市教育局领导到xx校进行教育目标考核
x年x月x日，xx一行三人到xx进行教育目标考核。xx分别向考核组汇报了我校一年来的教育教学情况及党总支活动情况。考核组认真翻阅并核实材料，深入了解我校各项工作开展情况。对我校教育教学工作的开展情况作出了高度评价，并提出了有建设性的建议。
第二篇：比较教育研究杂志社范文-期刊信息
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比较教育研究
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教师教育研究的定位和发展趋势
郭元婕!"!丁邦平#
"!$中央教育科学研究所教育部督导与评估研究中心!北京!%%%&&#
#’首都师范大学比较教育研究中心!北京!%%%&($
%摘要&本文以美国为例!历数了历史上三种教师教育研究的范式’培训观(学习观和政策观指导下的教师教育研究范式!指出政策研究将是未来教师教育研究的主导范式!但不是唯一范式)范文：ｗｗｗ．ｙｏｕｘｉｕｑｋ．ｃｏｍ
%关键词&教师教育#教师教育研究#定位
中图分类号’)*+%,"""""""""""""文献标识码’-"""""""""""""文章编号’!%%./0**0*#%%+$!!1%%+*1%+
教师教育研究的定位问题!是一切关于教师教育研究的逻辑起点)教育界内部对此定位不同!研究的着眼点和努力的方向就不同!其结论的效度和应用价值也不尽相同)纵观教师教育研究的发展历史!对其定位大致有三种观点’培训观+学习观和政策观,由于美国在当代教师教育研究中走在世界的前列!因此本节主要以美国的教师教育研究为例来进行探讨,
数理化等科学知识没什么区别,这样的教师教育除了要系统地学习学科知识和教学知识以外!最主要的特点是关注教师的行为模式!确保教师的行为符合有效教学的教师行为,教师教育者在教学和培训时重点在于演示或者是再现那些被有效教学研究经验证明为有效的行为和行为方式,
贯穿于这种教师教育模式之中的教师教育观是一种教学技术观,将教学作为一种程序化的技术工种!是一种学习行为观的指导理念!这与当时科学主义以及与科学密切相关的技术在学术界占据优势地位的情形相一致!人们普遍将科学理解为解决问题的方法,!(0!年史密斯"2’,3’,45678-就曾对此阶段的教师教育的定位特点进行了概括’.一般说来!//教师教育试图回答这样一个问题!个体在为教学做准备时的行为如何能够被塑造成为与可接受的行为模式保持一致0,
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一(培训观指导下的教师教育研究
自!(+%年代起!各国开始关注为本国的教育改革培养合格的高质量的教师,事实上!此时的改革重点还是为国家的安全(国际竞争和经济发展培养大量的科技精英!所以许多教师教育改革和研究都是针对科学教师展开的,!(+%1!(&%年代!在系统观和程序化的思想影响下!教师教育基本被定位为培训问题,这种概括教师教育问题方式的实质!是将教师教育作为教育过程!与学生学习
当时教师教育研究的重点则是确认或者发明一套可供普及的教师培训程序!以便在未来的教
作者简介’郭元婕*!(0;/$!女!福建福州人!中央教育科学研究所教育部督导与评估研究中心+助理研究员#
丁邦平*!(*%/$!男!安徽怀宁人!首都师范大学比较教育研究中心教授,
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师培养中训练出教师教育者所希望见到的教师行为!而这一研究的基础是教学过程的生产性研究"即将教师培训当作是与工业生产相类似的过程来进行研究!过程生产式研究#!"#$"%&&!!"#’()*+"%,
&%-").$的目标是开发%教学艺术的科学基础&"通
过指出并详细说明与学生学习相关的教师行为来指导培训"并将其作为教师’尤其是科学教师应对未来课堂环境的方法!
对教师教育培训观的批判始于/012年代后期"对其质疑主要集中在以下四个方面(345
首先"其研究基础受到普遍的质疑)既然将教师教育作为一个培训问题来对待"那么培训方式的基础是什么*事实证明"/062年代末期到/012年代早期发起的教师培训项目与其他的教师教育项目计划相比"并没有过多的经验支持"也就是没有呈现出更多的有效性"因此规范及引导教师行为研究基础的合理性始终受到质疑)
第二"在分析具体问题时缺乏理性的态度)这种研究范式之所以在教师教育研究中占据主导地位"原因之一就是将教学过程作为生产来研究)但是这种研究却存在着一个非常重要的逻辑上的混乱"即许多教师准备+*%-).%"+!"%!-"-*7#8$研究中的自变量被视为因变量)例如"可观测的行为中的问题提出策略和可言说的行为目标等自变量却被视为培训的目标之一"即成为培训结果的因变量)事实上"那些同时被使用或者是有选择地用来培训未来的+科学$教师的教师培训程序"例如微格教学"或利用相关分析或者是行为控制+如演讲,示范$等才是自变量-这种研究上因果关系的混乱状况说明教师教育的研究者在做教师培训研究时缺乏研究者应具备的起码的理性态度!
第三"方法论上的质疑!也许有人会认为如果对上述的因果关系做适当的调整"方法论问题也就迎刃而解了!可是"要建立真正的因果联系并没有这么简单"因为在教师教育的准备培训项目中存在许多干扰因素"这些干扰因素很难加以控制"且往往是在某一具体的培训项目经数月甚至经年的时间间隔后才能看到教师的成就"这使得在以行为控制为核心的教师培训研究中建立合理的因果关系几乎不存在可行性!
最后"此种研究过于重视行为"而对造成该行
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为背后真正起作用的思维的变化却视而不见"这使其作为研究方法的价值始终受到质疑!研究固守在对未来教师行为的监控上"而对产生这种行为的理念和教师真正的思考过程并未给予应有的关注!因此".培训式的研究即使能够表明未来的教师在经过一段时间的培训后"的确能够应对一切"那么研究的重点始终是/空泛的技术0"而不是教师的知识或者是教师的决策过程&-395
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二,学习观指导下的教师教育研究
从/0:2年代早期到4222年代早期"教师教育基本被学术界界定为一个学习问题-这种定位的研究认为"优秀的教师应该是专业人员"他们有着渊博的学科内容知识和教育学方面的知识"能够做出合理的决策"快速地建构课程"知道如何在整个职业生涯中不断地学习-相应地"教师培养项目的目标应是设计社会的,组织的和智力的情景"使得未来的+科学$教师能够在其中习得所需的知识,技能和培养其作为决策者所必需的心理倾向-将教师教育定位为一个学习问题显然是一种进步-教师教育中教师的整体地位得到了提升"教师不再是被动的受训者"而是主动的学习者"这有利于培养教师的自主意识和创造性思维的能力-但是"教师作为一个有着不同背景的复杂的人"不仅有主动性和共性"还有个性-事实上不存在能够应对所有教师的合理的教师培养项目"因为未来的教师在步入培养项目的同时"也带来了已有的观念,知识和经验"而且他们实现其知识的转换所需的时间不同1教师通常是根据自身已有的学习方式和经验来理解和诠释学习内容和教学过程的-再者"不仅学习者是复杂的"学习本身也是难以把握的-人和学习的复杂性及不确定性直接导致教师培养项目的多样性和评价标准的不统一"从而进一步导致教师教育项目的不正规和不等效"因为没有任何一个项目计划能够统筹兼顾上述所有问题-这给整个教师教育造成一定程度的混乱-教师教育问题的多样化使得相应的研究也呈现出多样化特点"从而使得研究没有形成一个单一,起主导作用的范式-因为在将教师教育问题视为学习问题的假设中"学习式教师教育的着眼点
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是探索并建立教师的专业知识基础!即不仅要对教师应该掌握哪些专业内容和教育学知识以及如何掌握进行整理!而且对教师在职前培训项目里"在学校中以及多样化的背景下教师在选择学习内容和塑造其学习方式时是如何思考的以及如何学习的也要加以系统的整理#由于面对的问题既多样又复杂!因此这一段时间的研究也随之呈现出多样化的趋势!即研究问题多样化"研究的方法多样化以及相应的解释分析多样化$
将教师教育作为一个学习问题!在!""#年代中期到上个世纪末同样受到了广泛的批判$批评者认为%
第一!标准太低$五花八门的教师教育准备计划!花样虽多!但是标准不一!而且标准普遍偏低$许多培训项目提供的服务!对于那些与实际生活严重脱节的职前教师来说质量低劣或平庸到了惊人的程度!且过于关注进步主义和建构主义的观点$与此同时!教育界内部的改革者开始呼吁教师培养项目应该设定更高的标准!并将这样的高标准贯彻教师教育的始终$在职前职后一体化培训中&资格证的颁发时&认证时以及提出录用和退休策略方面都应保持一致的高标准$
第二!片面地理解多元与公平$导致某些教师培训标准平庸的一个主要原因是!此时在美国教育界所强调的观念和态度!仅仅是过于感情化的’自我意识(!对于文化&多元和公平等概念的解读是片面的!甚至是误读!认为公平即平等!那种以低标准来实现拉平效应的做法!是绝不可取的#因此!将教师教育作为学习问题定位时会出现降低标准来求多元&公平和共融也就不足为奇了#
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第三!研究方法薄弱#教师教育研究在进行测量时没有建立起因果联系!致使研究方法和结论的合理性&普适性受到广泛的指责#将教师教育作为一个学习问题来进行研究时仅仅关注教师的观念和态度!却忽略教师所教授的对象)))学生的学习是不应该的#因为!无论是实践者还是研究者!都应该试图在教师所知观点以及他们在不同学校和课堂环境中是如何开展专业实践&与他们的学生成就之间建立起来可以测量的联系#然而!事实上!研究者们并没有这样做!也很难做到这一点#
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三&政策观指导下的教师教育研究
从!""#年代中后期开始!许多学者在讨论教师教育问题时!已经将其视为一个政策问题#与教师准备相关的许多政策研究在此时开展起来#而在此之前!政策研究通常构不成教师教育研究专业团体话语的一部分#肯尼迪*’())(*++在!"",年指出!’在过去!对政策研究最为熟悉的是对教师教育*定位为学习问题的+持怀疑态度的怀疑者!而最不熟悉的恰恰是教师教育者本身($$-&.不久!这种情况随之发生了彻底的改变!目前最常见的情况是!对教师教育的研究在很大程度上是以政策的制定与实施为焦点展开的$
在美国!将教师教育定位为政策问题的研究者主要的目标是弄清楚哪些因素*广泛的参数+能够由州"联邦的政策制定者控制并对于教师教育产生积极的效果$其工作的重点是利用经验证据来引导政策制定者在对’/!0年级教师专业发展和职前准备的各个方面进行人力资源和财政资源投资时!做出正确的决策$在进一步讨论怎样研究设计最有利于教师教育的政策研究时!研究者们普遍认为!关注教育资源的生产功能问题!并在资源配置和教师有效教学指标间建立联系$
经验证明!将教师教育作为政策问题来进行研究是正确的!对产生所希望的有效研究!进而获得有效教学具有积极的影响$例如!政策制定者为了表明教师准备的哪些方面能够对学生学习!特别是标准化测试的成绩产生积极系统的影响!而哪些不能!正努力寻求经验研究成果的支持!特别是实验研究和相关分析的支持$
虽然对教师教育政策研究已经成为教师教育研究的主要范式!而且政策研究是建立在经验证据的基础上!政策研究者们已经提出一系列的有效研究指标!并且许多指标和有些研究方法已经被广泛地接受!但是政策研究仍然存在着问题$
首先!对政策研究方法的批判$一些批评者指出!许多政策制定者在缺乏清晰"连续有力的证据的情况下!仓促下结论"定政策!不是忽视研究本身的缺陷!就是只关注那些支持自己观点的证据$然而!要获得可靠的证据并不容易$仓促定论不仅说明研究者的研究方法有缺陷!更体现研究态度
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不严谨!致使这个研究不够理性和科学"而且!以肯尼迪为代表的批评家们认为!研究提出的测量指标几乎都是那些#粗糙的$可测量的%教师教育各方面的外部参数!因而价值不大"
其次!政策研究固有的局限"政策虽然代表政府的观点和态度!但是当其涉及到文化和社会歧视等问题时往往作用有限"
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因此!作为政策问题
的教师教育研究在通常情况下对学校的背景和文化或者是这些文化背景因素在教师运用知识和利用资源时是怎样支持或限制教师能力的问题!研究者还不能做出合理的解释"
最后!测量标准单一而又不合理"教师教育作为政策进行研究时显示的学业成绩被视为最重要的教学成果!许多教师教育的研究者和实践者指出!即使学生的测试成绩可以作为衡量教师教学效度的一个指标!其他的学术成就!例如学生的社会成长和情感发展!他们在民主社会中生活而做出的准备以及教师在人员紧张的状况下留任&一般说来!在中小学中教师短缺!在大学中教师过剩’等成果!也很重要!不应该被忽略在评价范围以外(
四$教师教育研究的发展趋势
政策研究依然占据主导地位)$%世纪的前&年里!政策研究被不断地强化!在教师教育领域也不例外"例如!美国$’’$年出台的*不让一个孩子掉队+&()*+,-./*0123*41,-5/*673!(+04’8就是将教师教育作为政策问题进行研究下促成的)这个文件的日程安排也是经政策研究后制订的!其目的是以此来促进培养高水平,高质量的教师!主要是科学教师)这种势头愈演愈烈!人们甚至认为正确的政策同时可以解决教师滞留&中小学不足!大学过剩’$教师质量和学生成绩等问题)人们假定正确的政策是构建在价值经验证据基础上的)
各种研究范式交叉并行)美国*教师教育杂志+&9):;5<.*)2*=1<7,1;*>/:7<3-)5’的特约评论员科克伦?史密斯&@<;-.A5*+)7,;<5?BC-3,’认为!关于教师教育研究定位的问题!实质上是思考的逻辑起点不同!因而认识和定位自然相异)美国教师教育研究委员会认为教师教育是一项专门的事业!和其他的职业培训没有区别)但基础研究和应用
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研究应该如何奠定职业教师教育课程基础呢-州教师教育委员会&3,1*>/:7<3-)5*+)CC-DD-)5*)2*3,1*
B3<31D!简称>+B’将教师教育研究定位为#政策问
题%!它所关注的问题是教师学识$教学和信仰与学生的成绩之间有何因果关系!如果能够在经验上对其加以证实!那么就可以据此来制定相应的政策)!E#*由此可见!各种研究定位虽不尽相同!而且都有各自的局限)但是由于他们研究的对象都是教师教育!因此对教师教育中存在的共同问题!如教师质量$有效教学等问题都有过认真的思考!并做出相应的对策)因而定位不同往往给政策制定者以多种有益的启示!使其在制定政策时!充分认识到教师教育的复杂性和政策制定需具有整体性)再者!不同定位下的教师教育研究往往也会在某些具体问题上达成共识)有学者认为!政策研究法在某种程度上是对教师教育培训观的一种回归)例如!学科内容知识是教师确保良好教学所必需掌握的内容!对此进行的评价可以通过对教师的标准化测试来实现)这一点与培训观的做法相同)教师需要掌握的其他内容!如技能$课题策略$最佳实践等!也可以在工作的过程中!或者是在校本培训中获取)于是!对教师教育议论的焦点又回到了培训和测试上来!因为这样做可以确保所有的教师具有最基本的学科内容知识和教学技能!以便学生的测试成绩能够达到最低的标准&C-5-?
C:C*3,;1D,)./’)因此!即使是在政策研究占主导
的今天!对教师的培训不仅不会减少!还会更加受重视!以培训观来研究教师教育问题!仍具有现实意义)但可以肯定的是!不会再建立在行为主义哲学基础之上了)
此外!还有许多关于政策观的思考!对今后重新审视政策制定和实施的价值标准有所裨益)科克伦?史密斯认为!问题主要有以下三个方面.!F#*第一!教师教育是一个政策问题!但更是一个政治问题)制订教师准备政策不能仅凭单一,共有的价值观!还要将价值与理想,权力与利益,主流与边缘相结合/第二!教学本身固然具有技术层面!而且教师经过训练后的确能够做到在技术方面胜任!但更为重要的是!教学同时也是智力,文化和情境的活动!因而要求教师具有传递学科内容知识,应用教育学技能,发展人际关系和生产及应用
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地方知识的决策技能"第三!民主社会中的教育目的不仅是将学校中的所有儿童全部吸纳到主流社会中来!也不是仅把他们都培养成为国家的劳动力#古特曼曾经在其$民主的教育%&!"""’一书说过!民主社会有赖于为之培养有思想的全体公民#因此!(必须认识到!为了维系一个健康的民主社会!我们需要关注如何才能养成教师民主的价值和技能!这才是)教师教育问题*最主要的一部分内容+,#"$
教师教育研究视角的转换!在某种程度上是教育哲学基础发生转变的结果#%&世纪’&年代在结构主义的影响下!注重知识的结构性和系统性!在教学方面强调发现式教学法!并注重发现式教学法的程序!将教师教育视为技术工人!强调对教师行为的训练#到了(&年代!各国普遍重视创新人才!特别是具有创新意识和创新能力的科技人才的培养!推出了新的科学教学理念和标准!其核心思想是(每个儿童都像科学家一样地学习,#于是!建构主义开始在教育哲学中占据主导地位!如何进行学习的问题则备受关注!在对科学家的学习和思考的过程进行探索的基础上!提出学习是学习者对原有概念进行解构基础上的新概念重构的过程#此时的教师教育研究也受此观念的影响!
十分重视对教师学习过程的探索!于是以学习观来研究教师教育问题的范式在(&年代占据主导地位#世纪之交!人们开始认识到!单单从教育看教育!研究视角过于狭隘!教育是教育问题!更是社会问题!教师教育同样是社会问题!甚至是政治问题!在这种观念的影响下!将教师教育定位为政策问题已是大势所趋!而且在政策的制订过程中!不仅仅从国家的利益出发!更关注人类社会的健康发展!教育中的公平原则和民主理念等贯彻始终#这种转变不仅是教育哲学基础的转变!更是研究视域拓展的结果#
参考文献)
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本文责编/刘健儿
期刊信息
刊名： 比较教育研究
Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ主办： 北京师范大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文；
开本： 大１６开
ＩＳＳＮ： １００３－７６６７
ＣＮ： １１－２８７８／Ｇ４
邮发代号： ２－４６６
历史沿革：
现用刊名：比较教育研究
曾用刊名：外国教育动态
创刊时间：１９６５
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