《基础写作》课程教学大纲

Basic  Writting

学 时 数：96  学 分 数：5

                       适用专业：新闻学专业、播音主持专业

 执 笔 者：汪莉

    编辑日期：20##年

一、       课程的性质、目的和任务

该课程是新闻学专业、播音主持专业的专业基础课。该课程具体探讨文章的构成元素和文体规范；探讨在写作行为过程中感知、运思、行文的衔接和转换的规律；探讨写作的方式、技巧；探讨各类文体的内在、外在的特点及写作的现代性的技巧、方法。并通过理论的系统阐释与范文的欣赏、学生的训练的结合，力求体现受体对写作的操作性的把握，将培养学生的能力寓于教学的有机过程中，从而有效地提高其写作素养和写作能力

二、       课程教学的基本要求

（一）   让学生认识文章的构成要素和文体规范，认识写作过程中的相关规律。

（二）   认识各类文体的内在、外在特点，了解有关现代性写作的技巧、方法。

（三）   通过对范文的学习和对习作的解析，进一步认识不同文体的写作方式、技巧，并能举一反三，灵活运用于写作实践中。

三、       课程的教学内容和重点、难点

　　　　　　　　　　　　　　　绪论

一、写作及其规律

　　写作的含义及“物－意－文”的双重转化规律

二、写作与人生、与社会的关系

三、作者的写作素养

四、学习本课程的方法与要求

                     

  第一章　储材与选材

一、材料的意义和种类

（一）  材料及其相关的概念

（二）  材料的意义、种类

二、储材的途径与方式

（一）  储材的概念

（二）  储材的途径（观察感受、调查采访、博览精读、广闻博见）

（三）  储材的方式（观察记录、生活札记、调查和采访笔记、读书笔记、报刊剪辑、资料卡片）

三、鉴别材料的方法（鉴别材料的真与假、大与小、奇与平、鲜与腐）

四、选材的原则与要求

（一）  选材的原则

（二）  选材的要求（真实、典型、新颖）

　　　　　　　　　　　　　第二章　确立中心与提炼主题

一、中心与主题的地位

中心与主题的含义、作用（与材料、结构、语言之间的关系）。

二、确立中心的方法

（一）  中心的特点（客观性、主观性、可行性）

（二）  中心的确立（可从与写作意图、材料、读者之间的关系来考虑）

（三）  确立中心的要求

三、主题的孕育与提炼

（一）主题的孕育和形成

（二）主题的提炼

四、确立主题的要求（深刻、集中、新颖、含蓄）

五、审题与标题

（一）  审题的主要任务

（二）  标题的种类和拟定要求

　　　　　　　　　　　第三章　理清思路与安排结构

一、思路与结构的辩证关系

　　思路与结构的含义及二者之间的关系

二、理清思路的步骤

　　讲求顺序、区分材料的主次、注意逻辑关系、理清线索、编写提纲。

三、结构的具体内容

（一）  层次和段落

（二）  过渡和照应

（三）  开头和结尾

四、结构的类型

　　时间结构、空间结构、时空交错结构、心理结构、逻辑结构（并列式、递进式、因果式、对比式、总分式、综合式结构）

五、结构的原则和要求

第四章　表达技巧的选用

一、常用表达技巧

　　叙述、描写、抒情、议论、说明：其含义、作用、类型、方式

二、辩证表达技巧

　　动静法、虚实法、庄谐法、点面法

三、现代表达技巧

　　象征、意识流、蒙太奇、荒诞：其含义、作用、特征、使用方式

　　　　　　　　　　　　第五章　语言素养与语言表达

一、语言表达的意义、作用

二、提高语言素养

三、反复锤炼语言的字、词、句

四、学习语言的途径

　　　　　　　　　　第六章　修改与润饰

一、修改与润饰的意义

二、修改与润饰的范围

三、修改与润饰的方法

四、方面要求与修改符号

　　　　　　　　　　第七章　小说的写作

一、小说的含义、特征、种类

二、小说的的人物塑造

三、小说的情节的构思

四、小说的环境的描写　

五、当代小说创作的常见技巧

六、微型小说的创作

七、范文评析

　　　　　　　　　　第八章　散文的写作

一、散文的含义、分类

二、散文的特征

三、散文的构思

四、散文的意境

五、散文的语言

六、范文评析

　　　　　　　　　第九章　杂文的写作

一、杂文的含义及其特征

二、杂文的艺术构思

三、杂文的表现技巧

四、杂文的“杂味”

五、范文评析

　　　　　　　　

　　　　　　　　　第十章　新闻文体的写作

一、新闻文体概述（概念、特性）

二、消息（含义、特点、分类、写作要素及结构、写作注意事项、例文评析）

三、通讯（含义、特点、分类、写作注意事项、例文评析）

四．新闻特写（含义、特点、类型、写作注意事项、例文评析）

五、新闻专访（含义、特点、类别、写作过程中的注意事项、例文评析）

四、    课程各教学环节要求

该课程以课堂讲授为主，结合课外习作进行课堂讨论、课后答疑。课堂教学使学生掌握写作的基本知识，课外习作、课堂讨论、课后答疑用以进一步提高学生认识，并促进学生写作基础水平的提升。

五、    学时分配

六、    课程与其他课程关系

本课程新闻学专业、播音主持专业专业基础课程之一。它与《应用写作学》一起，构筑起提升学生写作能力的课程培养体系，同时，它与该专业的其他课程，如《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》、《中国古代文学》、《中国现代文学》、《中国当代文学》、《外国文学》、《逻辑学》等课程关系密切。

七、    教材与教学参考书

教材：  

《写作基础教程》  傅德岷等编著    重庆大学出版社    20##年版

参考书目：

1、《现代阅读学教程》  王继坤主编    青岛海洋大学出版社20##年版

2、《现代写作学引论》  陈果安著   中南大学出版社20##年版

3、《现代写作教程》  董小玉主编   高等教育出版社1999年版

4、《高等写作思维训练教程》  马正平主编   中国人民大学出版社  20##年版

5、《电脑写作：方法与技巧》金振邦著   辽宁师范大学出版社1999年版

6、《当代写作教程》 曾焕鹏主编  海峡文艺出版社20##年版

7、《写作与文选》（上、中、下）蒲永川主编   西南师范大学出版社1995年版

8、《普通写作学教程》（修订二版）  路德庆主编    高等教育出版社1995年版

第二篇：开放教育(专科)基础写作课程教学大纲

开放教育(专科)《基础写作》课程教学大纲

第一部分 大纲说明

一、课程的性质和任务

本课程是文科中国语言文学类汉语言文学专业专科教学的一门必修课程，也是其他各级各类专业的一门选修课。课程性质决定了其基础性地位。

开设本门课程，旨在使学生通过学习，比较系统地掌握写作的基本理论和基础知识，熟悉写作的基本规律，培养学生写作一般文章所必须具备的基础能力。

二、与相关课程的衔接

基础写作属于基础实践课。它的相关课程专科阶段的《现代汉语》、《文学概论》、等，专科阶段后续课程《应用写作》、本科阶段的《写作专题》等。

三、课程教学的基本要求

1.正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，对课程内容有总体的把握；

2.牢固掌握《基础写作》的基本概念，深刻理解本课程的基本理论；

3.学会理论联系实际，掌握运用所学理论知识分析实际问题并在此基础上提高写作常用文体的写作能力。

四、教学方法与教学形式

1. 本课程以张杰主编的《基础写作》（20xx年1月出版）为基本教材，该教材是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。编制文字辅助教材是为了辅助学生自学，为学生提供写作的素材，并增强写作兴趣。

通过基本文字教材的准确叙述和音像教材的深入浅出的讲解，使学生对本课程的基本概念有比较深刻的认识和较全面的掌握；

2.文字教材的编写全面系统，条理清晰、通俗易懂；音像教材的制作要做到形象、活泼，富有说服力和感染力，尽可能结合实际案例进行讲解；

3.收听收视录像课之前，要求学生必须进行必要的文字教材的预习，课后布置必要的思考题或作业。提倡学生参加适当的社会实践，以巩固所学知识；

4.在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息。

教师在教学过程中，要遵循远程教育教学规律，在教学过程中坚持以学生为中心，用好本课程的印刷媒体、音像媒体 (建设中)、网络媒体等三种教学资源，组织学生积极参加网上教学活动，发挥好教师导学、助学和促学三种作用，一方面帮助学生更好地掌握本课程的基本知识、基本理论和基本方法，同时促使学生专业知识、能力和素质的协调发展，提高人才培养质量。

五、课程教学要求的层次

按照中央广播电视大学教务处的统一要求，在教学实施过程及期末考核时，按“了解、掌握、重点掌握”三个层次要求。

“了解”即要求一般地掌握有关内容，一般以填空、选择、判断等题型进行考核；

“掌握”既要求清楚地掌握有关内容，一般以名词解释、填空、选择、判断、简答等题型进行考核；

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“重点掌握”即要求非常清楚、全面、准确地掌握有关内容并能够熟练运用，一般以简答、论述题等题型进行考核。

第二部分 多媒体教材一体化设计方案

一、课程的基本结构

本课程按导论、写作准备、写作过程、写作方式、文本要求、文本类型等几个方面为课程的基本框架。各部分既有侧重，更有联系，又都从不同的角度对写作的相关知识予以阐述。课程将本着拓展学生视野，为写作活动指点路径的基本思路开展教学工作。

二、学时分配比例

本课程课内学时为36，共2学分，开设一个学期。

三、多媒体教材的构成

（一）文字教材

本课程以张杰主编的《基础写作》为基本教材，该教材是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。编制文字辅助教材是为了辅助学生自学，为学生提供写作的素材，并增强写作兴趣。

（二）电视录像资源

录像教材为专题讲授型，由武汉大学人文学院张杰教授主讲，主要以文字教材涉及的几个大专题为讲授核心，突出解决教材中的重点问题，强化学生写作良好习惯的培养，通过电视手段直观演示学习、练习内容，使学生通过电视课的直观教学加深对文字主教材的理解和认识。

（三）网上辅导

1．在教学平台上开辟教学辅导栏目，及时发布教学重点与难点的辅导文章，定期刊载形式多样的练习题，供学生学习参考。

2．网上视频直播，讲解教学疑难问题。

3．利用BBS讨论板进行网上讨论，解答学生的问题，加强师生之间的沟通。

4． 通过电子邮件的方式对学生提出的疑难问题进行解答，对学生进行个别辅导。

（四）直播课堂

根据教学情况安排，通过教育电视台播出，争取利用双向视频直播。

教学媒体使用信息表

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多种媒体综合运用一览表

第三部分 课程教学内容和教学要求

第一章 导论

［教学目的和要求］

通过对写作的本质和规律的介绍，使学生对写作有一个整体的认识和把握。 ［教学内容］

1.了解写作的本质。 2.掌握写作的基本规律。

3. 掌握写作修养的基本内容。 4.了解构成写作能力的主要环节。

具体内容要点：

第一节 写作的本质和规律 一、写作本质： 1.写作的一般属性 2.写作的特殊属性。 二、写作规律： 1.写作转化律

2.写作整合律；3.写作通变律。

3

第二节 写作者的修养和能力

一、写作者的修养：

1.阅历修养；2.学识修养；3.思想修养。

二、写作者的能力：1.摄取能力；2.转化能力；3.表达能力。

重点难点：

1.写作者的修养和能力。

2.写作者的转化能力。

教学建议：

1.指导学生正确认识写作的一般属性和特殊属性，重点放在对特殊属性的把握上。

2.结合对写作本质的认识，组织学生写一篇回顾自己的写作或阅读经验的作文，加深对写作本质，如创造性、交流性等的认识。

3.组织学生选择转化律、整合律或通变律中某项内容，例如写作活动中需要各种思维方式的综合运用，结合自己的写作经验，写一篇作文，加深对写作规律的认识。

4.结合“写作者的修养”的学习，布置学生阅读《世界文学名著诞生记》等书籍，也可让学生自己结合中外文学史课程的学习，选择题目作文，如《行万里路，读万卷书》、《小议文品与人品》??

5.教学中应特别重视三种能力的综合培养问题，尤以转化（思维）能力的培养最为关键。

第二章 言之有物——材料和思想

［教学目的和要求］

1.了解“言之有物”的含义及对写作的意义。

2.掌握“材料”概念的含义，充分认识原始材料积累的重要意义，掌握分析和综合材料的方法，善于选择典型性的材料。

3.重点掌握“思想”概念的含义，掌握形成文章思想的方法，并能够有效地提炼文章思想。 ［教学内容］

第一节 文章的材料

一、材料的含义与作用：

1.材料的含义；2.材料的作用。

二、材料的分析与综合：

1.材料的分析；2.材料的综合。

三、材料的选择及要求：

1.广义材料的选择及要求；2.狭义材料的选择及要求。

第二节 文章的思想

一、思想的含义与作用：1、思想的含义；2、思想的作用。

二、形成文章思想的方法：1、归纳概括法；2、主客遇合法；3、纵横比较法。

三、思想的提炼及要求：1、提炼思想的途径；2、文章思想的要求。

重点难点

重点：材料的选择、思想的提炼。

难点：准确把握材料与思想的统一关系。

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教学建议

1.指导学生对广义“材料”概念重要性的认识和把握。

2.结合“材料的分析与综合”的学习，组织学生进行相关的写作训练。

3.结合“形成文章思想的方法”的学习，组织学生进行单项的，如归纳概括法，或多项的写作训练。

4.根据教材上提出的思想提炼的三种途径，组织学生进行相关的写作训练。

第三章 言之有序——结构

［教学目的和要求］

1.了解“言之有序”的含义及对写作的意义。

2.掌握“结构”概念的含义，掌握结构安排的基本原则。

3.掌握结构安排的几个基本环节。

4.重点掌握从“言之有序”的角度分析写作中结构安排的成败及其原因。

［教学内容］

第一节 结构的含义及原则

一、结构的含义：

1.结构概念；2.结构在写作中的作用。

二、结构安排的原则：

1.结构安排要符合人类思维活动规律；2.结构安排要服从文章内容表现需要；3.结构安

排要具有一定的审美效果。

第二节 结构安排的艺术手法

一、分合与曲直：1.分合；2.曲直。

二、疏密与虚实：1.疏密；2.虚实。

三、抑扬与张弛：1.抑扬；2.张弛。

第三节 结构安排的主要环节

一、层次与段落：1.层次与段落的含义；2.层次与段落安排的原则；3.层次安排的方式。

二、过渡与照应：1.过渡的含义与方式；2.照应的含义与方式。

三、开头与结尾：1.开头的作用与方式；2.结尾的作用与方式。

重点难点

重点：结构安排的主要环节。

难点：准确把握结构安排的几个主要环节之间的统一关系。

教学建议

1.选择在结构安排方面具有典范意义的文章提供给学生阅读，加深学生对结构安排基本原则的理解。

2.让学生从自己阅读过的优秀文章中选择一篇，结合“结构安排的艺术手法”中的相关内容，选择一个角度，如抑扬与张弛，写一篇赏析性的读后感。

3.根据教材对结构安排几个主要环节的介绍，组织学生对自己写作的文章或阅读过的文章，就其结构安排方面的成败得失进行分析，从中吸取经验或教训。

第四章 言之有文（上）——语言

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［教学目的和要求］

1.了解“言之有文”的含义及对写作的意义。

2.掌握从“语言是思想的直接现实”的角度认识语言与思维的相互关系。

3.重点掌握书面语言表达的基本特征。

4.重点掌握赏析书面语言表达的文采之美。

［教学内容］

第一节 思维与语言

一、思维与语言的一般特征：1.思维的一般特征；2.语言的一般特征。

二、思维与语言的一般关系：1.思维与语言的相互联系；2.思维与语言的相互区别。

三、实现思维与语言自我调控的基本原则：1.培养良好的思维品质；2.正确运用语言规律。

第二节 书面语言表达的基本特征

一、准确：1.要注意辨析词义；2.要注意区分词的褒贬色彩；3.要注意掌握词的搭配关系。

二、畅达：1.造句要合乎语法和逻辑；2.正确地选用适当的句式。

三、简洁：1.要能够抓住事物本质的东西来写；2.尽量用最简洁的形式表达意思。

第三节 书面语言表达的文采之美

一、声韵美与辞藻美：1.声韵美；2.辞藻美。

二、感性美与理性美：1.感性美；2.理性美。

三、朴素美与华丽美：1.朴素美；2.华丽美。

重点难点

1.重点：思维与语言的关系。

2.难点：语言能力的提高有助于思维能力的提高。

教学建议

1.可以向学生推荐思维与语言方面的优秀教材，让学生了解思维与语言之间的关系。

2. “书面语言表达的基本特征”一节的学习，应与现代汉语课相关内容的学习结合起来。

3.讲授“书面语言表达的文采之美”一节时，应强调要在适应内容表达需要的基础之上追求文采之美，而不可以为形式而形式，单纯追求所谓的文采之美。

4.可以为学生提供一些能够体现不同的文采之美的阅读材料，学生可以根据教材提供的相关知识进行赏析，加深对教材内容的理解。

第五章 言之有文（下）——表达方式和表现技法

［教学目的和要求］

1.掌握“表达方式”的概念。

2.掌握从表达方式的角度掌握叙述、描写、说明、议论、抒情的基本特征。

3.掌握“表现技法”的概念。

4.重点掌握从表现技法的角度掌握叙述、描写、说明、议论、抒情的一些基本运用技巧。

［教学内容］

第一节 写作的表达方式

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一、叙述：1.什么是叙述；2.叙述的类型；3.叙述的人称。

二、描写：1.什么是描写；2.描写的类型。

三、说明：1.什么是说明；2.说明的类型；3.说明的要求。

四、议论：1.什么是议论；2.议论的要素。

五、抒情：1.什么是抒情；2.抒情的类型。

第二节 写作的表现技法

一、叙述技法：1.顺叙法；2.倒叙法；3.插叙法；4.平叙法。

二、描写技法：1.烘托法；2.对比法；3.错综法。

三、说明技法：1.定义说明；2、诠释说明；3.分类说明。

四、议论技法：1.例证法；2.引证法；3.反证法。

五、抒情技法：1.客观法；2.主客化合法；3.主观法。

重点难点

1.重点：写作的五种表达方式。

2.难点：五种表达方式的综合运用。

教学建议

1.结合“写作的表达方式”一节的学习，让学生选择一种表达方式进行单项的写作训练。

2.结合“写作的表现技法”一节的学习，让学生从自己阅读过的文章中选择使用某种表现技法的范例，并分析其在文章表达中所起的作用。

第六章 言之有体（上）——文体

［教学目的和要求］

1.了解从“言之有体”是对“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”等文章构成因素的一种整合性要求的高度，来认识文体在写作中的重要意义。

2.掌握“文体意识”的概念，以及文体意识与写作的关系。

3.重点掌握不同文体对写作中的言之有物、言之有序、言之有文有不同的要求。

4.掌握文体分类的一般原则和方法。

［教学内容］

第一节 文体意识与写作

一、文体概念：1.文体的两种含义；2. “文体”概念。

二、文体意识：1.文体意识；2.文体意识的形成和发展；3.文体意识体现了人的主体意识。

三、文体意识与写作：1.文体意识与写作之间的三种联系；2.文体意识发展的两种途径。

第二节 文章构成要素中的文体差异

一、言之有物中的文体差异：1.文章材料中的文体差异；2.文章思想中的文体差异。

二、言之有序中的文体差异：1.不同文体对结构有不同要求；2.几种文体结构差异比较。

三、言之有文中的文体差异：1.语言“准确性”要求中所包含的文体差异；2.语言“简

洁性”要求中所包含的文体差异；3.语言“生动性”要求中所包含的文体差异。

第三节 文体分类

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一、文体分类应当具有统一的科学依据：

1.文体分类的必要性；2.进行文体分类的前提条件。

二、文体分类的科学依据应当是人的意识功能：

1.文体分类可以有多种标准；2.文体分类的科学依据应当是人的意识功能。

三、意识功能的三种基本方式与文体的三大类别：

1.意识功能的三种基本方式；2.文体的三大类别。

重点难点

1.重点：逐渐培养学生从“言之有体”的高度来认识“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”之间具体联系的文体感。

2.难点：如何避免课堂教学中经常出现的讲授“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”内容时忽视其中应当包含的文体要求的现象。

教学建议

1.注意在教学中突出不同文体对写作中“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”要求的差异性。

2.结合本章内容的学习，让学生选择阅读文本，写一篇写作评论。

第七章 言之有体（下）——三种基本文体类型

［教学目的和要求］

1.掌握认知性文体的基本特征并掌握几种认知性文体的写作要求。

2.掌握析理性文体的基本特征并掌握几种析理性文体的写作要求。

3.掌握审美性文体的基本特征并掌握几种审美性文体的写作要求。

［教学内容］

第一节 认知性文体

一、认知性文体的基本特征：

1.认知性文体的写作内容是写作者依据已有知识对客观事实的一种确认。

2.认知性文体的写作目的在于以告知的方式交流信息。

二、几种认知性文体简介：

1.消息与通讯；2.说明书与解说词；3.调查报告与总结。

第二节 析理性文体

一、析理性文体的基本特征：

1.析理性文体的写作内容是写作者依据已有理论对客观事实的一种推论。

2.析理性文体的结构方式直接体现了理性思维的逻辑特征。

二、几种析理性文体简介：1.评论；2.学术论文。

第三节 审美性文体

一、审美性文体的基本特征：

1.文学作为艺术的审美心理特点。

2.文学作为语言艺术的审美表达特点。

3.文学作为语言艺术的独特审美魅力。

二、几种审美性文体简介：1.散文；2.诗歌；3.小说。

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重点难点

1.三大文体类型的基本特征。

2.如何从思维特点的角度把握三大文体类型的基本特征。

教学建议

1.选择最能体现文体要求的典范文本给学生阅读，使学生对不同文体类型的基本特征有感性具体的把握。

2.从具体文体的要求，而不是一般作文训练（如议论文、记叙文、说明文等）的要求安排学生进行相关文体的写作训练。

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