地理教学论文范文|初中地理教学反思

在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、 学、 做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、 注重双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学 。　　

三、启发学生“多问”

    学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

第二篇：导学案”在区域地理教学论文

导学案”在区域地理教学论文：导学案”在区域地理教学中

的实践和思考

“导学案”是指学习的指导方案，是一种将学案、教案

有机结合、师生共同使用的教学材料，一般由老师课前制订，

供师生课堂使用。它要求学生围绕情景、任务和问题，通过

自主学习、合作探究等活动，积极参与学习，主动建构知识。

下面结合区域地理的教学实践，就导学案在中学课堂中

的有效运用，谈几点实际感受和思考。

一、“导学案”的编写

一份比较完整的导学案，一般应包括以下几个部分的内

容：

1.学习目标

让学生一目了然地知道本节课要学习的内容及主攻方

向，主体内容是把握知识和能力目标，以保证学习的目标性

和方向性。

2.自主学习

这部分学习内容分成读图识记和基础知识梳理两部分。

读图识记主要是区域定位的需要，如，让学生在图中画出主

要的经纬线，在图中读出主要的山脉、城市、河流等。基础

知识梳理是“导学案”的主体内容之一，主要是区域的自然

地理和人文地理内容，同时设计几个简单的思考题或练习

题，学生借助课本和地图册能够独立完成。

3.课内探究

主要是针对所学内容设计的若干问题，作为课内讨论和

探究，可分成不同的层次，以适合不同学习水平的学生的需

要。

4.课堂检测

使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收。测试题也可

分为基础作业和提升练习。

5.课后总结反思

针对学习目标，学生对学习的内容做简单的回顾，包括

本课知识内容提纲或知识框架。

二、“导学案”的使用

根据我的实践，课堂导学案的使用大致有如下步骤：

1.出示学案，互查基础

这一环节主要是对基础知识部分进行检查，可以采用

“你问我答”“我问你答”的一对一方式进行，时间一般控

制在5~10分钟。

2.小组合作，课内探究

主要围绕知识要点进行讨论。问题的难度相对大些，通

常可采用小组合作探究的方式。在此环节中，教师的职责是

启发引导、创设民主和谐的学习氛围，促使学生在宽松、自

主的状态下，运用相关知识尝试交流与探讨。要求学习小组

把讨论的结果公布在黑板上或面向全班同学说明解题的思

维过程。同时也鼓励其他学生对探究结果大胆质疑、各抒己

见。一般时间控制在15~20分钟。

3.当堂反馈，适时评价

反馈和评价是课堂教学有效性的重要保证，不可或缺。

课堂评价要求非常重视学生在自主学习、合作学习中的表

现，体现“过程性评价”与“结果性评价”并重的原则。评

价环节是地理课堂的有效互动的“次战场”，要让学生在自

评和互评时，学会互相欣赏，并让他们感受到教师的鼓励和

尊重，增强他们的自信心，为下一个学习环节提供动力和兴

趣。时间一般控制在2~3分钟。

4.扣标整合，当堂训练

紧扣学习目标，当堂训练，学生独立完成限时限量的训

练，教师适当提示和讲评，重点展示解题思路过程。时间一

般控制在8~10分钟。

5.课后反思，知识框架

在学生对学习进行自我总结和评价的基础上，整理知识

体系，列出知识提纲。这部分可以在课堂上进行，也可以在

课后让学生自己整理。

三、几点思考

导学式教学的核心思想是把课堂还给学生，让学习从

“让学生学”变为“学生要学”。“导学案”教学的流程

中，“学习目标”“自主学习”“合作探究”“当堂检

测”“课后反思”等几个环节是实施教学内容及达到教学

目的基本保障。一些基本的知识学习由学生独立完成，较难

的问题在课堂上进行探究，这样的教学方式有利于突出重

点、保证效率，而合作学习则更有利于组员之间的互相督促

和促进。

当然，“导学案”教学方式对教师提出了更高的要求，

要求教师对教材更加熟悉，更加深入地把握教学内容、教学

目标、教学重点和难点，尤其是问题的设计要根据学生的实

际，做到分层次、有针对性，让不同的学生各有所获。

在“导学案”的使用中，也遇到不少的问题和困难。那

么，怎样有效地改进？我认为做好导学案编写工作是基础，

课堂使用是关键。

1．分工合作，集中智慧，认真编写学案

具体做法是：按单元内容分配给不同的教师编写，因为

编者的知识水平、学科素养、观念态度决定了导学案的导学

趋向和质量水平。例如，要求做到设计理念新颖、重点难点

突出、导学思路清晰、作业设置合理、深浅把握准确、基础

能力并重、课内课外结合等。

2.导学案的知识点应有所侧重，保证重点和难点

首先要明确其重难点，大部分的时间都应放在重难点的

突破上，一则突出学生的主体地位，二则能提高学生自己分

析问题、动手解决问题的能力，甚至还有语言表达能力、辨

析能力等。其次对于基础性的知识要求学生了解即可，不可

为了贪多求深勉强学生全部掌握，加重学生负担，甚至加重

学生的厌学情绪。

3.对于一般难度的问题，可以设置开放性题目

如，“通过本节课的学习，你还可以发现哪些问题？”

这样做有利于使学生养成主动思考问题和反思的习惯，使学

生变被动学习为主动学习。

“导学案”的使用，需要课堂实践的支撑和体验，需要

经验的积累和反思，只学习其理论或照搬其模式是不行的，

还要结合实际情况，在实践中不断摸索，才能达到最终的目

标。