“国培计划”(2011)—湖南省农村骨干教师培训
结 业 论 文
题 目
学员姓名
研修学科
研修时间
关于语文高效课堂的点滴思考 徐环亮 湖南文理学院 20xx年12月 1
目 录
摘要及关键词····························································································································3
一、对高效课堂的认识············································································································3
二、当前语文教学现状············································································································3
三、语文课堂低效的原因········································································································4
1、“教”的方面存在的问题····································································································4
2.“学”的方面存在的问题·····································································································5
四、构建语文高效课堂的措施································································································5
1、准确明晰的教学目标··········································································································5
2、具体适宜的教学内容··········································································································6
3、真实有效的教学评价··········································································································7 4灵活多变的教学方法·············································································································8 参考文献····································································································································8 致谢词 ············································································································ 9
2
关于语文高效课堂的点滴思考
2011国培语文班 徐环亮
【摘 要】构建语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。我认为高效课堂即为在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好的完成。
【关键词】高效课堂；现状；低效；构建
一、对高效课堂的认识 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
（一）是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
（二）是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、当前语文教学现状
众所周知，在知识经济时代背景下进行的新课程改革，对中学语文教学任务提出了新的要求。但目前中学语文知识教学现状有些令人忧虑。从实际看，语文知识教学不景气，且有被“弱化”趋势。
目前语文教学现状？
从教学状态看，教师教得喊累，学生学得无趣；
从学科地位看，语文教学被边缘化了，这归功于应试作祟。
从教学内容看，阅读教学与写作教学严重割裂开来。
孙绍振说：“中国的语文课上，师生的生命浪费是世界之最”，一 3
半缘于教学内容，一半缘于教学组织。
王荣生教授也曾撰文指出：我们的语文课几乎没有写作教学。 有个形象的比喻说：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车。“现在我们要做的是，让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，教学效果就大不同了。”
三、语文课堂教学低效的原因
初中语文课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1、“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语言的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题 4
及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触语文的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对语文学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的语文学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感，是语文学习目标极为关注的方面，而这一点在语文学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。答题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，答题过程没有逻辑性，不注意必要的答题格式。
四、构建高效的措施
1、准确明晰的教学目标
教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。
语文教学目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。具体而言，一篇课文，应该教给学生什么“语文知识”，发展学生什么“语文能力”，培养学生什么“情感态度”应该是明确的，而且必须明确。
总的来说，教学目标的准确设定，一要落实课程目标；二要细化课时目标；三要调控生成目标。为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
2、具体适宜的教学内容
5
“教什么”永远比“怎么教”重要。
怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的，但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。
教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有具体适宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。
王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”
什么叫适宜的语文教学内容呢？王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。
3、真实有效的教学评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。
《高效课堂22条》指出：课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
6
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹起来，但是理性审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，积极构建真实有效的教学评价。
当前语文课堂教学评价的误区主要表现为：一是良莠不分的“假评价”。学生说什么都是“好”，答什么都是“对”。这种毫无原则，缺乏理性的一味肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。二是脱离文本的“空评价”。由于学生的认知水平不同，认识上的差异，对于同一个问题会出现各种不同的回答。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一味盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效、高效地促进学生的学习呢？三是不置褒贬的“不评价”。个别老师对学生的课堂发言不置褒贬，无论对错优劣，只字不提，大有“沉默是金”的架势。这样的课堂教学，不但不能激发学生求知的欲望，体验成功的快乐，更会使学生迷失前进的方向。
4、灵活多变的教学方法-
①启发激趣，让课堂变得生动。
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产 7
生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。 ②质疑交流，让课堂变得有理。
怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
③提倡“合作”，让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。
【参考文献】
1、打造高效课堂的实践与思考∕张金凯《现代教育科学.（普教研究）》
2、如何打造语文高效课堂∕张乐亭.《教育前沿与探索》
3、浅谈如何构建打造高效课堂∕吴波.《华章》.
4、如何打造高效课堂∕张立红.《（学习周刊）理论与实践》
8
致谢词
长期以来，如何构建高效语文课堂这个问题困惑着我。我也一直努力着，想方设法要让语文教学更科学，更合理，更高效。可是，结果往往是不尽人意。这次三个月的培训，我犹如饥渴的幼苗得到了滋润，困惑着的心终于豁然开朗，于是灵机一动，写下了这篇浅显的文章，权且当做心灵的记录。
在此，我要感谢“国培”，感谢湖南文理学院，给了我一次解疑的机会。感谢我的室友张延敬老师和黄强老师在我困惑之时，他们或给我直接指导，给我启发，让我获益匪浅。
诚致以谢意！
9
第二篇：20xx年国培置换脱产研修论文
关于数学高效课堂的点滴思考
20xx国培初中数学班 苏敏
【摘 要】构建数学高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。我认为高效课堂即为在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好的完成。
【关键词】高效课堂；现状；低效；构建
一、对高效课堂的认识
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
（一）是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
（二）是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、当前数学教学现状
众所周知，在知识经济时代背景下进行的新课程改革，对中学数学教学任务提出了新的要求。但目前中学数学知识教学现状有些令人忧虑。
目前数学教学现状：
从教师教学看，在教学过程中，教师的教学工作相对比较单调，缺乏新颖的教学技巧，几乎照着课本按部就班，教师只顾着教学的进程而忽略学生对数学知识的掌握能力的培养；
从学生能力看，学生的学习能力参差不齐，学生上课很认真，表现很积极，回答很踊跃，但一遇到需要动脑筋的问题或没有遇到过的问题，往往无从下手。
从课堂气氛看，除了对数学特别感兴趣的学生外，大多数学生在
课堂上都不那么活跃，学生感到数学课堂枯燥、乏味、单调，从而导致他们对学习数学失去了兴趣。
三、数学课堂教学低效的原因
初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1、“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语言的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。答题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，答题过程没有逻辑性，不注意必要的答题格式。
四、构建高效的措施
1、准确明晰的教学目标
教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。
数学教学目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。具体而言，一篇课文，应该教给学生什么“数学知识”，发展学生什么“数学能力”，培养学生什么“情感态度”应该是明确的，而且必须明确。
总的来说，教学目标的准确设定，一要落实课程目标；二要细化课时目标；三要调控生成目标。为此，数学课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
2、具体适宜的教学内容
“教什么”永远比“怎么教”重要。
怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的，但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。
教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。数学课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂数学课，如果没有具体适宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的数学课。
王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的数学教学内容。”
什么叫适宜的数学教学内容呢？王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生数学素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为数学课堂的教学内容。
3、真实有效的教学评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。
《高效课堂22条》指出：课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，数学课堂变得热闹起来，但是理性审视现在的数学课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，积极构建真实有效的教学评价。
4、灵活多变的教学方法-
①启发激趣，让课堂变得生动。
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又
再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。
②质疑交流，让课堂变得有理。
怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
③提倡“合作”，让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。
【参考文献】
1、打造高效课堂的实践与思考∕张金凯《现代教育科学.（普教研究）》
2、当前小学数学课堂教学中的误区及对策∕朱保春.《读与写》
3、浅谈如何构建打造高效课堂∕吴波.《华章》.
4、如何打造高效课堂∕张立红.《（学习周刊）理论与实践》
致谢词
长期以来，如何构建高效数学课堂这个问题困惑着我。我也一直努力着，想方设法要让数学教学更科学，更合理，更高效。可是，结果往往是不尽人意。这次三个月的培训，我犹如饥渴的幼苗得到了滋润，困惑着的心终于豁然开朗，于是灵机一动，写下了这篇浅显的文章，权且当做心灵的记录。
在此，我要感谢“国培”，感谢长江大学，给了我一次解疑的机会。感谢给我们上课的专家、教授和老师在我困惑之时，他们或给我直接指导，给我启发，让我获益匪浅。
诚致以谢意！