考生思想政治品德鉴定书

填表说明：

1、本表由考生档案所在单位政治工作（或人事）部门如实填写并且加盖公章； 2、此表可以打印填写，或者用碳素墨水笔工整填写。

第二篇：思想政治品德课要积极引导学生自主学习

思想政治品德课要积极引导学生自主学习

太湖县白沙中学 方建友 男

中学高级教师 本科学历 电话：189xxxxxxxx 邮编：246441 关键词：自主学习 激发兴趣 学会探究 学会参与

文摘：思想品德课教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。引导学生自己学习的方法包括：激发兴趣、学会探究、学会参与。通过师生互动，发现问题，探究问题，解决问题。充分调动学生学习的主动性和积极性，从而提高思想品德课的教学质量。

《思想品德课程标准》指出：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富，扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。自主学习对新课程的实施具有重要作用。

一、 自主学习的含义和作用

自主学习是学生的学习行为，但它不同于学生自学、独立学习、自我调控学习。这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，从课程标准提出的?引导学生自主学习?来看，自主学习包括以下几层含义：

（1） 自主学习是在教师的启发、引导下进行的，教师要为学生创造适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望。

（2） 自主学习的目的是使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，培养学生自我教育的能力与愿望。

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（3） 通过调查、讨论、访谈等方法和合作、互助等方式实现自主学习的目的。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程，它具有能动性、独立性和异步性的特点。

① 能动性：是指学生在教学中自觉、积极、主动地认识和改造客体，它是相对于他自主学习的受动性而言的。它的表现有：自觉与主动。从这个角度说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。

② 独立性：是自主学习的灵魂，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动。

③ 异步性：自主学习尊重学生学习的个体差异性，不搞?一刀切?学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。既可以使不少优等生脱颖而出，也可以使暂时落后的学生有机会获得教师较多有针对性的帮助和指导。

现代教育学的研究和教学实践表明，自主学习能充分调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥学生的潜能。具体表现为以下三个方面：

（1） 自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生积极学习的根源在于学生的内部动机。学生是学习的主人，一旦学生失去了主人的地位，就将失去主人的责任，也就不会积极主动地学习。如果学生把自己臵身于学习主人

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的地位，学习就会成为自觉自愿的事，在学习时也就大多能专心致志，善于克服困难，并能抓紧学习时间，具有旺盛持久的学习热情。

（2） 学生通过对教学内容的自主探究，可以更自觉、更深刻、更持续地掌握学习的内容，提高自主学习的能力。自主学习能促进学生智力的发展和思维的发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性获得发展，在实践中逐步提高。实践证明：学生是知识的主动建构者，没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效的。

（3） 自主学习能让学生的价值观念和信仰得到充分的形成，学生价值观念和信仰的形成过程，绝不能仅仅依靠外部力量的灌输和影响，它是学生个体内部知、情、意、行的协调统一，自主学习能切实发挥学生学习的主体作用，使学生积极地参与学习过程，在过程中体验和反思，在成功和失败中对比、选择，学会主动放弃和修正某种行为，自觉制定成长目标和方向，从而达到个人成长和社会发展，自我价值和社会价值的完美统一。

二、 引导学生自主学习的方法

苏霍姆林斯基说：?没有自我教育就没有真正的教育，?自主学习是在教师的指导激励下，学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。要促进学生的自主学习和发展，就应该建立学生自主发展的激励机制，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，从而使我们的教达到不教的境界。

1、 激发兴趣

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爱因斯坦说过：?兴趣是最好的老师?有了兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，积极主动地投入到学习中去。而思想品德教育的瓶颈所在也是兴趣问题。培养学生对思想品德的兴趣问题至关很重要，它与以下因素有关：

首先，从反馈结果看，兴趣与反馈结果密切相关。对初中生来说，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，其学习兴趣与成功成正比，与失败成反比。所以，教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定特殊性的?闪光点?，注意调控好测试题的难度等。其次，从教学过程看，兴趣与思想品德课过程的理论与生活实际的结合度成正比，与割裂度成反比。如果理论联系生活实际的时效性、近距性、现实性、针对性、影响，适宜性越强，相关性、一致性越高，结合度就越高。照本宣科、讲条条、背条条、考条条，就会增大割裂度。最后，从教学方法来看，兴趣与学生对教师教法、手段、教学艺术、教学风格的认同度成正比，与拒绝度成反比。教学方法灵活多样、富有新意；语言生动、活泼、有幽默感、有时代气息；教学手段丰富多样；教师为人师表、学识渊博就深受学生欢迎；认同度就高。反之，学生的拒绝度就高。

2、 学会探究

学生只有自主学习，善于探究，善于发现，提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新，这是未来具有竞争力人才所具备的关键素质。

探究是一个围绕?问题?展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。它要求我们教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态

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和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究、自己去历练，从而获得知识。让学生在实践中探究、在生活中探究、在时政中探究，在书本中探究。

探究的步骤为：（1）学生从问题或设计任务出发，展开自己的学习活动。（2）学生通过观察、调查、假设等多种形式的探究活动，搜集信息和分析信息，获得自己的探究结果或制作出自己的作品。（3）学生通过表达和交流、验证、修正自己的解释，或改进自己的作品。

活动：1：为了开好?保护环境，让我们行动起来?的主题活动课，课前，把全班同学分成三个小组，选出小组长。其中第一小组调查?长河污染状况?。二十二名同学分A、B、C三个小分队行动。A队实地考察长河水况。队员们发现，河面上漂浮着泡沫、塑料袋等白色漂浮物，泛滥成灾的水葫芦，河边排水口，一股浓烈的化学药品味，河边居民区里成堆的垃圾……B队去晋熙镇政府采访主管城建的镇长，通过访谈概括出长河的污染源及镇政府对此的举措。C队对长河水受污染的危害进行小金鱼生物实验。在5只玻璃鱼缸里分别放了一定量的清水，然后分别倒入一小勺农药、洗衣粉、工业废水、洗洁精、洗头液，再把5条小金鱼放入不同的鱼缸中，观察金鱼的存活时间。

这节活动课体现了自主、探究的教学新理念。学生通过观察长河水污染，现场采访镇政府领导，亲于做小金鱼实验等多种形式的探究活动，提高了环境保护问题的认识。

3、 学会参与

在思想品德教学中，学生是在参与教学的过程中建构和应用知识；

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接受内化道德、审美观念和价值；掌握思想方法，提高认识、解决问题的能力；形成正确的世界观、人生观和价值观，促进自身的发展。假如没有学生个体积极参与，没有师生互动、生生互动，没有学生在活动过程中的积极体验和内省，那么，道德观念的内化，能力的发展以及情感、态度、价值观的形成将是一句空话。

为了营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以?心理安全感?，必须要建立民主、平等的新型师生关系，要尊重、信任每一名学生。尤其要以一颗真挚的爱心去接近那些后进生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情、同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

作为教学活动的策划者和组织者，教师在教学前要精心设计好富有?参与?气息的课堂教案，教学时把握住学生的?思维脉搏?，积极营造学生?参与?教学的氛围，指导学生如何真正地?参与?课堂教学，引导学生参与到知识的探讨，发现的活动中来。这样才能使学在获得知识的同时发展认识能力，才能使师生的?思维?和?行为?随活动的推进而得到有机的?交融?和?渗透?，才能使学生真正成为学习的主人。

活动二：七年级下册：?挫折面前也从容?的教学

教学前，先让学生看投影——《别让眼睛老去》?一夜之间，一场雷电引发的大火烧毁了美丽的‘森林庄园’，刚刚从祖国那里继承了这座庄园的保罗迪克陷入了一筹莫展的境地。他经受不住打击，闭门不出，茶饭不思，眼睛熬出了血丝。一个多月过去了，年已古稀的外祖母获悉

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此事，竟意味深长地对保罗说：?伙子，庄园成了废墟并不可怕，可怕的是你的眼睛失去了光泽，一天一天地老去。一双老去的眼睛，怎么能看的见希望……?保罗在外祖母的说服下,一个人走出了庄园,他漫无目的地闲逛,在一条街道的拐弯处,他看到一家店铺的门前人头攒动,原来是一些家庭主妇正在排队,购买木炭,那一块块躺在纸箱里的木炭忽然让保罗眼睛一亮,他看到了一线希望.在接下来的两个星期里,保罗雇了几名烧炭工,将庄园里烧焦的树木加工成优质的木炭,送到集市上的木炭经销店.结果木炭被抢购一空,他由此得到了一些不菲的收入.然后,他用这笔收入购买了一大批新树苗，一个新的庄园初具规模。几年以后，‘森林庄园’再度绿意盎然。别让眼睛老去，才不会让心荒老。?

看完投影后：我们应如何面对困难，走出挫折。请同学们4人一组。通过讨论回答两个问题：1、对待问题和挫折，我们应采取什么样的态度？2、如何战胜困难和挫折？通过讨论，学生们找到了战胜困难和挫折的方法。

在思想品德教学中，我们要适时创设冲突情境，设臵悬念，让学生去讨论、去合作，在情境冲突中激发学生的主体参与意识。通过创设冲突情境，促使学生发现问题、积极地去解决问题。

在思想教学活动中，当学生的认识、动机、行为都是一个积极的参与者时，那么他的学习就是自己的，就能促进其思想品德的发展。

教学反思

在执教?保护环境，让我们行动起来?，课进行到尾声，学生开始了几分钟的分组讨论：列举力所能及的环保措施。不一会儿，大家积极

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举手发言，一切按照我所期望地进行。这时，潘超同学突然站起来，大声说：?老师，我们说了很多环保措施，你一定有很多更好的措施，老师，说说你的好不好？?，他的话立刻得到全班同学的响应，70多双眼睛立刻齐刷刷地射向我，我的思路被打断，大脑刹那间似乎停止了思维，怎么办？凭着自己十几年的教学积累，我很快从慌乱中镇定下来，想起了几条措施：第一件是自己坚持每周扫一次单元楼梯。第二件是建议班级 分类装垃圾，卖垃圾的钱可以用作班费。对第二条建议，还现场采访了前来听课的该班班主任张老师，张老师当场表示采用此办法，课堂上出现了一个没有预想到的高潮。

课后我反思，长期以来，自己似乎已经习惯于?老师问，学生答?的提问模式，课堂上老师永远处于主动的提问地位，学生永远处于被动的被提问的学习地位。长此以往，难怪课堂变得死气沉沉。有位教授提出的新基础教育的课堂教学原则?动志生成性?、?双边共识性?原则的深刻含义，我似乎在一刹那间豁然领悟。课堂教学，既有方案，又无定案，师生共同参与探讨活动，在探究中通过师生的互动，达成对某一问题的认识。正是在这种动志的过程中，师生发现问题、解决问题，从而使学生的思想得以升华，知识得以掌握，科学的、民主的、创新的精神得以培养。

感谢我的学生！是他们警示我，不能停下学习的脚步，是他们让我感受到课堂学习的勃勃生机，感受到了自己成长的气息，让我和学生一起成长！

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