初中地理教学论文

三原县龙桥中学 温瑞丽

一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力 感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗 1

示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、 2

生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。??人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”

实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力

诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?

粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越 3

陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。

五、精心设计问题,培养学生创造性思维能力

在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

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第二篇：初中地理教学论文 教学反思的方法与途径初探

初中地理教学反思的方法与途径初探

关键词: 地理教学 反思途径 实践探索

教学反思行为,如同教师的研究,示范,指导,应答行为一样,是教育活动中教师全部教学行为之一,也是现代教育的特征行为.教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控,使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下,得以包容并相得益彰,教学反思是教育评价的有机组成部分;是课改的客观要求.那么,教学反思有哪些策略,哪些途径,应当把握哪些度呢 一,合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法

教学系统论认为,现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识,而是帮助其建立学科系统设计观念,使之学会自主学习.现阶段的初中地理教学中,教师对探究性教学(重展示,重设疑,重建模,重人格魅力)的认识和掌握还有一段距离,而学生的研究性学习(重过程,重应用,重体验,重全员参与)的行为还远未形成.因此,要适应课改要求,教师应在手段多样性,过程自主性,目标发展性,形式新颖性前提下,探索创新的教学方法.以"34个省级行政区"(《地理》人教版八年级上册)教学为例,该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳.从教学方法创新角度出发,教师尝试以"快乐教学"中的巧用游戏法,采用多媒体技术制成" 中国政区拼图",引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既提高了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学.具体操作如下:

[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则.

[学生活动] 学生出于好奇,跃跃欲试地进入竞赛活动状态中:

第一轮:可以看课本(《地理》人教版八年级上册)第七页"1.7中国政区图" ),并按地理方位的排列(一,位于东北的3个省;二,位于北部边疆的1个自治区;三,位于黄河中下游的6个省,直辖市;四,位于长江中下游的7个省,直辖市;五,位于南部沿海的7个省,自治区,特别行政区;六,位于西南的5个省,自治区,直辖市;七,位于西北的5个省,自治区.)在电脑上完成拼图. 第二轮:不可以看课本(同上),并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图.

第三轮:正式开始竞赛,不可以看课本(同上),并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图.

[教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定.成绩居前六名者,可以获得奖品(注:"中国政区拼图"竞赛游戏,在学生完成拼图时电脑可以自动记时).

这样的教学方式使"死"图变"活",吸引了学生的注意力,让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程,实现了"快乐教学".在这一过程中他们的创新精神得到了体现,创造能力得到了提高.不难看出,一堂课的质量与教学法创新性呈正相关.

二,合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系

巴班斯基指出,教学过程作为一个系统,必然存在着优化过程.一方面教师应通过精心挑选教育内容,严格设计教学方案,抓好双基教学;另一方面应当明确,学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求,关键要看他们能否对所学知识有所选择,判断,解释,运用,能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感,从而有所发现和创造."比例尺=图上距离/实地距离" (《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图)教学中,教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动:①比例尺越大表示的范围就越小,表示的内容也越详细;反之,比例尺越小表示的范围就越大,表示的内容也越简略.②若需要一张内容详细武夷山市地图,则需要用大比例尺;反之,则需要用小比例尺;③师生共同走出教室,带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽,记录数据后回教室进行交流与讨论,具体过程如下:

[教师]请大家按1:200,1:100或1:50的比例尺将篮球场画在练习本上(部分学生画在黑板上);

[学生]学生根据比例尺计算,画地图(教师适时地引导);

[教师]请大家讨论,同一篮球场为什么有的同学画得比较大,而有的同学却画得比较小呢 从中

能否得出一些规律

[学生1]比例尺越大,画的图上距离就越长,反之就越短.

[学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺,从而画出所需要的地图.

[学生3]……;

教师点拨探究思路后,设计探究方案,制作武夷山市地图,做地图制作资料分析,归纳总结等都让学生自主去尝试.这样一堂课中,由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验,所以研究性学习过程始终情趣盎然.分析表明学生探究结果与预计有偏差,其知识掌握也有疏落,但在这种类似科研的情境中,学生自主探究,发现,体验,学会对大量信息收集,分析和判断,提高了思考能力和创造能力.教学反思时应当明确,双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价,而非简单追求知识和技能掌握.当然,研究性学习因其侧重于综合实践,所以运用时也当有所选择,一般最值得选择的内容,应当是对地理学科而言,具有核心和基础地位的概念和规律性知识.

三,合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题

新课标阐明,综合实践活动是基于学生直接经验,密切联系他们自身生活和社会生活,体现其对知识综合运用的课程形态,通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成.在初中阶段,以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动,是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路.初中地理教学中,应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度,要求维度,实践维度中找到相应位置.组织"收集节约用水,保护水资源的资料" (《地理》人教版八年级上册第三章

第3节水资源)课外活动时,教师以"水污染危害大"为题,组织学生对家乡水污染危害程度进行考察.教师设计具有深入思考价值的问题,提供了必要背景知识,并建议学生上图书馆或上网查阅资料.活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题,针对性地引导,点拨,让实践活动沿自主管理,自主教育,自主发展这一链接顺利开展下去.课后分析可以看出,课堂教学和课外实践活动是相互促进的,成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识,把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力,是否把实践能力培养,放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行,这是亟待引起的问题.实践表明,与教学相关的活动具备两成涵义:"活"包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性,"动"表现为学生真正的动眼,动口,动脑和动手过程."活"与"动"被激活与否,是教学反思时应当把握的一个尺度.

四,合理的教学反思源自合理的评价机制

教学信息论表明,教学过程中知识信息,教育信息,管理信息,反馈信息等随教学进程不断调谐整合,确保教学系统信息转换流畅并且流量适中.教师能够且应当从学生知识技能形成性,过程性评价中及时捕捉信息,适时进行教学反思.要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息,就要*科学合理的评价机制.初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则,除了知识性评价外,要特别重视学生探究能力,情感,态度和价值观的评价.评价要多样性,多元性,综合性,注重终结性与形成性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,自评与互评相结合.教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息,采取形成性评价不失为一种好办法.形成性评价具有反馈及时,提出问题及时,管理调控及时等优势.实施形成性评价可尝试以下方面入手:①随时提问供学生单独或集体回答,评价他们听课情况及口头表达能力.②根据教学目标预设形成性问题供学生回答,判断他们对教学内容掌握情况.③实践中密切注意学生操作过程,看方法步骤正确与否,反应敏捷与否,有无创新意识,评价他们动手动脑能力.实践表明,进行教学反思之前制定恰当的评价目标,设计可行的评价方案是必要的.一个好的评价方案一般涵盖以下层面:一看学生学习态度好坏,积极性高低;二看学生上课时能否集中注意力,认真听讲,积极发言,回答问题正确性如何,地理学习能力如何;三看学生能否按时完成作业,实践或实验活动动手能力,速度如何,过程和方法是否合理,有无创新能力;四看学生能否正确认识人与自然的关系,理解STS关系等.

总之,有创新意识的教师,总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后,对自己上过的课进行回顾与评价.教学反思是一种教育教学常态下,教师应当具备的内在的自省,自纠,自励行为.因其涉及思想观念和方法论的方方面面,故而应当将其放在以学论教,以思促教大氛围中加以实践和探索.实践表明,学生的课堂行为表现,情绪体验,过程参与,知识获得等诸多信息的获得,无不源自教师理智而有见地的教学反思活动.基础教育阶段的地理课改任务重,难度大,尤其应当强化教师教学反思行为,使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念,提高专业素质,文化素质和教学业务水平. <BR< div>