记叙文教案
写作训练一
『教学目的』：以语言激发写作的自信；以文章了解学生学语文的感受和要求；在第一次作文中了解本班的写作状态，和能力的差异，选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。
『教学方法』：限时作文。
『教学课时』：两课时
『教学要点』：1、介绍范文《好吃的苹果平凡的脸》2、布置作题 3、学生写作 『教学思路设计』：
学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，包括语言词汇，生活体验，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表达也好，意在求新。了解同龄人所经历的和感悟或许会带来启发。其次，本次作文选择复杂记叙文，作为高一新生跨入新阶段的开始，了解他们在初中重点训练的记叙能力，也是一个小结。 『教学程序』：
一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。“书山有路勤为径，柳暗花明又一村”老师认为很好地体现了这四个字。有些同学谈到写作的苦恼，想提高，询问有什么方法，老师想送上这样一句话：关注生活，勤奋思索，常写常记。（板书）自己文思泉涌的体验。
二、 写作训练：
1、朗读《好吃的苹果好看的脸》 限时15分钟左右 拿出纸笔（周记本） 听读要求：（1）记下：写了一个什么故事，主要描写了几个场面
（2）写下你所感悟到的：作者由此产生了怎样的感慨、思想？
2、命题作文，写在小黑板上 ，作为新生摸底测试。
导入： 《好吃的苹果好看的脸》中有这么一段话：“ 许多日子以来，我嘴里衔着一枚青橄榄，酸酸的、涩涩的，而此时却嚼出了丝丝甘甜。”
其实，每个人在成长的道路上，又何尝没有“衔过青橄榄”呢？在你克服各种各样困难的过程中，或者在你完成挑战性任务的过程中，或者在你消除误会赢得信任的过程中，或者在你努力改变自己的处境的过程中??你不也有过艰辛、有过苦涩吗？不也尝到丝丝甘甜吗？
请联系你的生活实际，以《我也衔过一枚青橄榄》为题，写一篇有真情实感、有内容、有中心的文章。字数在500---600字左右。 书写2--5分。
要求有：1、有人物、有事件、有具体情节
2、用一个故事一组场面表达出一种思想
3、将思想蕴涵在描写之中，不是满足于线条式的过程交代，不是满足于贴标签式的议论鉴定。
三、完成构思和文章。 45分钟左右。测试评分，挑选写作基础好的15个。 具体的标准：容易操作
1、卷面是否整洁：批语，卷面整洁，满分。酌情扣分，不超过5分。
2、看错别字有几个：标记 ，写在批语处，写上正确的（该生自己还应在文中更正），
轮阅力求找出所有的。2个一分，最多扣5分
3、看有没有病句。标记 ，写成出病在何处。修改流畅
有几处病句，再在批语中写出有几处。一处1分，减至5分 （2、3项有人批，有人复查）
4、看标点有无明显错误（最易）：一处1分，至5分。
各5分
5、看文章中心：①中心是否明确； ②中心是否集中；
③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分
6、看文章选材：看三点，渐进
①是否围绕中心； ②是否符合生活实际
③是否具有典型性
7、看文章结构： ①层次、段落是否清晰； ②过渡是否自然
③开头和结尾是否照应； ④结尾是否呼应文题。
8、看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。
如《我也衔了一枚青橄榄》要求夹叙夹议是否做到了
散文：抒、叙、议结合，结合得怎样——是否运用；运用得好否
9、看语言：①简练 ②准确
③生动形象——高要求，可加分
后5条，每条5分，酌情扣5分。
一、先按要求做前5项
二、再做全9项
三、熟练后，每人在本子上写出十个方面的具体批语。
作文讲评课
一、学生自改、互评一节课。方案如后 （周五第二节）
要重写者，构思明确要求：快速构思，想好一个故事，一个主旨，一组场面，可写下来
扩展成篇
二、准备：一人一只红珠笔，标记错别字、病句、佳句、衔接不自然的句段用什么记号，民主商量
主讲人明确评议作文的基本标准，先培训。
在评议课中实践。向全班介绍简单扼要的方向：字词句修改；结构语言的形式；主旨是什么，明确与否。或者，向全班只明确，本次作文的标准。 本次作文：选择4、5、6、8评价标准
轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。 要求：
①首先，找出错别字。 （标记下来： ）
标记 ②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨 ） ③标出好句、好词，（商量用一简单标记 ）
较难： （写在修改意见内，可每次作文侧重一、两点）
④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。
能用形象来表现思想感情， 表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。
⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅？
⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动
⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点
⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26） 互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）
三、教师阅卷，分类。有可能，将佳作、佳句展示出来
老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做： 一，看作者本人的态度是否认真； （？好、中、差，按小组还是班） 二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。
三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。（鼓励大多数人）
作文评讲课
一、民主评议：下周四第四节。每大组佳作 篇
二、方法：
全班交流。推荐在“三个一”（隐藏）要求下，从三方面评议：立意、选材、场面组接。 说长道短，评选最佳构思。为下一次开始记叙文写作“三个一”快速构思成文的训练作准备。 学生民主评议。小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。或大组派佳作所在组。
三、 操作：最初方案，可随机而变。
①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。
②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。 ③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。
？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。 （？谁给分）
计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。
方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文
一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成
一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3
方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周 评讲一节课。
四、小结：
一个文题会演绎出许多生动感人的故事，重要的是我们是否用心去观察了自己的生活，这个社会的过去、现在，体味生活，会发现其中蕴涵了许多启人心智的话题和哲理。我们用一个文题可以演绎出许多人生故事，散发出许多启人心智的思想主旨，也会编织出许多创意优美的场面组接。相信自己，一样能写出文辞精美的文章，重要的是，我们现在就要去写，常写，常思考，常修改。
在全班交流鉴赏，能够长善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共赏，每个同学都会有机会，我们自己更要多多地创造这样的机会，让自己的文章出采。
课后记：
学 生自批、互改、评议方案
一、学会自改、互批的阶段：费时要长些。
1、操作：
（1） 两节连排的作文课，一节构思：写什么？小组讨论，各抒己见，不必统一，课堂交流 什么主旨——评价最优和最下的 什么材料——选择适当的材料表达主旨
什么思路——各人讲述一遍，听者找漏洞，帮助分析
（2）第二节，各自行文
（3）第二周的作文课用第二节，学生自改、互改，下课后交给老师。
主讲人： 第一次作文发现几个写作基础好的同学作为组长，并加以培训，如何评改一篇文章，即明确作文评价标准，以领导其他学生评析。他们还要在下次课堂交流时做主讲人，据经验，一个学期的训练就会有效果。字，一月既有效果。
准备：每人准备一只红圆珠笔，老师明确作文评价标准和此次作文评价的具体要求。发作文本给小组（一、三、五向后转，形成自然的4---6人组）。
轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。 要求：
①首先，找出错别字。 （标记下来： ）
标记 ②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨 ）
③标出好句、好词，（商量用一简单标记 ）
较难： （写在修改意见内，可每次作文侧重一、两点）
④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。”
能用形象来表现思想感情， 表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。
⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起
承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅？
⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动
⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点
⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26） 互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）
（4）老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做： 一，看作者本人的态度是否认真； （？好、中、差，按小组还是班）
二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。
三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。（鼓励大多数人）
（5）下周作文课，学生民主评议。小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。 做：①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。
②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。
③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。
？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。 （？谁给分）
计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。
方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文
一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成
一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3
方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周 评讲一节课。
写作训练二
『教学目的』：学习写复杂的记叙文
『教学方法』：限时作文。选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。
『教学课时』：两课时
『教学要点』：1、写作前的讲评 2、命题、提示 3、学生写作
『教学思路设计』：
学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，本次作文仍然选择复杂记叙文，但以课文《廉》为材料，既可再次熟悉课文，又可以训练复杂记叙文的写作。
『教学程序』：
一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。
讲评：抓住记叙的问题来讲，以求让学生在这次的写作中吸取经验和教训，切实改变一到两个写作瓶颈 优点：
1、写作态度认真，正如老师给你们的座右铭——西方格言“态度决定一切”。从书写看，字有好坏，但尽自己的能力一笔一划地写了。
2、大部分都能详细记叙一件事情。尤其是详细写了从生活中嚼出的“苦”——被误会的苦：朋友误会自己是小偷；朋友误会自己对他的感情；老师误会自己是舞弊；父母误会自己早恋等等。——考试失败的苦：消磨时间、学习不用功。——军训的苦——不被老师和父母重视信任的苦——家庭不幸的苦——以小说的形式写主人公生活艰辛的苦。 问题：
1、练字很有必要。 看过第一篇文章后，我赞同班主任的意见：要练字。百日就可见成效。上次，有个同学拿着手上修改的一篇文章跟我说“老师，我看不懂”。90篇文章，老师看起来会有怎样的感受？因此，字写得好，就是对老师最大的体谅。
2、记叙事情时语言啰 ：是存在较普遍的问题。
（1）13组彭芳（走路一段），交代得繁琐，如同记流水帐
（2）重复表达：称呼—“我和我的好朋友”已出现，第二次简洁表达：我们。惊喜三次
3、叙事时描写场面的能力差：
（1）缺少细节描写：《军训》对训练中感受最艰难的场面应着力描写——写军训的环境、同学们的表现，重点写“我”的表现。
（2）缺少场面描写后的抒情：应扣住题意恰当地抒发自己的感受。
“被误会”后很痛苦，可详细写了经过，没有以真实的描写突出“苦”，只是简单交代一句“苦”，读者又怎么能从字面上了解到了。如写母女矛盾，打翻了粥，写到了自己的委屈、埋怨、恨。而而未能用细腻的描绘刻画心理活动，通过语言或行动描写表现你的委屈和母女冷战的痛苦。被误会和军训的苦还是较易让人了解的。反而是其他的选材，如不被信任和重视的痛苦是带给你的自己内心的感受，你不运用心理描写出来，别人又怎么能有鲜明的印象呢？
（3）缺少对嚼出甘甜的人生体验的细节：因运用一个细节场面的描写来写你获得的轻松、快乐和感悟
如被误会——和好之后你们有什么样的行动和语言让你感到友谊的珍贵或信任的重要，或真情是要经历风雨的。（补写这段感悟的阐述）
（4）详略不当：一样的笔墨写；或“甜”太简略了，只在文尾借题目交代一句即可。
4、 缺少对嚼出甘甜的人生体验的阐述：准确体会文题蕴涵的写作意图：“也”如范文要写出“人生的苦涩”和“苦涩之后获取的甘甜”。结构应有两部分，而且要结尾要扣住文题议论抒情。
二、 修改达成讲评的目的：
三、 命题、指导：
1、命题作文。“廉颇小传”。
2、提示指导：
（1）回忆小传的写作要点，以求有个清晰的思路：
板书：年代、地点、背景环境：战国后期赵国，七国争雄，秦强赵弱
身份：赵国人，闻名于世的大将
重要业绩：阳晋大捷 ——善于用兵、作战勇敢
渑池会——30日之约、陈兵边境：忠心爱国、深谋远虑、有大将之勇和谋略
将相和——— 宣言进逼，欲侮辱蔺：负气好胜、心胸狭窄——性格缺陷； 负荆请罪，知错就改：直爽坦诚、勇于改错、深明大义——良好道德情操
对后代的影响： 良好情操三个相关情节——阳晋大捷、陈兵边境、将相和，选取一个情节重点写，要求：“陈”要有和蔺和王的最少两次语言描写和一次调兵遣将的记叙；交代发生的背景和事件的经过和结局。重点写“将”有多次语言和动作描写。
（2）要求：A、按时间顺序来写。要有交代时间的过渡语言。 以求条理清楚
B、详略得当。三件事，你要重点写某一件事，其他略写。（将相和）与主题有关
C、表现人物思想风貌。写出他的缺点和长处，重点突出长处，是值得我们学习的。
D、技巧恰当。运用语言描写和动作描写表现他的性格和才能。语言要简洁，概括性强。
第二课时 写作
课后记：
写作训练三
『教学目的』：继续学习写复杂的记叙文，重点是训练细腻的描写。
『教学方法』：限时作文。选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。 『教学课时』：两课时
『教学要点』：1、写作前的讲评 2、命题、提示 3、学生写作
『教学思路设计』： 学生缺少写作前的积累，就让他们去了解自己的父亲、母亲，然后再写成文章。本次作文仍然选择复杂记叙文，了解父母亲或祖父母的经历，为他们写一篇传记。继续训练如何写传，掌握写作此类文章的要素。
『教学程序』：
一、讲评：抓住记叙中要求的想象拓展和细腻描写来讲评，以及评改作文的情况。改变一个写作瓶颈
（一）优点：
1、写作态度认真，正如老师给你们的座右铭——西方格言“态度决定一切”。从内容看，有的同学写了有重写，有位同学开头就写了三次。文章是改出来的，不是老师评出来的。虽然开始写得较混乱，但交上来的文章就好了很多，其一结构清楚，思路明了了很多，抓住了写作小传的要素。
2、大部分都能详细记叙“将相和”这件事情。有大部分文章在第一二个情节事件中能发挥想象，虽有好和一般之分。有几篇文章不仅有较充分的想象，语言还合乎古人说话的语体规范。例文。
语体：称呼，大王，自称
不合规范的语言举例：
（二）问题：
1、详略不明。对完壁归赵不知如何处理？评改同学也出现了理解错误，认为要较详细地写这一情节，对没有写的还写上了批语。其实要么交代简单几句，或干脆省略。
2、不知如何想象，从什么角度来扩展呢？如第一个情节，将战场上的交战场面的细腻描绘；或战后的欢庆场面的描写，侧重于一个即可。第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整；还有陈兵边境会采取哪些具体的行动，可想象仔细描绘一下。第三个情节，对廉的心理活动和语言行动，还可增加一些能突出人物个性特征的描写。这不就有了。
3、不更正错别字和病句
二、 修改达成讲评的目的：补充写作和更正错别字修改病句。
1、描绘第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整；还有陈兵边境会采取哪些具体的行动
2、第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整；还有陈兵边境会采取哪些具体的行动。
三、批改作文普遍存在的问题：1、不署名，怕什么 、报复？2、没有按项目给计分；
3、字迹潦草得很：要一个字一个格子。
四、 命题、指导：
1、命题作文：学生的生活圈子虽然很狭小，但我们生活的世界丰富多彩，千变万化。我们每天都生活着，接触着同学们、老师、亲友、生活的学校、家庭、社会，还有网络打开了世界的窗户、信息奔涌而来，只要用心去想去思考去了解，总会有新的感受。紧张热烈的课堂学习，丰富多彩的课外活动，温馨幸福的家庭生活，新鲜有趣的自然景物，神奇快速的网络??，什么东西不能进入我们的作文呢？要做生活的有心人，去发掘生活中的美的因素，在交作文的时候，就不会“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔杆”了。
因此，希望大家回家，了解父母亲的经历，写两个小故事，突出他们的个性特征和事业成就，写下这些品质和生活态度对你的影响，即你的评价。
2、提示指导：
（1）回忆小传的写作要点，以求有个清晰的思路：
板书：年代、地点、背景环境， 生平、职业、身份。
有价值的生活故事，重要成绩；
对后代的影响： 良好情操；
（2）要求：A、按时间顺序来写。要有交代时间的过渡语言。 以求条理清楚
B、详略得当。三件事，你要重点写某一件事，其他略写。（将相和）与主题有关
C、表现人物思想风貌。写出他的缺点和长处，重点突出长处，是值得我们学习的。
D、技巧恰当。运用语言描写和动作描写表现他的性格和才能。语言要简洁，概括性强。
第二课时 写作
课后记：
作文（两课时）
『目的要求』：掌握立论文章的一般写法，能熟练地运用论据证明论点，从正面提出论点 『重点难点』：重点：从正面提出论点 难点：阐述论点
『教 法』：先指导后写作。教具和参考书：中学作文例选
『教学程序』：
一、解题：
“不积小流，元以成江流“意即不一点一滴的积累，流水就没有可能形成大江大海，写此题目，就要弄清题目里面后包含的意思，不要从字面意义去作文，这个题目它含的意义就是“积累“的问题，言论积累的好处，譬如，知识是靠一点一点积累的，只要积累，只要积累才能成为一个知识渊博的人，历史上很多成功的经验，教师平时的积累而来。 课堂提问：１、议论文分为哪两类？
２、不积小流，元以成江海的比喻意义是什么？
二、指导：
１、格式
第一部分：结合学习或工作实际提出论点
第二部分：围绕论点进行阐述，主要是从正面论述积累的好处。
⑴只有积累 才能?? 例子：比喻（港海为喻） 正文 比喻论证 ⑵不积累 就会?? 例子
第三部分：结论
２、清同学读一读积累知识的长处：Ａ渊博同靠积累 Ｂ丰富的经验靠积累
３、着重讲一政论证方法，即如何安排材料的
Ａ只有积累，才能??（讲道理证明论点，然后打比方证明论点，再举一个比较典型的例子）———人正面论述（重点）
Ｂ如果不积累，就会??谈不积累的劣处，了可打比方，举例）———人反而简要述（略写）
三、作文
题目：不积小流，无以成江海
要求：⑴从题目中引出论点，然后围绕论点进行阐述 ⑵字数５００左右
四、板书设计
不积小流，无以成江海
（一）根据题意提出论点——积累：知识的丰富，经验的丰富等等
（二）阐述论点
正面论述：积累的重要性 反面论述：不积累的坏处
１、名人名言 讲道理
２、典型事例
（三）１、强调论点
２、提出要求
第二课时：作文
教后记：完成情况:学生习作都能弄清题目的比喻意义，阐述积累的重要性，但文章评议不够理想