学前教育毕业论文范文与09学前教育概论
自19xx年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。
幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念
（一）重构多元的“智力观”
以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。
（二）形成积极乐观的“儿童观”
正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
（三）树立灵活多样的“能力评价观”
长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，
目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。
观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者
反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：
（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感
作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。
（略）
参考文献：
[1]霍华德•加德纳著，沈致隆译. 智力的结构[M]．北京：新华出版社，2004.
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[4]玛拉•克瑞克维斯基编，李季湄，方均君译.多元智力的理论与学前儿童能力的评价[M]．北京师范大学出版社，2002.
[5]蒋俊华，袁爱玲.刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[J]．幼儿教育，2004，（8）：32—34.
[6]何育萍.多元智力理论与教师专业发展[J]．中小学管理，2003，（1）：20—22.
学本09学前教育概论复习
考试题型：
选择（10*1，共10分）+判断（5*2，共10分)+简答（6*5，共30分）+论述（2*13，共26分）+分析题（2*12，共24分）
复习的主要知识点：
●随着学前教育的不断社会化，在学前教育系统中，幼儿园越来越成为学前教育机构的主体部分，幼儿园教育也日益成为整个学前教育系统的核心力量。
●15-18，柏拉图是第一个提出幼儿社会教育主张的人，从出生到3岁应在国家特设的养育院生活，由经过挑选的乳母养育，3-6岁就到附设在神庙的儿童场所接受保姆的监护。
亚里士多德，第一个提出了儿童的年龄分期问题，并指出了每个年龄段的教育重点。
卢梭在爱弥儿一书中，首次详细地论述了发现法，主张对孩子进行直观教学，让孩子在活动中自然成长。 福录贝尔认为，幼儿期是真正的人的教育开始的时期，真正的教育就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程。教育的任务是促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，他认为儿童有活动、创造、艺术和宗教四种本能，蕴藏着自然性、人类性和神性三种特性，这三种特性分阶段形成，教育要促进儿童内在力量的和谐发展，引导儿童由自然儿童发展为人类的儿童，进而成为神性的儿童。
●19-20，蒙台梭利与杜威的主要教育观点。
杜威的教育观点：
1.宣扬儿童中心论，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育是促进儿童经验的改组与改造，教育的过程就是儿童的生活过程。
2.主张将学校办成一个小型的社会，让儿童在活动中学习。
3.意识到儿童的主管能动性在学习中的重大作用，主张儿童在生活和活动中学习。
4.过分夸大和信任了儿童滋生的学习能力，忽视了教师的主导作用。
蒙台梭利的教育观点：
1.教育的目的：生物的目的，即帮助个体自然发展；社会的目的，即使个体适应并利用环境。
2.教育学的原则：给学生自由，即允许儿童按其本性个别的，自发的发表现。真正的纪律对儿童来说是主动的，是建立在儿童的自由活动之上的。
3.儿童工作遵循自然的法则，即只需，独立，自由，专心和重复；联系五个原则。
4.重视幼儿的感官教育和读写算，主张幼儿在自由自发的活动中训练各种感官和学习读写算。
5.教师的作用时观察，知道，示范和准备。教师教导员。
●20皮亚杰关于儿童认知发展的理论为现代幼儿教育学建立提供了认识论的基础
皮亚杰的教育观点：
1.发生认识论的创始人。按发生认识论，儿童通过与物体的相互作用，与同伴和成人的相互交往而学习。
2.强调活动的重要性，认为动作时主客体的桥梁，知识来源于动作而非物体。
3.强调儿童的需要和兴趣，认为智力是积极主动的结构，认为发展史积极主动的建构过程。
4.儿童智力的发展过程，是其认知结构，即图示通过同化和顺应而不断建构的过程。
5.儿童心理的发展受成熟，物理因素，社会环境和平衡四因素的影响。
6.平衡即认知结构保持稳定的内在倾向。
●22维果茨基的心理发展理论是现代流行的支架教学观的渊源和理论基础。
●24试述瑞吉欧幼儿教育的主要特点及人们对它的看法与评价
特点：1.社会与家长参与，幼儿教育是全社会的事。2.学校管理风格是民主与合作。3.实行弹性计划和项目教学。4.重视幼儿学习与表达的多元化。5.教师通过合作学习与反思实践而成长。6.开放的环境是学校的第三位教师。7.不追求独特性和模式化。
人们的看法：
●31陈鹤琴的主要教育观点。
1）主张幼儿教育要符合中国的国情，要讲科学。2）深入探讨了儿童游戏的意义，特征，种类，游戏与年龄的关系，游戏材料等一系列的问题。是我国第一个详细论述儿童游戏的教育家。3）批判的吸收了杜威的实用主义教育思想，结合中国的国情，创立了“活教学”理论。①认为教育要符合国情②幼稚园课程内容的选择应重视儿童的生活环境，以大自然和大社会为中心。③课程结构以“五指教学”为基本成分。④课程实施采用“整个教学法”，游戏式和小团体式⑤提出了幼儿课程编制的十大原则和具体的编制法。 ●64，幼儿发展对幼儿教育的制约性
1）.幼儿的身心发展水平制约幼儿教育的难易程度。
2）幼儿身心发展的速度制约幼儿教育要求递进的坡度。
3）幼儿身心发展的年龄特征决定有幼儿教育的阶段性。
4）幼儿身心发散的个别差异使幼儿教育具有多样性。
●67，幼儿教育对幼儿发展的影响
1）幼儿教育能改变脑组织的保证人体的正常发展
2）幼儿教育能诱发幼儿能力的产生和发展。（幼儿期是人生发展最快的时期）
3）幼儿教育能发掘并培养天才儿童。①幼儿教育能发掘天才儿童。②幼儿教育能培养天才儿童
4）幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育。
●72-75，国家本位、家庭本位、个人本位儿童观的主要观点。
国家本位：即从国家利益出发，以国家需要为中心的儿童观。以国家作为价值关系中的主体，从儿童和国家关系的角度来看待儿童的价值和童年的意义，以国家为中心确定儿童的权益和地位，并且将儿童与国家联系起来，重视儿童对国家的意义。
家庭本位：1）即从家庭利益出发，以家族需要为中心的儿童观，这种儿童观以家庭作为价值关系的主体，从儿童和家族关系的角度来分析儿童的价值和童年的价值，以家族为中心确定儿童的权益和地位。2）在原始社会，奴隶社会和封建社会，一直占主导地位。3）这种儿童观认为：原始社会，家族的利益高于一切，个体的价值几乎为0，儿童只是继承和繁衍的工具； 奴隶社会和封建社会，家族丽音仍高于一切，儿童也只是家庭的财富，未来的劳动者。儿童是父母的隶属物，成人并不把儿童当做独立的个体，儿童不享有任何权利，甚至连基本的生存权都没有保障； 古代家庭中，他们珍惜儿童，教育儿童，出发点是认为儿童是家中的私有财产，对儿童的态度和行为取决于家庭的利弊得失； 现代家庭中，这种教育观淡化但仍然存在。
总的来说，家族本位的儿童观重视儿童与家庭兴衰的密切关系。积极方面是可能会增强家长的爱心和责任心；
消极方面是容易将家族利益置于社会利益至上，从而忽视社会对儿童的要求；易将家族利益置于儿童的个体利益之上，从而忽视儿童的权益，兴趣和需要，使儿童丧失作为一个人的地位和尊严。
个人本位：即把儿童作为一个独立的，具有独特个性的个体来看待的儿童观。这种儿童观以儿童为价值驻日，主张儿童的生活和学习均要符合儿童的天性，儿童利益至上。现代的个人本位儿童观，不仅将儿童视为自然人，也将儿童作为家庭和社会中的一员。强调个性自由，人格尊严的同时，也承认儿童具有社会性，承认儿童与其家庭发展之间的关系，建立在广泛的科学基础之上。
●86，作为一个教育者的教师扮演的角色主要有哪些？
⑴教育者①物质环境的提供者和组织者②幼儿的细心观察者和记录员③幼儿的榜样和示范者④幼儿学习的指导者⑤问题的设计者和探索者⑥教师文化和课堂气氛的营造者⑦公共关系的调节人 ⑵幼儿游戏的伙伴 ⑶幼儿的第二任母亲 ⑷幼儿的知心朋友⑸研究者和理论的建构者。
●90，幼儿教师劳动的主要特点有哪些？
1）艰辛性。由于幼儿幼儿身心的幼稚型，幼儿教师不仅要承担教育任务，还要承担保育任务，不仅要负责学习，还要负责幼儿的生活。
2）细致性。幼儿独立生活和学习的能力较差，幼儿教师几乎要对他们生活，学习中的每一件事都给予关心和帮助。
3）自主性。与中小学相比，我国对幼儿教师的管理控制相对放松。幼儿教师的工作很大程度上取决于幼儿教师的独立自觉性。
4）创造性。一方面是由幼儿本身的特点决定的，幼儿期身心变化迅速，可塑性强。因此幼师要因材时间，就得要敏锐观察。另一方面，由幼儿教育特点决定。其表现为：①幼儿期身心变化快没要求幼师的工作有几大的创造性和灵活性。②幼儿分辨力差，幼师要不断的调整来自环境的各种教育影响。③幼儿教师拥有较大的教育自主权。要求教师要善于开拓创新。④很强的探索性和艺术性。幼儿教育强调幼儿在探索中学习，要求幼师善于生成课程，实行弹性计划。
5）示范性和感染性。幼师的工作对象是0-6岁儿童。他们好奇心强，好模仿，易受教师的感染影响，岁教师无线信任和尊重。这就要求幼师要注意自己一言一行的示范性和感染性。
6）整体性。幼教工作的任务是个整体，那就是保教合一；而幼教工作的过程也是一个整体，那就是持续一天或半天的代办活动。另外幼师要按总的红做任务安排自己的阶段计划，并且使保教工作相互配合，构成网络和层次。
●92，幼儿教师的思想品德素质包括哪些？
1）热爱幼儿教育事业。只有热爱幼儿教育事业，才能全新全意投入幼儿教育工作中去。而幼儿教师对工作的热爱，应该体现在平时工作之中，体现为高度的责任心，以及为了工作而不断提高自身素质的努力之中。
2）热爱儿童。幼师的爱，是博大的，理智的，社会的爱，是一种责任，因此幼师没有任何理由偏爱孩子，也没有任何理由歧视，侮辱孩子。
3）尊重集体和团结家长。幼师应尊重，团结自己的同时，热情关心和帮助同事，维护和提高同事在幼儿心中的地位，虚心接受同事的合理建议，自觉与同事形成一致的教育观念，并在具体的保教活动中，与同事保持一致性。同时，要尊重幼儿家长对其子女的爱心和责任，虚心接受幼儿家长提出的合理建议，与幼儿家长平等相处，相互支持。
●94-110，结合幼儿教师的应具备教育技能素质，分析我国幼儿教师教育的变革。
●128，我国幼儿保教目标的哲学基础是马克思的人的全面发展的思想。
幼儿保教目标的理论基础主要包括：哲学基础和心理学基础
幼儿、社会和学科的是制定幼儿保教目标的三个主要因素。
●139，19xx年幼儿园工作规程中关于幼儿园保教目标的表述及其核心思想与特点。
目标：1）促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。2)萌发幼儿爱家乡，爱祖国，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实，自信，好问，友爱，勇敢，爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼，开朗的性格。
3)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
核心思想：
特点：第一，强调要培养幼儿“爱科学”，这符合我国科技发展的客观要求。
第二，首次提出要培养幼儿自信的品质，并在规程后文中进一步强调幼儿教师要尊重幼儿。
第三，明确规定要培养幼儿“初步”的动手能力。
第四，新目标不仅要培养幼儿感受美和表现美的情趣，还要培养幼儿相应的能力。
●159，我国幼儿保教内容的主要特点
1）广泛性。包教内容涉及自然和社会的许多方面，只要孩子感兴趣的，能理解的自然物和自然现象，都可以作为幼儿保教的内容。
2）初浅性。内容及其浅显，主要是一些生活经验和感性知识，教给孩子的概念也只是一些表象水平的初级概念。
3）综合性。各种内容之间的联系很紧密。首先，幼儿保教内容是相互渗透的，其次，幼儿教育方面的内容没有严格的分科界限，各种教育内容通常可以组合在一起，对幼儿实施综合教育。
4）生活性。尤其是保育方面的内容通常与幼儿的生活息息相关，联系及其密切。
5）趣味性。幼儿的心理活动以无意的心理活动为主，通常凭兴趣学习。因此，保教内容要丰富多彩，饶有趣味，能够激起孩子的学习欲望。
6）差异性。我国对幼儿保教内容只作了大致统一的规定。每个幼儿教师对幼儿保教内容也有一定的选择权，这就使得我国的幼儿保教内容丰富多彩。
●161，选择幼儿保教内容要处理好的几对主要矛盾是哪些？
1）继承和创新的矛盾。
2）适应与超前的矛盾。
3）统一与多样的矛盾。
4）全面与重点的矛盾。
5）感性与理性的矛盾。
●171，如何激发幼儿主动学习？
●175，在课程与教学中应如何正确对待幼儿经验
1)课程和教学应以幼儿已有的经验和兴趣为基础。
2)帮助幼儿正路，组织和提升原有经验。（认知学习理论主张进行有意义学习，这种有意义教学最主要的标志就是学习结果能对今后的学习其积极作用，即发生积极迁移。）
3)以幼儿经验和兴趣为生长点，扩充新经验，促进幼儿的全面发展。只有不断的扩充新经验，才能引起幼儿的认知结构产生童话和顺因，打破原有的知识结构平衡，使其达到更高水平的平衡。
4)让幼儿在自主的，积极的，创造性的探索活动整合新旧经验。幼儿在活动中学习，而且活动中的积极性，主动性，创造性等直接决定幼儿学习的效果。
●179，幼儿体育、智育活动过程的特点
体育:1)幼儿体育过程是锻炼幼儿身体的过程名幼儿主要通过身体练习实现发展目标。
2）体育活动一般安排在室外进行，干扰因素多，幼儿注意力易分散，情绪易受影响，教师组织控制比较困难。
3）幼儿体育过程是人的基本活动能力的形成过程。也是促进幼儿身体素质困横发展的过程，幼儿体育活动中没有专项技术动作的训练
4）幼儿体育活动还有趣味性，直观性，游戏性，生活性强。活动强度小，但密度大，持续时间较短，节奏性强，约束小，要求低，不追求一致目标，年龄分期明显等。
智育：1）更偏重过程，而不强求过程的最终结果。
2）具有形象性，需要大量形象的教具作为物质基础
3）具有活动性和游戏性，幼儿主要在操作活动和游戏中学习。
4）口语性，幼儿教师主要用口头语言进行教育。
5）生活性。智育内容与生活息息相关，而生活更是智育的重要途径。
6）综合性，必须有艺体德等因素的参与。
7）趣味性，整个智育过程必须具有强烈的吸引力。
●192，幼儿园应注意培养幼儿的主要的学习习惯及其培养要求
学习习惯：准时来园；认真对待学习任务；正确的听，说，看，写，坐。
要求：1）制定并严格执行各种规章制度。
2）反复呈现同一榜样。幼儿模仿性强，若榜样反复呈先，必然会强化幼儿头脑中的榜样形象，使幼儿自然的接受熏陶。
3）保持教育要求的一致性和连贯性。各个幼儿教师的要求应一致 ，教师，家长，社会工作人员的教育要求也应相互协调，从而保证教育影响的同一性。
4）反复练习并机遇一定评价。习惯的养成需要较长时间的联系，幼儿教师应善于利用各种机会，采取灵活的方式，让幼儿多次重复同一良好学习行为；应及时强化幼儿偶尔的良好学习行为，使偶尔变成稳定的行为方式。
培养幼儿学习兴趣应注意的问题：
1）向幼儿呈先丰富的有吸引力的学习环境和内容，只有这样，幼儿才会不自觉的产生学习的兴趣。
2）让幼儿体验学习成功后的快乐，积极的体验往往源于成就感的实现。若幼儿教师设置的学习任务难度适中，幼儿经过努力顺利完成了，就会感到自豪和快乐，学习兴趣也就会渐浓。
3）让幼儿理解学习的意义。幼师应让孩子知道学好了本领对自己的亲人，教师及国家有积极影响，就能实现自己的愿望，那么幼儿就能克服困难 ，热爱学习。
4）教师的评价是幼儿学习兴趣养成的调节因素。幼儿教师应及时强化幼儿一时的好奇心和偶发的探索活动，使之上升为浓厚的学习兴趣。
●195，幼儿德育的内涵
幼儿德育，是幼儿教师按幼儿品德形成的规律，对幼儿有目的，有计划的施加影响，是幼儿形成一定品德和个性的教育。包括政治，思想，道德和个性心理教育四个方面，其中道德和个性心理教育是幼儿德育的主要内容。
●202，如何根据幼儿道德行为的发展阶段进礼貌教育
第一阶段：在教师的提醒和催促之下，幼儿勉强向人问好；
第二阶段：幼儿能有一时的模仿礼貌榜样的行为方式，向人微笑或问好；
第三阶段：通过反复练习强化，幼儿见到熟人，就会主动热情的运用不同方式打招呼，已无需任何的提醒和榜样。
●205，如何贯彻幼儿德育的长善救失原则
1)幼儿教师应该客观的，一分为二的看待幼儿。要善于从先进幼儿身上发现缺点，从后进孩子身上发现闪光
点。应相信无论是先进还是后进的孩子，他们都有上进的要求。
2)幼儿教师应有正确的态度，应热情的关怀，爱护每一个孩子，细致耐心的开导孩子，激发和保护每一个孩
子的自尊心，自信心和上进心。
3)幼儿教师应采取正确的德育方法。幼儿教师应善于摸清每个孩子缺点形成的原因，并根据孩子的个性特点，
对症下药的进行教育。
4)挖掘，培养孩子的有点，利用品德迁移规律，引导孩子用优点克服缺点。
●208，幼儿审美教育应注意的问题。
1）保护和训练幼儿的感觉器官。
2）提供丰富多彩，变化万千的审美感知对象。
3）让幼儿保持良好兴趣和情绪。幼儿教师应满足幼儿基本生活需要，使幼儿健康活泼，情绪愉快，兴趣广泛。
这样，幼儿才会有心发现自然，社会和艺术的美。
4）让幼儿在活动中产生美感。幼儿教师应注意让幼儿接触大自然，探索大自然的奥秘；让幼儿了解社会，体验各种健康的社会生活；让幼儿多看，多听优秀的艺术作品，并在模仿这些作品中产生审美感受。
5）教给幼儿审美感知的方法。幼儿教师应引导幼儿观察物体的颜色，构图，形状，质地，引导孩子了解物体的运动节奏，高低和快慢，理解事物之间的对称，对比，均衡，协调等关系，使幼儿能有效的感知美，提高幼儿的审美感知能力。
●216-218，幼儿园一日工作各环节的工作重点及保育内容。
●222，幼儿园游戏活动的主要类型
1）角色游戏：幼儿一般以物代物，穿射一定的假想情景，通过扮演一定的角色来完成该种游戏。对幼儿摆脱自我中心、移情能力的发展、理解社会规则、形成亲社会品质等均有显著作用。
2）结构游戏：利用各种不同的结构材料搭建某一物体或人物形象。结构游戏可以培养幼儿的动手能力，空间想象能力，巩固幼儿对世界的认知。
3）表演游戏：幼儿根据故事童话的内容进行的表演活动。可以加深幼儿对文学作品的理解，培养幼儿的表演能力。
4）智力游戏：由教师设计的围了完成一定的认知任务的规则游戏。
5）体育游戏：即以游戏形式开展的体育活动。具有一定的竞争性，身体活动多，主要在室外进行。
6）音乐游戏：在音乐或乐曲的伴奏下开展的活动。可以培养幼儿的音乐素养，发展幼儿动作的灵活性，提高幼儿的表现力。
●227-229，幼儿园物质环境与心理环境创设的要求
物质环境：1）健康性。包括三层意思：安全，卫生，科学。
2）教育性。幼儿园要根据幼儿教育的任务和内容涉及物质环境；幼儿园室内外环境的布置也要考虑幼儿园课程五大领域和幼儿“体智德美”诸方面发展的平衡与协调。
3）活动性。包含两层意思：其一，应让孩子参与环境的创设和管理环境。幼儿教师可以发动婴幼儿动手动脑，亲自确定环境的内容和布局，并与教师一道布置环境和管理环境。这样，孩子能对环境产生亲切感和探索的兴趣。其二，尽量让孩子提供活动的机会。好的环境应该让允许孩子多看多听，多模和多玩。这就要求幼儿园的玩教具和各种设施因具有多样性，可变换性，可操作性。环境布置应该是开放性的，规章制度应该是比较宽松的。
4）丰富有效性。幼儿的思维是具体形象思维，需要在操作中积累感性经验，在操作中掌握规律，将动作内化为思维。幼儿多种感官技能的发展和技能的形成，兴趣的维持和发展，多领域的学习等，无不需要丰富而有序的环境。
5）经济性。幼儿园教玩具要尽可能的利旧利废，因陋就简，使用自然材料和半成品材料。
心理环境创设：1）满足孩子的基本生理需要，让孩子感到安全和舒适。只有满足这些需要，才能维持和促进孩子的身心健康。
2）创设充满爱和关心的环境。幼儿教师作为一名教育者，应给予每个孩子理智的爱和发自内心的关系；对每个孩子一视同仁；将爱和关心体现在照顾孩子一日生活的各个环节中。
3）创设充满尊重，信任和期望的环境。幼儿教师尽可能与幼儿建立平等的师生关系，多与孩子协商合作，征求孩子的意见，依据每个孩子的特点提出教育要求，多用正面的积极的启发式的教育方法。对每个孩子的错误和缺点，应就事论事，不进行人格侮辱。
4）帮助幼儿形成平等，合作和友爱的同伴关系。幼儿教师要以身作则，给予每个孩子同等的爱与尊重，引导孩子平等待人，协商和谦让，合作和互助。
5）创设能提供丰富，全面知识和锻炼而又饶有趣味的环境。幼儿教师要利用幼儿生活和学习的每一环节和机会教育孩子，发动幼儿互相进行信息交流和经验分享。
●229，幼儿园生活制度
幼儿园生活制度：指幼儿园一日全部时间和各项活动的安排和规定，一般具体化为幼儿一日生活中各主要环节的时间划分，顺序安排和规则要求三个方面。合理的一日作息制度，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯，使幼儿有规律的生活；并能满足其身心的各种需要，使幼儿有规律的生活；并能满足其身心的各种需要，使幼儿在幼儿园的一日生活有劳有逸，有利于提高幼儿学习的效率和增进幼儿的身心健康。
1）一日作息制度应根据幼儿的年龄特点、幼儿家长的需要、幼儿园的保教要求四方面综合考虑。现在，一般强调幼儿园一日生活的整体设计，稳定多样，规则与灵活，科学性；重视游戏，幼儿自由活动，小组和个人活动、小组和个人活动；提供幼儿家长参与幼儿园生活的机会；教育要贯穿幼儿的一日生活之中等。
2）幼儿的睡眠，就餐，饮水，如厕，上课，自由活动等的时间安排’顺序和要求，都需慎重考虑，合理安排。
●230，建立幼儿园常规的意义及要求
意义：1.可以培养幼儿良好的生活和卫生习惯，保持秩序，有利于教育活动的自然顺利的展开，有利于幼儿建立安全感；培养幼儿的自律能力。
要求：要注意正面引导幼儿；强化行为训练；制定具体细致的日程安排和规范要求；对幼儿适当的给予奖惩。
●232，贯彻活动中主动学习与引导发展原则的基本要求
1）用动态的眼光看儿童。幼儿教师应克服对幼儿的“静态假设”，用发展，变化的眼光看待儿童。
2）教育目标，内容和方法应难度递进。首先，各方面的难度应岁时间的推移和孩子的发展而逐步提高，梯级上升；另外，教育内容和方法的复杂性也应岁时间的推移和幼儿能力的提高而难度递进。
3）灵活运用集体，小组和个别三种教育形式，促进不同水平和倾向的幼儿向前发展。
4）正对不同儿童的特点，确定不同的教育目标和内容，选择不同的教育途径，方法和方式。教育只有正对每一个孩子的特点才有成效。
5）多元化教育评价和纵向教育评价。每个幼儿都有自己的优势领域和劣势领域，因此，教育评价应多元化，另外，教育评价 应着眼于儿童的发展而不是全班的整齐划一。
●241，幼儿园入学学习准备方面的内容目标
包括学习适应能力和学习品质的准备两个方面。
㈠学习适应能力方面：
1）培养孩子的语音意识和正确发音能力。幼儿园应让幼儿掌握普通话中的全部语音。
2）培养孩子理解语言和语言表达的能力。让孩子学会理解教师的概括性词语，并善于独立明晰的讲清一件事，学会围绕一定的主题谈话和看图讲故事。
3）培养孩子观察，分析，比较和分类的能力，着对孩子入学后识字和写字是重要的准备。
4）提高孩子的空间知觉，方位知觉能力和手指的灵活性。幼儿园可通过游戏发展孩子的空间知觉和方位知觉能力，并熟悉田字格的布局，从而为孩子的读写打下基础。
5）让孩子掌握简单的数字知识和数量关系，发展一定的判断和逻辑推理能力，懂得数所代表的实际意义。 ㈡学习品质准备：应培养①正确的坐姿和握笔姿势；②上课能认真听讲，积极思索，兴趣广泛，求知欲强，对各科均有学习的欲望，不偏科；③尊重教师，严肃认真的对待教师提出的教学要求；④爱惜学习用品，珍惜学习时间等。
●257，家访的类型及要注意的问题。
每次家访前，保教人员要拟好家访的计划，确定家访的目的，目的，内容，谈话方式，预设家长的反应态度和可能提出的问题，并实现约定时间。家访之后，保教人员应写家访记录，记录家访的印象和感受，并作出总结分析，以供改进教学或作为下一次家访备忘之用。
1）幼儿入园前家访：①向幼儿及其家长详细介绍托幼机构的情况，使家长有初步了解。②详细了解幼儿及家庭情况。③第一次家访中药注意唤起幼儿入园的愿望，给幼儿及其家长留下亲切和蔼真诚友好公正而有原则的印象。
2）幼儿入园后家访：A常规性家访：①有计划，有步骤的进行，应面向所有家长。②想家长介绍幼儿保教的阶段性目标、内容、方法、重点，已取得家长的配合③想家长报告孩子再园的总体表现，并逐步引导家长开展家庭教育工作。B.重点家访：a.孩子有问题：①向家长详细介绍问题的真实情况，既不隐瞒实情，也
不夸大其事。②指出问题的严重程度和症结，以引起家长的重视；③稳定家长情绪，与家长一起理智分析，共商对策。④不能逃避教育的责任或过多指责孩子的不是。B.家长家教不当：①向家长宣传科学育儿的方式和方法②与家长讨论家庭教育问题时，应注意真诚相待，掌握好分寸③找出家庭教育中积极因素，查明家庭教育的困难，体谅家长的苦衷，并为家长提出的合理使用的建议
●260，家园联系的主要内容。
1）介绍全园或本版的工作计划和教育活动内容。
2）展览幼儿的作品
3）宣传科学育儿的知识和技巧。
●266，当前我国幼儿园与社区合作的方式。
1）请进来的方式：①请社区里的人员为孩子开展活动。②利用社区的物，景和设施教育孩子。③利用社区开展的活动和日常发生的事情教育幼儿。
2）走出去的方式：①建立儿童活动机构。②开展流动幼儿教育服务。③建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动。④与社区机构联手，优化社区环境的活动。