民间游戏第一阶段研究小结

鲍集中心幼儿园课题组（20xx年5月）

《幼儿园工作规程》明确地提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，同时幼儿园还必须保证幼儿每天两小时的户外活动。我们应当鼓励孩子去玩真正属于自己的游戏，让他们在游戏中感受到自在、愉悦、平等。农村幼儿素质培养不是外塑的过程，他们的素质培养途径和城市的孩子的素质培养的途径不尽相同，应在潜移默化中渗透。我们旨在利用农村特有的资源发挥农村幼儿的主体性，让农村幼儿的各项素质在游戏活动中得到自由全面发展。而民间游戏渊源流长，经过一代又一代的流传和发展，儿童的民间游戏成为我国民间文化中的一个组成部分，传统的民间游戏曾给我们带来多少童年的欢乐！这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。民间游戏内容丰富、形式多样、简便易行，有的是徒手进行的，有的只需十分简单的材料。如一粒石子、一根绳子，这些随处可得的东西便可使游戏开展起来。民间游戏往往不受场地和时间的局限，具有很强的趣味性。例如踢毽子，不论大小都能玩，年龄小的幼儿在毽子上系一根绳子，用手拎着踢；年龄大的幼儿则可直接踢，还能踢出许多花样来。本学期结合专题我们充分利用民间游戏资源进行了实践研究，以下是我们在开展民间游戏教学中的几点粗浅感悟：

一、广泛搜集传统游戏。

民间游戏经历了不断演变与加工，虽然深受广大人民群众与儿童喜爱。但形成文字的极少，这给我们收集民间游戏带来了不少的困难，我们老师们利用休息时间，聚在一起，打开儿时记忆之门，把我们童年玩过的各种民间游戏的名称、目的、玩法一一记录下来，在我们记录的游戏中，除去名称不同但玩法相似的游戏外，我们收集在册的游戏有六十余种，但有些游戏因记忆摸糊，只想起名称或玩法。我们利用自己的生活经验，整理我们从小玩过的许多民间游戏。我们还利用业余时间到书店、图书馆等查阅资料与理论。

幼儿是幼儿园里的小主人，他们也应加入到搜集民间游戏的活动中来。如让幼儿在其感兴趣的情况下，向爸爸妈妈学习他们小时候玩过的游戏，然后把它们带到幼儿园，教给班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班将搜集到的民间游戏素材记录下来，并进行初步整理后，交于民间游戏小组进行交流并汇总。

二、精心筛选适合幼儿的民间游戏。

民间游戏是来自于人们生活中自创的一种游戏形式，所以千百年来经久不衰，它汇聚了祖祖辈辈劳动人民的智慧，深受人们的喜爱。可以说民间游戏给孩子提供了回归自然、一展童贞的天地，孩子可以尽情的享受自然赋予的恩惠，通过游戏中的想象、探索、智慧、身体和个性在欢乐和喜悦中发展起来。当然有的民间游戏确实与当今的时代不相适应，如有的游戏从内容到形式确实过时了，无论如何激发不了孩子们的兴趣，或有的游戏玩具虽随处要见，但却不卫生、不安全，影响孩子们的身体等之类问题都必须引起我们的重视，因此我们要结合当今社会的特点，结合孩子的兴趣取其精华，弃其糟粕。如“打老虎”中，有段歌谣是“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家??”为了适应时代的环保教育，经过推调敲，我们可以把“打老虎”改成“打老鼠”，而且为了多加些趣味性，还可以把“石头、剪子、布”、“包水饺”等两三个游戏与它揉和在一块，这样即不

影响游戏的效果，又不断赋予民间游戏以新的形式和内容来丰富游戏。

三、多角度、多方位改编民间游戏。

1、利用民间游戏的内容，延伸拓展游戏的方法及内容。

在我们小时候跳皮筋游戏是多么受小朋友的欢迎啊，一根皮筋，一首当时年代的歌曲，二人或三人牵着，其余二、三人边唱边跳，其乐融融。可现在的幼儿毫无这些生活经历，对其较为陌生，我们就把现代儿童音乐、童谣引入这一游戏，开始时选择幼儿掌握的童谣，如《小老鼠偷油吃》、《小星星》等，自编简单、易操作的跳皮筋动作，幼儿兴趣在自已熟悉的说唱中被调动，后来又根据幼儿兴趣的转移，跳四人皮筋。为了保持幼儿对游戏的新鲜感，又选择幼儿所熟悉《柳树姑娘》、《数鸭子》等歌曲，创编皮筋舞，让幼儿在富有节奏和感染力的音乐中哼唱，学会有节奏地跳皮筋，使民间游戏又增添新魅力。

在民间游戏“跳绳”时，开始幼儿只是局限在跳的用途上使用跳绳，虽然跳的花样有所变化，但没有突破跳绳的常规、用途，若不改变习惯性的思路，就再也想不出其他的用途了，于是我就说：“跳绳拿在手中能跳，放在地上还可以怎样玩呢？”幼儿立刻想到了用绳子摆成小路、房子、小河等，还有的把跳绳团成球，练习投掷，幼儿的思路越来越开阔，玩的花样越来越多，兴趣越来越浓厚，激发了幼儿的创造思维，更让孩子体会到一物多玩的乐趣。

在《老鹰捉小鸡》这个游戏中，孩子们经常玩，时间久了就会感觉“没劲”。为了使游戏注入新的活力，我们就增添新的游戏情节，如开始时老鹰装着“卖米人”，一边模仿敲东西，一边不停地喊：“当、当、当，卖小米了，快来买呀！”这时鸡妈妈带领小鸡转一圈后问老鹰：“你的小米多少钱一斤？”老鹰回答：“一元钱一斤”，鸡妈妈说：“好，我买一斤”，然后鸡妈妈模仿付钱买米的动作，让小鸡们依次轮流假装着吃盘子里的小米，最后的一只小鸡故意假装着把盛米的盘子摔了。老鹰让鸡妈妈赔偿盘子，鸡妈妈说：“不赔”。于是老鹰说：“不赔盘子，我就吃你的小鸡。”当鸡妈妈和小鸡看见大老鹰扑来时，又惊又喜，边跑边叫，使孩子们玩的越加开心了。经过这样的情节充实，游戏情趣颇足，使游戏充满了生活气息，同时培养了幼儿的表演能力。

2、适时调整游戏玩伴，让幼儿体会成功的快乐。

炒黄豆的活动开始了，在请孩子们自由探索和交流后，我结合“好朋友手拉手面对面，升高一小手，头儿朝里钻，再伸一小手，头儿往外钻”的儿歌化的指导语言进行示范，使孩子们对炒黄豆的动作要领有了一个比较清晰形象的感知，他们迫不急待的找起好朋友尝试起来。开始他们的动作比较生疏，常常是做完前面一个动作不知道下一个动作是什么，或者是头不知道该往哪里钻，动作也很不协调，我及时的对他们进行个别指导，“再把另外的小手升起来”“头儿朝里钻”，通过练习，孩子的动作逐渐的协调起来，我又鼓励他们可以连续翻来炒黄豆。

丁丁和嘉嘉是一对好朋友，平时也常常在一起玩，于是他俩马上结队进行游戏了。他们也尝试起连续地翻炒黄豆，但丁丁的动作的协调性不是很好，动作总也跟不上，在一开始嘉嘉还在耐心的提醒他，但看到旁边的杰和超成功的连续翻了好几个后在高兴的“咯咯”直笑时，嘉嘉开始忍不住指责起丁丁来了，“你怎么翻不来的啦！”丁丁听了，难过的低下了头，小脸上满是失望的表情。丁丁和嘉嘉的动作发展相差太远，我发现了这个问题，忙安慰丁丁翻不过来没有关系，并给他们进行了重新分组，根据各组的不同能力提出相应的要求，孩子们又各自和其他朋友尝试着玩起来，一会川川和他的新搭档高兴的跑来告诉我，他们也成功的连翻了两个了。

3、引导幼儿根据自己的喜好、特点与需要对游戏进行改编或创新。

民间游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，在这种宽松自由的气氛中，幼儿的活动兴趣被充分的调动起来。他们对游戏有了更高的要求，产生了创造的欲望。创造型的幼儿往往具有独特的人格特征，他们可以在熟练掌握游戏的前提下创造性的活动。如：自由改变游戏的方法和规则、变换游戏材料、添减游戏环节等等。教师应尊重他们的想法和做法，鼓励幼儿根据自己的意愿创编新的游戏。在这一过程中，幼儿根据己有的经验充分发挥自己的想象力，创编出多种主题游戏，充分发挥他们的潜能。如：幼儿在玩“老狼几点了”的游戏时，能力强的幼儿不再满足在当“老狼”时仅仅抓几只兔子，而是将抓到的“兔子”放在“锅”里、点上“火”、“煮熟”了再“美餐”一顿，创造出了新的游戏环节，丰富了活动内容，增加了游戏的趣味性，；通过玩“瞎子摸瘸子”的游戏，发展出配套的主题游戏“瞎子打锣”、“瘸子偷瓜”等幼儿喜爱的游戏。

四、多通道地实施运用民间游戏。

1、利用童谣，将民间游戏穿插在语言活动中

《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”中国民间童谣是一个较为庞杂的系统，其间鱼龙混杂，精芜并存。要让幼儿感到语言的丰富和优美，就需要我们在浩如烟海的民间童谣中根据幼儿年龄特点、兴趣需要筛选出健康向上、浅显易懂、贴近幼儿生活，寓趣味性、知识性、审美性（包括语言美、形象美、意境美、韵律美、情感美等）的童谣。如小班教学选择字数少、充满趣味的童谣容易激发幼儿的兴趣；中班教学选材应以四二拍和四四拍为主，让幼儿容易以节奏的形式来表现，在表现中发现童谣的特质。且选择的童谣最好句句压韵，在听觉上是一个拖音，让幼儿感觉到节奏和韵律美。大班选择童谣更多注重的是形式上的变化。有叙事式的童谣，有问答式的童谣，充满了趣味性，孩子在无形中就表现出了童谣的韵律感。

2、利用谜语，开发幼儿的智力及思维能力。

在民间游戏中更有许多谜语，它凝聚着许多代人智慧的结晶，溶入了更多的科学常识，让幼儿在游戏中提高对自然等多方面的认识。如谜面“嘀嗒算，嘀嗒算，四七廿八段，大的二段，小的三段”谜底就是手指，在谜面中既有数学又包涵着常识，儿歌非常押韵，很适合幼儿念唱。再如谜底舌头，在谜面中就非常生动形象地用：“开箱子、关箱子，里厢（里面）住着个红娘子”，又如人的各个器官，猜谜和念谜的可以边念儿歌边做动作“大拇指、扭扭指、张三郎、二瘪指，小弟弟、碗砣底、茄骨、竹节、高桥、饭店、闻香、夜闭、丝瓜筋、肉馄饨、茅草墩、灰里壁”，它的谜底依次是“大拇指、食指、中指、无名指、小指、手腕、胳脯肘、肩膀、嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵、头发、辫子”在这个谜语中是用方言表达，押韵且形象生动，（象鼻子用闻香、嘴用饭店、眼睛用夜闭、女孩的辫子象方言灰里壁蛇）幼儿易于理解，特别适合小班幼儿猜。在我收集的谜语中有一则非常特别，讲述了一个民间故事《西厢记》，谜面是这样的“身象琵琶背象弓，五娘搁在湖当中，欺得（多亏）张生来搭救，莺莺小姐收捉（收留）在房中”，它的谜面就是常用的餐具勺子

3、利用乡土材料，将民间游戏穿插在数学活动中

根据幼儿好动的天性，具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在自由自在、无拘无束的游戏活动中学习数学，它有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。

为了帮助幼儿建立一一对应的概念，我们选择了民间游戏《跳格格》。格子上分别画有小猫、小狗、小猴、小兔以及他们爱吃的食物：鱼、肉骨头、桃子、蘑菇。我们首先让孩子讲讲这些小动物是谁？他们最爱吃什么？然后老师引导幼儿掌握每种动物及每种事物之间的关系：小猫——鱼，小狗——肉骨头，小猴——桃子，小兔——蘑菇，最后要求孩子们来跳格格。先跳到某只小动物的格子里，再跳进它爱吃的食物的格子里。以此类推，孩子们在看看、讲讲、玩玩中掌握了知识。

4、利用实物，将民间游戏穿插在科学活动中。

幼儿面对真实的物体、真实的现象，容易获得深刻的认识，甚至会达到终生不望的效果。为了让幼儿了解几月份开何种花，我们带孩子们带大自然中观察，在教学活动时尽量利用实物及图片、幻灯等教具。但为了进一步巩固知识，加深理解，仅在看看讲讲的基础上是不够的，为此，我们选择了《荷花荷花几时开》：“荷花荷花几时开？”“一月开”“一月不开几时开”??“六月开”。幼儿在一问一答的游戏过程中即巩固了知识，有激发了幼儿认识大自然的兴趣，陶冶了幼儿热爱大自然的情感。

又如《开锁》，通过幼儿动手操作，有意识的引导幼儿探索锁为什么打不开？怎样才能把锁打开？开锁时会发出什么声音？通过教师有意识的引导，使孩子有针对性的探索，发现一把钥匙只能开一把锁，开锁时会发出“咔嚓”“咔嚓”的声音。通过活动使幼儿初步理解了游戏中儿歌的内容，又培养了幼儿探索的兴趣。

实践证明，民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们深深地感受到民间游戏这一宝贵的教育资源对幼儿教育的作用。民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是教师在进行各种学习活动的教学中能切实提高教学效果的有效辅助手段，教师要根据幼儿的需求，多方面、多渠道搜集民间游戏。利用民间游戏这种幼儿喜闻乐见的活动形式，科学合理、最大限度地挖掘幼儿的潜能，使其在身心愉悦的同时，发展自身的创造力。

第二篇：《开发畲乡民俗特色的语文综合实践活动的研究》课题13-14学年第一学期阶段小结

《开发畲乡民俗特色的语文综合实践活动的研究》课题

2013—2014学年第一学期阶段小结

庐丰中心小学课题组

开展语文综合实践活动的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境、解决存在问题、体悟客体语言艺术、实践客体运行思路，从而提高整体素养。自课题启动至今已有一年时间，经过全组老师的共同努力，课题研究进展顺利，已取得一定的成果。结合前段时间的工作，现小结如下：

一、综合实践活动课程与学生的素质能力得以提高

1．学生热爱家乡的情感得以增强

在20xx年的开发"畲族文化"课题的基础上，我校学生们已深深地、真切地感受到了家乡深厚的文化积淀和先辈们的创造精神，从而大大激发了他们的民族自豪感。现在本课题开设后，我校就组织学生展开对畲族文化治疗的收集和整理，在实际的活动中对这片土地的认识，对家乡的了解。通过课题研究，学生的思想境界得到升华，从了解家乡到热爱家乡，再到建设家乡，这是一个多么大的变化，这就是课题研究结出的硕果吧！

2．学生的个性得以张扬

每个人都是独一无二的存在，每个人都应当有自己的独特个性。课程资源开发为学生的个性发展提供了一种现实的可能。课程资源开发强调尊重学生的兴趣和经验，要求课程具有选择性，让学生根据自己的需要进行选择为学生的个性发展留下一定的空间。课程开发基于 1

这样的理念，教师根据学生的需要开发课程资源，学生根据自己的爱好圈点自己感兴趣的课程资源。课题实施过程中很多是以实践活动为重点，以学生能力培养为主要目标。学生在实践活动中，选择自己感兴趣的子课题进行研究，特别是在畲族文化的搜集中，学生可以在原态的畲族文化基础上，随心所欲地张扬自己的个性。

3．学生的能力得以发展

根据素质教育和新一轮课程改革的要求，必须培养学生在21世纪必备的创新精神和实践能力，这是我们教育的主旋律。学生参与课程资源开发，为培养学生的创新精神和实践能力提供了现实条件。在传统文化资源开发过程中，学生转变了学习方式，通过合作探究的过程来获取知识，培养能力。正像很多学生所说："课程资源开发给我们带来的最大收获是让我学会了学习。"这种学习方式增强了学生的学习兴趣，使学生体验到了探究中的快乐。

学生在收集资料的过程中必然会碰到这样那样的问题，许多问题涉及面可能还比较广。要解决这些问题，他们必须还得现场访问，亲自调查和参观，为获得满意的结果还必须到书店或上网查资料。学生资源开发的过程实际上就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想象、创造的过程。调查显示：65%的同学认为通过课程资源开发与实施学到许多教材上没有的知识，同时大大提高了他们综合运用知识的能力。另外，在课程资源开发中，学生学会搜集有效信息；对资料进行分析，找出其中规律；分析、利用信息并表达自己研究成果。

同时学生在各种实践活动中，锻炼了学生的动手能力、创作能力、审美能力，还有同学之间团结协作能力。学生的各方面都得到了有效的提高。

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二、综合实践活动课程与教师专业得以发展

1．教师所需的畲族知识得以充实

乡土教育是通过必要的教育手段，引导学生认识自己生长的地方、了解所处环境的特色与渊源，并进而接受优秀乡土文化的教育活动。如果一个教师对自己所处学校周围的乡土知识没有深入地了解，又怎能有效地对学生进行乡土教育呢！不是老师不会教，而是老师不够乡土，我校也有许多外地的教师，如胡秀灵、廖燕等老师，她们起初对我们畲乡的文化知识几乎是一无所知，在参与课题研究的过程中，通过多种渠道，从畲族民间文化中汲取许多有益的营养，丰富了自身的民间文化理论知识，扩展了自身的知识储备，全面提升了自身的民族文化素养。

2．教师的课程开发能力得以提升

课程资源开发，已经成为21世纪初期我国课程改革乃至整个教育改革重大热点问题之一。但是课程开发需要一定的条件，其中提高教师和学校的课程意识和开发能力是课程资源开发的关键。恰巧此课题研究为本校及本校的教师提供了一个开发课程资源的实践平台。在开发过程中，教师逐渐树立了"生活世界"就是课程范围的观念，带领学生开辟第二课堂。教师成了学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，进行一系列的的研究性学习，充分挖掘畲乡得天独厚的地域资源，在社会的大环境里学习和探索。

3．教师的教学能力得以提高

教师在课程资源开发中，不断提高以下教学能力。

（1）组织教材的能力 长期以来，教师的主要任务是讲授别人编成的、甚至连课程标准也备齐的教科书，而课程资源开发要求教师不仅要会"教书"，还要会根据学生、学校和当地的情况组织教材，为教 3

师提供一个创造性教育智慧的空间。

（2）传导、应用信息，组织教学的能力 教师在开发课程资源的过程中，经常要组织学生进行研究性学习，这在无形中增强了教师指导学生开展研究性学习的能力以及收集和处理信息的能力。

（3）指导学生学习的能力 在综合实践活动中，要求学生立即进行探究是比较困难的，需要教师在实践过程中有效的指导，促进学生的学习。

（4）新知汲取的能力 在课程资源的开发中，学生是向教师提取知识，而非教师给予知识，教师要作为知识资源而受到检索。由于课程资源具有综合性的特点，因此要求教师具有综合化的知识。所以，教师必须勤于学习，不断汲取新知识，使自己不仅有丰富的学科知识，更具有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

（5）批判反思的能力 课程资源开发是一项探索性的实验，探索过程中教师既会积累成功的经验，也会经历失败的体验。这就要求教师不断对自己的教学实践进行批判反思，只有这样才能不断发现并提炼出实践当中遇到的课程资源开发问题并加以解决，才能积极主动地寻找自己的专业发展，把教学信念和技巧内化，去研究自己的教学，使教学更加有效。

4．教师的活动设计和指导能力得以增强

过去，教师设计的教学活动基本在课堂上进行，教学空间狭小，活动形式单一，许多学生也只是配合活动展开而已，学生的积极性、自主性、创新性根本无法体现 。教师自身的活动设计能力也不能很好地展现。

课题研究给了教师和学生更大的活动舞台，在课题研究和实施的过程中，教师利用自己的聪明才智直接或间接指导和设计了许多活 4

动。这些活动大多以提高学生的各项能力，激发学生的情感为主要目的。在体验畲族文化的过程中，教师引导学生开展了调查、访问、参观、等一系列实践活动，在活动过程中还指导学生学习设计各种研究表单，使得活动开展更有效。为了进一步丰富学生的校园生活，教师还设计了大型的展示会和艺术节等体验性活动，让学生真真切切的感受到了畲乡特色的文化魅力。除此以外，还有课堂教学活动，课间游戏活动，无不倾注着教师们的心血和智慧。通过课题研究，我校教师的活动设计和指导能力进一步增强，与此同时，教师的创新能力也提高了，考虑问题更加全面、细致，师生之间的情感，教师对畲乡畲族的情感也在活动中与日俱增。

三、综合实践活动课程与校园文化建设得以加强

1．学校的特色得以凸现

一个学校如果没有个性，那么就没有特色；一个学校没有特色，那么也就难有大的发展。形成学校特色，必须首先关注课程资源的差异性。我校是一所少数民族学校，得天独厚的传统文化教育资源是我们的一笔宝贵财富。主动接纳，合理利用，积极开发是我们首先做的。我校在开发课程资源的基础上努力走出了一条特色化之路。

（1）营造了富有畲族文化气息的特色校园生活

走进我们畲乡的校园，首先让你感受到的是浓浓的民族气息，校园环境的布臵独具匠心，当你欣赏着各种壁画，照片、学生作品时，你定会对我们畲乡的畲族文化有更深地了解和感悟。校园内学生的课间生活丰富多彩，许多学生都在乐此不疲参与各种畲族实践活动。走进各班，一份份"畲族文化大餐"，定会让你大饱眼福。每逢我们学校的畲族文化艺术节上，还有一个个关于畲族的精彩节目，无不在述说着我校的畲族文化。

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（2）走上了一条"全面发展+特长"的特色办学之路

在这条特色之路的指引下，我校已初步形成了以畲族特色的畲族文化为主要特色，以音、体、美为特长的办学模式。学校组建了舞龙队、香灯队、畲族拳表演队以及美术上畲族器制作等兴趣小组。学校还为学生搭建了展示个人风采的平台，开展了一系列校园文艺活动。

（3）开发了具有乡土气息的特色校本课程

课程是一所学校特色的基础与保障，任何学校特色的创建都要有课程作为支撑，没有一定的课程作支持，学校特色是难以形成的。我们学校正是利用了我校独特的文化背景，找到了文化与育人的结合点，开发了具有乡土气息的校本课程--《畲族拳》《畲乡民俗》等教材，通过校本课程的开发与实施进一步促进学校特色的形成。

2．学校的教育质量得以提高

课程资源的开发和特色校园文化的建设，充分尊重师生及学校环境的独特性和差异性，有助于学校形成支持和激励的氛围，有助于教育质量的提高，这是原来仅仅依靠教材难以企及的。通过课题研究，在学校内部形成了一种浓厚的研究气氛，师生之间的合作、支持、激励、成为主题曲。通过课题研究，发展学生的个性，培养学生的能力，拓展学生的知识，增强学生的自信心，有利于提高学校的教育教学质量。

3．特色校园文化建设的新体系得以基本形成

建设高格调、高水平、高质量的校园文化，对学校坚持社会主义办学方向，继承和发扬中华民族优秀的文化传统和革命传统，培育高素质人才，都具有十分重要的意义。我校的校园文化建设以畲乡特色的畲族文化为依托，现已基本形成了校园文化建设的新体系。此校园文化建设也许谈不上高格调、高水平、高质量，但我们有自己的特色， 6

希望能给其他学校在校园文化建设上提供借鉴，起到抛砖引玉的作用。

“强调整合，注重实践，突出开放性，关注过程和提倡自主”，我们积极开发、合理利用本地资源，在体现时代精神的基础上，吸纳传统文化中先进的文化营养，构建校园综合实践活动课程新体系。

7 2014.2.28