幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。然而，在幼儿园小班的角色游戏中由于材料的投放目标不够明确，设置不够合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展，教师在指导过程中更是困难重重。那么，在小班角色游戏材料的投放上到底存在着哪些问题呢？在我带教小班角色游戏的过程中，通过角色游戏实践案例观察与记录，剖析反思了材料投中存在的问题与原因，从而得到一些小班角色游戏材料有效投放的策略，取得了一定的效果。
一、角色游戏材料投放存在的问题
角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。我认为，上述问题产生
的跟角色游戏的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。
1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
综上所述，我园小班角色游戏材料投放之初存在如上的现状，后续我们教研组通过实践与反思，就如何科学投放小班角色游戏材料有了较多的思考，使我们的角色游戏材料做到有效投放。以下就通过实践剖析的方法从中思考与解析，继而得到一些科学的策略。
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些。如：游戏中娃娃家里，王
语彤和高梓涵一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵，两人争着要抱抱娃娃，王语彤说：“我带了妈妈的牌子，娃娃是妈妈抱的。”高梓涵也说：“奶奶也可以抱娃娃的，妈妈要上班的。”两个孩子因只有一个娃娃而出现了争抢的现象，我们后续及时在娃娃家中又添置了一个娃娃，游戏又可以顺利开展了。
对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就会不愿意去该区游戏或只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。如：在“小医院”的游戏开始之初，愿意去玩的孩子寥寥无几，小“医生”被动地在老师“病人”的角色支持下游戏，没有自己游戏的主动观念。究其原因，在日常生活中，孩子们最怕的地方是哪里？就是医院。所以，在孩子们的主观情绪中，他们还不太愿意作为“医生”的角色出现，所以在游戏之初投放这样的区域是不适宜的，应该予以舍去。因此，我们在开展游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子们喜欢的角色游戏是什么？听取他们的意见，集中大家的智慧。所以，材料投放之始，并不一定要有医院，可以等待幼儿的经验成熟，对医院有正面信息的了解然后再开设此活动区似乎更加合理。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于
捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。如：有一次我班一个孩子带来了一部假的照相机，角色区的孩子们都邀请他过去给他们拍照，大家开心极了。于是，我就及时抓住了孩子们的这一兴趣点，和孩子们一起张罗布置了“照相馆”，由于游戏内容来自的幼儿的兴趣，游戏一开始孩子们就玩得不亦乐乎。这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的”。会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。 对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。随着幼儿游戏水平的不断进步，教师也需及时地调整更新材料，为促进幼儿的游戏发展提供支持。如：在公共汽车游戏的开展过程中，我根据幼儿游戏中发现的问题对材料进行了反复的调整，使游戏得到了较好开展。第一次投放材料：孩子们非常喜欢新投放的公共汽车，都愿意上去坐一坐，但没过几天，孩子们就没有了游戏的热情。孩子们的兴趣怎么这么快就没了呢？为什么没有孩子愿意做驾驶员呢？得到的原因：车体很逼真，但是车内除了方向盘就没有其他的材料。孩子们除了上车就是下车，没有其他的情节导入。而且上车后想上就上，想下就下，没有限制性，也没有站点的概念。驾驶员在空空的车箱内要坚持游戏很辛苦，他们不能自由走动。于是作
了及时地调整：在公共汽车上增投了刷卡器和录音片段，在录音片段中介绍站点及各个站点下去后可参加的游戏有哪些。第二次投放材料：来的孩子稍微多了些，但是留下的时间不长，而且还是得不到大部分孩子的共鸣。于是又反思：后期增投材料是否有即时的效果？得到的原因：录音比较成人化和社会化，符合社会中公共汽车的概念，但是在角色游戏的开展中似乎还是缺乏一定的趣味性，孩子们在车子上能做还是上车和下车，材料增投后在本质上没有促进游戏的发展。再次地调整：丰富了录音内容，将一些语言游戏（如猜谜）、故事、歌曲等加在了每个站点的后面，这样孩子们在汽车上可以一边坐一边唱唱说说，游戏更有趣了。孩子们在车上一路看“风景”，一路唱歌，好不开心！他们的声音和录音机的声音吸引了越来越多的孩子也来参加这个游戏了。
对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。小班幼儿的行为受具体形象思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。如：他们没有整理的规则意识，教师要在材料投放中应及时地添置相应的物品标示。在刚开始的游戏中，娃娃家里的玩具乱糟糟，孩子们还不清楚哪样玩具应该放到什么地方，所以玩起来也是没有头绪，只能看到什么玩什么。后来我及时地根据投放的材料提供相应的图示，这个问题就迎刃而解了。又如：他们的角色意识不明显，“娃娃家”里只有“妈妈、爸爸”自顾自的玩，没有人照顾“孩子”。“点心店”里只有伙计在做点心、炒菜，没有“前台服务”等等。他们只满足于操作材料的乐趣，而没有更多角色行为的
深入。为了进一步确立幼儿角色职责，促进其游戏行为，我在各个活动区为孩子们准备了相应的角色标示挂牌。孩子进区前先挂上他（她）今天想做的角色的标示牌，然后再进行游戏。这样一来，不但使幼儿有了一定的角色概念，教师在指导时也能有的放矢，根据角色丰富幼儿相应的游戏经验，取得了较好的效果。
小班角色游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需待以后继续研究。
第二篇：幼儿园角色游戏材料的提供
幼儿园角色游戏材料的提供
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。
1．小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2．中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3．大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在
有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
三、游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而
使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。
浅谈角色游戏材料投放的几个误区
角色游戏的开展与深入都离不开各种各样的材料，一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，一物多玩的材料。
角色游戏材料是进行角色游戏必备的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能不断推进游戏的进程。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，不断受到听觉、视觉、触觉等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供合适的角色游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。不容置疑地说，角色游戏材料的投放起着关键性的作用，但往往老师在投放材料的时候总会进入一些误区，绕过许多弯路，老师自认为会受孩子欢迎的材料结果却无人问津。那到底我们在投放的过程中会进入哪些误区呢？
一、有价值的材料不是越美越好
我们都知道，幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，这些物品都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变得。在这个认知的推动下，自然而然地，老师们就会觉得投放一些现成的精美玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放进游戏区，孩子们一定会爱不释手，从而推进游戏的开展。
的确，精美的玩具真的能吸引幼儿的目光，激发他们游戏的兴趣。然后，我们不能忽略这些精美的材料有多少能促进幼儿自主探究，激发幼儿创造性的游戏呢？如果只是好看，幼儿开始都会想要争这个新玩具，但我们要发现的是，用不了多久，幼儿就厌之进而弃之。如理发店里为幼儿准备了许多形象的理发用具，吹风机、小梳子、刮胡刀等等，投放初期幼儿都爱往理发店里跑，但没过多久，就很少有人愿意担任理发店里的工作人员，也很少有顾客
去光顾了。即便有孩子选择了理发店，看到的也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门。因为面对这些材料，孩子们不需要协商、讨论、创造，只能简单地按照材料固有的功能完成理发的“假过程”。事实上，一些简单而又常见的物品，如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物，纱布能与毛根变成各种漂亮的蝴蝶结等等，让进入停滞的游戏焕发新的生机。
由此可见，材料的外观精美并不能衡量它在游戏中起到的作用，有价值的材料不是越美越好。应相应减少投放现成单一的高结构材料，而多研究开发一些半成品或原始材料，多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”，体现幼儿在游戏中的真正想法。
二、丰富的材料并不意味越多越好
印象中，从各个渠道收集到的信息总是一再强调投放的材料要丰富，一种材料还要具有多种教育因素，如：积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。
然后，并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好。老师有时会把能看到的、能想到的，倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去。而其实，多并不意味着就是好。学龄前的幼儿都具有不稳定性，注意力相对容易分散。就像有人做过实验，一个孩子在一堆玩具中，一会儿玩这个、一会儿玩那个，拿起——玩耍——丢弃——再拿起，久而久之，这个孩子什么都没有得到，反而注意力非常容易分散。如果我们也这样给孩子投放材料，显然违背了我们投放材料的初衷。
因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
三、推广的材料不是人人都适合
在游戏的研究过程中，一定会进行成功范例的展示，老师们在观摩的同时，一定也会借鉴一些成功的材料投放。那么是不是别人成功并进行推广的材料就都能不加选择地进入自己班里的游戏呢？
总结了一下自己出现偏差的原因有三：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料一定也受自己班幼儿的喜爱。从中不难看出，老师在投放材料时，十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的一定经验，进行推测揣摩幼儿的想法，但其实却并未将投放依据重点放在孩子身上，并没有依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择，这显然是偏颇的。
我们在给孩子制定教育目标时，常提出出要达到“跳起摘桃”的水准，足以见得，过难
或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。当我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。如其他幼儿园中班的孩子已经能进行简单的5以内的加减，老师在投放价格牌和钱币时，有一块、两块、三块等不同价位，幼儿也能有序进行存取款和买卖。观摩后，我没有考虑到本班幼儿数学能力上的差异，也进行尝试，结果游戏进行地一团糟。
总之，推广的材料不等于人人适宜，学习也不等于盲从和模仿，我们一定要针对自己的教育对象，科学选择和投放游戏区材料。
四、投放了材料不是代替了教师
角色游戏区别与集体活动，那就是每个幼儿都有事可做、有事愿做，会自主地坚持一定游戏的时间，在这个时候，老师们都会觉得“孩子们的吵闹减少了，告状少了，我们轻松了许多”。
一个集体活动会花费很多的心思来设计，那么游戏活动在投放材料之后就不需要老师花费时间和精力了，就可以袖手旁观了？答案当然是否定的。虽然游戏活动开展时，幼儿的自主性较强，表面上是解放了教师。但幼儿园里开设游戏的目的，并不是为了减少幼儿的打闹现象，也不是为了能让老师轻松片刻。游戏只会给幼儿提供更大的个性发展空间，对老师的教育素质也提出了更大的要求。
当幼儿在自主进行角色游戏的时候，老师不仅是他们的游戏伙伴、游戏朋友，更是他们细心的游戏观察者和引导者。通过不断地观察和引导，我们才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程，从而下一次的投放材料就有了新的目标性和针对性。
有句话叫做“实施教育，观察先行，指导在后”，也就是说，所有教育策略的运用都必须在观察、了解孩子的基础上进行，只有观察到了孩子实际行为，才能敏锐地发现每个幼儿的成长点和教育契机，才能及时地调整材料，有目的，有计划地促进不同层次幼儿的发展。
一、材料投放的层次性、按需性
1．材料投放的按需性。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，按需投放。加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。
2．材料投放的层次性。当孩子们第一次玩该区角时，就先投放一些活动中基本需要的材料，并定期观察孩子们使用材料的情况，根据孩子游戏情况适当增添或更换材料，以激发幼儿活动的兴趣。
二、材料赋予的角色性、规则性
在角色游戏中,有些材料本身是赋予角色性的，孩子们拿到这类材料时知道应该做些什么事。如小吃店的厨师帽、服务员的三角巾、围裙，医院的白大褂、护士帽等等。这类材料投放使用时就已经明确了一些规则，如厨师的职责是烹饪,服务员的职责是整理和接待。当游戏时发现缺少哪一环节，应及时增添相应的材料，丰富角色。
三、材料激发的创新性、想像性
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
四、材料提供的替代性、抽象性
想象、创造是幼儿角色游戏的特征。随着幼儿认知能力的发展,他们越来越多地使用代用品和符号物。如圆片片代替成理发店的美容面膜，纸筒代替小吃店的柴火，纸屑代替成佐料等等，孩子们通过寻找替代物的方式既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。那替代物从何而来，百宝箱”就是一个很好的方法。随着孩子想象能力的发展，越来越不需要太过具象的事物，随着孩子角色游戏中交往为主的发展，孩子替代能力的提高，游戏材料只是孩子用来进行交往和确立身份言行的一种工具，安全、卫生是第一要求，而借物替代的能力是需要一些形似的事物以及老师的暗示或者经验积累才会产生和发展的，因此，在平时收集一些安全、卫生的废旧材料放在百宝箱中,让孩子们自由选择使用。
五、材料制作的安全性、仿真性
在投放材料时，教师应考虑材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。提供的材料第一要安全、卫生，第二要耐用。使用不易损坏的材料制作成品或半成品代幼儿游戏。第三让孩子参与导致做游戏材料的过程中，这也是一个好办法，这会让孩子更加珍惜游戏材料也更明了材料的使用方法，以及如何运用这种材料来丰富游戏内容。这些，都有待于我在随后开展的游戏中通过实践、调整来验证效果。