为了深化评价改革，使之更加有利于实施素质教育，有利于促进教师转变教学观念和教学行为，有利于培养学生的创新精神和实践能力，生物组课题成员对部分生物学教师和学生就生物学科的教学与评价现状进行问卷调查和分析，以便为下一步的生物学教学与评价提供有价值的参考意见。

1 调研设计

1. 1 调研方法、对象 采取无记名问卷和抽样调查的方法。对象为阿城区的学生和教师。学生包括：现初一、初二的学生共500 人，采用有效问卷238 份。教师包括：区内八所学校经历了三个或两个考核阶段的生物学教师，参与人数52人，有效问卷46 份。

1. 2 调研内容 分为三部分，第一部分是对生物学的认识和态度；第二部分是对生物学不同考核时期教与学的情况反映；第三部分是对生物学考核评价形式的看法。分别由教师、学生、家长和学校四个层面认定。

2 结果与讨论

2. 1 对生物学的认识和态度 由表1、表2 调查数据显示，76. 79%的学生喜欢生物学，

74. 93% 的教师对自己的教学生活是满意的，可见无论教师还是学生，对生物学科的热爱程度在不断提高。由表3 中数据可见，近60%的学生选择了为“提高科学素养”而学习，说明学生的学习目的比较明确。

2. 2 不同考核评价时期教与学的情况 表4、表5 表明，学生学习习惯、学生对成绩的关注程度、考试成绩的及格率、优秀率最高的阶段分别是以30% 的成绩加入中考总成绩阶段和考试成绩划分为A、B、C、D 四个等级阶段。在这两个阶段，生物学课堂效率是最高的，学生积极主动的自主学习意识增强，探究学习的能力明显提高，显示了师生关系正走向平等、民主，课堂气氛变得活跃与和谐。可见，考试的导向作用对学生的学习影响较大。

教师答卷反映的教学情况看，教师在各个阶段都重视学生学习方式的培养，但各项常规教学的调查项目中，比例最高的仍是中考成绩以30% 加入升学成绩阶段和考试成绩划分为A、B、

C、D 四个等级阶段（表6）。

表7 反映出校领导最关注生物学科和课时按排最合理的阶段是中考成绩以30%加入升学成绩阶段。

2. 3 教师、学生和家长对考核评价方式的认识 教师、家长和学生认可的考核方式略有不同。表8 数据显示，94. 55%的教师认为：生物学科目的成绩不列入中考评价，对学生的生物科学素养的培养造成较大的影响，学生和家长对会考学科的重视程度也大大降低；而

学生和家长虽然也认同列入中考评价，但比例略有下降，而且相当部分家长希望将生物学科只列为考查科目，不赞同列入中考评价。

2. 4 存在的问题及分析生物学教学评价，直接影响着教学质量。当生物学科目的成绩不列入中考评价时，学生关注成绩的程度、日常测试显示的总体成绩、结业考试及格率和优秀率的成绩都有下降。分析原因，但基本不影响学生升学，造成学校、家长和学生的学科歧视。部分学生在平日预习、听课、复习、作业等环节中缺乏学习的积极性与主动性，最终导致教学成绩的下降；教师则因为学校、家长、学生对生物学科的不重视，导致课堂教学削弱，形成了以牺牲质量为代价的减负。

调查还发现，有57. 78%的初中生不希望结业成绩加入中考总成绩，远远高于高中生的

17. 06%。原因可能有两个方面：一方面部分学生还没认识到生物科学素养的重要性，还不知道初、高中知识的衔接对高考的重要作用；另一方面是初中生及其家长对考试的畏惧心理的反映；生物学知识虽然很重要，但是加入中考成绩会影响他们的升学，现在这种一次考试定乾坤的制度令人心生畏惧。

有相当一部分学生还没有掌握科学的学习方法。有18. 44%的学生课堂上从不回答问题或参与讨论，有7. 1%的学生课堂上“注意力分散”；还有约18. 94% 的学生不预习，13. 82% 的学生从不质疑，约35% 的学生不注重进行交流合作学习，这对学习非常不利。说明教与学评价还有待进一步加强。

3 几点建议

教学评价对生物学教学的促进作用已初见成效，要真正实现课堂教学优化，促进平等和谐的师生关系的建立，教与学的方式沿着有效的方向深入发展，需要我们不断的努力。

3. 1 把学业水平测试与中考相联系，加强初、高中教学的衔接初中生物学知识既是高中知识的基础，也是高考的必考内容。高一新生的适应性学习和生活，是中学教育教学的热点和难点问题，更是一个让所有高中教师最感头痛的问题。通过中考评价来正确导向，可以加强初、高中的生物学教学的衔接，使学生掌握好基础知识、基本技能，具备基本的学习能力，提高生物科学素养。

3. 2 加大对初中学校常规教学的检查、监督力度 为了确保学校按照课程标准要求“ 开足、开好”生物学课，不断提高教学质量，将素质教育真正落到实处，教育主管部门应加大对初中学校常规教学的检查、监督力度。对于学校随意调整学科的课时安排，造成一定负面影响的，应当对学校管理者进行告诫，以此来保证正常的教学秩序，维护学生的利益，促进学生的健康全面发展。

3. 3 加强课堂教学改革，全面落实三个方面目标的要求 要真正实现课堂教学优化，促进平等和谐的师生关系的建立，需要加强课堂教学改革的力度。在课堂教学过程中，提倡并促进教师在以下方面的转变：

（1）改变学习内容的呈现方式，将学习过程转变为学生提出问题和解决问题的探索过程；

（2）针对不同的学习内容选择接受、探究、体验、模仿等丰富多样的学习方式，使学生养成好奇、质疑、合作、创造的科学态度；

（3）增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进他们的全面发展，有利于实现生物学课程的最终目标———进一步提高学生的生物科学素养；

（4）在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在教学中全面落实三个方面目标的要求。

3. 4 拓展课本、走出课堂，利用多种方式提高学生的学习兴趣为了有效提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，建议鼓励师生拓展课本、走出课堂，充分联系生活、社会和自然，学习有价值的生物学。具体措施：①组织出版一些能开阔学生视野的课外读物，让学生体会生物科学的文化价值、实用价值，领略生物学科的趣味和思维力量。②提倡学校组织走出课堂的学习，如实地考察、参观等活动；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在新课程实施中的作用，等等。

3. 5 继续加强评价制度的改革，完善和优化考核评价制度为了促进学生全面、健康发展，促进学生学习方式的转变和教师教学行为的转变，建议：继续加强考试评价制度的改革，完善和优化考核制度。具体措施：①过程性评价与终结性评价有机结合，突出过程性评价的作用。过程性评价包括学生参与实验和课外活动的表现、完成作业情况、课堂提问、平日测验等。既体现评价的连续性和侧重点，又能弥补各自的不足，减轻学生的心理压力，使学习成为学生自觉的行为。②改变单纯以考试分数或等级评价学生的方式，要推进对发展性教学评价的研究工作，特别是开展如何正确运用评价结果的研究，以发展性评价引导和促进教师队伍的专业化发展和学生综合素质的形成，从而对学生形成综合性的评价。

第二篇：生物调查报告

生物调查报告

调查题目：调查并观察植物种子传播特殊途径

调查目的：部分了解生物种子和它的传播途径，增长知识 调查方法：和家人一起去乡下调查。

调查结果： 下表

植物名称 传播途径 观察情况

1苍耳 每当秋天它的果实成熟后 , 就会找机会用自己身上的小钩子牢牢钩在碰到它的人或动

物身上，借机远行，掉落在其他地方生根发

芽。 一般生长在田埂，山道旁，草丛中，长得很矮小，很常见，苍耳子外形是椭圆的绿色球体，外面长满了小刺，就像刺猬一样，刺

的顶端长了很小的钩子，威力非常大，只要稍稍一碰，就会沾上衣服，成熟的种子听说附着力更强。

2凤仙花:

一种常见的家庭室外栽培花卉。蒴果，果实成熟开裂之际会产生弹射的力量，将种子弹射出去，属自体传播。自体传播种子的散布距离有限，但部份自体传播的种子，在掉落地面后，会有二次传播的现象发生，鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者。

3蒲公英：

菊科植物蒲公英的瘦果，成熟时冠毛展开，像一把降落伞，随风飘扬，把种子散播远方。借风力传播。

4谷子：

靠鸟类传播的种子。鸟类啄食的种子可能漏下或将种子吐出或排泄。靠鸟类传播种子的植物是比较先进的一群，因鸟类传播种子的距离是所有方式中最远的。

结论：各种植物自身生存繁衍因为必须适应环境，通过漫长的进化和演变，其种子发展出各不相同的传播途径。