我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
如教学《王冕学画》,在学习大雨过后,湖里的荷花开得更鲜艳,荷叶是碧绿的,花瓣是粉红的之后,让学生闭上眼睛,想象荷叶清水滴滴,水珠在花瓣上滚来滚去,我问学生“你们看到了什么?听到了什么?”结果不少学生做闭眼沉思状,努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句:“老师,我什么也没看到!”这是真实的。此时,我并没有训斥那位学生,而是调整了一下教学,跟学生说:“那我们一起再去看看,再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生,他说:“老师,现在我看到了,雨后的荷花真的很美,在阳光照耀下,碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去,还闪闪发亮!”。是啊,儿童自有儿童的 感动,儿童自有儿童
的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的语文世界,上出儿童味来。
三、个人味
语文课的语文味,一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌,审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课,犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象,对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说,这样的语文课不可能是“有滋有味”的。
古人云:文如其人。今人说:上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的,那如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材时也要研究
学生,熟悉学生,不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的,身为语文教师,要想上出不乏个人味的语文课,就要努力体现“书要滚瓜烂熟,上课不看教材,都在肚子里”。 第二、突现优势,形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就上出情来,教出意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才,善于引经据典、妙语连珠,那么,在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野,扩大其知识面。总之,为了语文课的个人味,每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势;善读的要运用范读的优势;善唱的要运用吟唱的优势如此等等,让教语文课是很有趣、很有味道的,让学生两节课下来说“呀,怎么这么快就结束了?”这样的语文课哪能没有个人味?
在新课程改革的进程里,“有滋有味”的语文课,应能让听者如沐春风,“别有一番滋味在心头”。
第二篇:小学语文教育叙事
多一点耐心 就会多一份收获
思茅第六小学 罗惠春
二年级的课程即将结束,只剩下1节口语交际课,这节口语交际课是说“有趣的动物和植物”。怎样上好这节课呢?我摸不着头绪。课前想布置学生回去观察、调查或查询相关资料,了解一些动物和植物的知识,也不布置了。因为我知道从平时的预习来看学生是不会按布置去做的(其实这只怪自己不会指导学生预习,抓学生预习抓得不牢固)。
第二天早上,我走进教室上课,在师生互道问候学生做下后,我说:“同学们,我们的课程就快学完了,这节课是语文园地八的最后一节口语交际课,这节课后我们就将进入期末复习阶段,你们想不想把这节课上好呢?”
“想!”但这声音寥寥无几。我接着说“这节课是说有趣的动物和植物,你们能把你们了解到的有趣的动物说一说吗?”此时教室静悄悄的,没有一个学生举手。
“怎么了,你们天天看到动物,有时还和动物相处,难道就没有自己感兴趣的动物吗?”
下面还是静悄悄的一片。这时我有点恼火了。片刻,胡敏佳把手举了起来。
我不希望看到这样的场面,这些学生怎么了,连介绍一下有趣的动物都那么难,竟然只有一个人举手。没办法,请她说说吧。
“大熊猫很有趣。”
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她声音很小,我站在离她两步路的地方几乎都很难听清。本来没人举手我就有点恼火了,加上这么小的声音就更加恼火了。我急忙大声地说:“你们听到她说什么了吗?”
“听不到。”教室里传出了多数学生的声音。
我又接着说“那还有谁来说一说有趣的动物呢?这时教室里又恢复了死一般的沉静,就是没有一个学生举手。我恼火到了极点,想破口大骂一顿,发泄一下内心的愤怒。就在我要破口大骂时,一个念头在提醒我:你不能这样做,深深地吸了一口气,想一想办法。我深深地吸了一口气,然后降低声音亲切的说:“同学们,刚才老师没做对,胡敏佳同学虽然声音小了一点,但她有举手的勇气,真了不起。老师再请她说一说,相信她一定能说的更好。”
我走到胡敏佳的身边:“刚才老师没做对,你就原谅老师吧!你接着再说一说,好吗?”
胡敏佳站了起来:“我觉得大熊猫很有趣。”
声音比刚才大多了,我接着对她说:“你能再大点声说一说它为什么有趣吗?”
“因为大熊猫很可爱。”
我接着问:“它可爱在什么地方呢?”
“它吃竹子的样子,还有它打滚的样子都很可爱。”
“那你还了解大熊猫的什么?”
“我们在学第33课时,老师你不是说虽然大熊猫看上去笨手笨脚的,其实它很灵活,它可以用后脚够到脑袋,它们爬树也很厉害, 2
遇到敌人时能轻松的穿过茂密的竹林。”
是啊,我在讲《活化石》这篇课文时已经介绍过大熊猫了,她还能记得那么牢。
“真是个记性好的孩子,假如你就是一只大熊猫,你上讲台向大家介绍一下你自己,开头你可以一边挥手一边说‘大家好!我是大熊猫’。”
她思考了片刻,走上讲台挥挥手说“大家好!我是大熊猫,你们别看我笨手笨脚的,其实我很灵活的,我可以用后脚够到脑袋,我爬树也很厉害,遇到敌人时能轻松的穿过茂密树林。”
“如果你能在后面再加上‘要是你不服气可以和我比一比,看谁先爬到树顶,’这样就更好了。”
她又把我的话重复了一遍。我急忙说“同学们,她说的好不好?” “好!”同学们异口同声的回答。
“哪给她掌声吧!”顿时教室里顿时掌声如雷。
“哪个同学也把自己当做最喜欢的动物上台来介绍一下自己呢?”
同学们纷纷举起了手,有的已经迫不及待了争着说:我来,我来。 “大家好,我是小猴子?”
“大家好,我是大象?”
“大家好,我是小松鼠?”
“大家好,我是青蛙?”
通过这节课,我深深地感受到:多一点耐心,就会多一份收获。 3
如果我们对学生一点不好的表现就劈头大骂或冷嘲热讽,只会适得其反,使学生散失学习的信心。只有通过耐心引导激发学生学习的潜力,使学生产生一种本能的反映,产生探求知识(交谈)的浓厚兴趣,才能让学生全身心的投入到学习活动中。
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