浅谈初中历史学案教学

历史学案是指在历史学科教学中，以历史教材为依据，以历史学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，实现课标要求的一种教学模式。

和教案相比，学案具有鲜明的优点。

1、师生的角色更明确。 教师 放手让学生自主学习，在教学中教师主要做学生学习的 组织者、指导者和评价者。 学生通过自主学习、合作学习、教师的指导、课堂检测等方法获得基础知识 和基本技能，在动脑、动手中学会，会学，在成功的体验中激发学习的兴趣。

2、 师生的活动透明度更高。 在学生完成学案的过程中，教师通过观察学生的学习状态、指导学生学习中存在的问题，对学生学习的整体状态和个体差异，了然于胸，因材施教，指导更有针对性 。

3、师生上课的精神状态改变了。学生依据学案自主学习，在动脑、动手中投入学习，上课的精神状态变得积极主动了 。教师针对学生在学习中的学习能力、学习方法、学习习惯等进行指导，有的放矢， 切实高效地教会学生学习的方法，提高学生的学习能力。

著名教育家陶行知先生说过："事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。" 用 历史学案教学，便做到了在做中教学，学生成为学习的真正主人。

依据新课标的理念要求：教学要面向全体学生，要有利于转变学生的学习方式，采用启发式教学，通过合作学习、探究学习、培养学生归纳、分析、理解、创新能力。因此，围绕这个指导思想设计学案。

由于初中历史教学侧重基础知识， 要求在课上45分钟内完成教学任务。针对初中生已具备阅读课文 的基本识字能力，可以独立完成对 知识点的筛选任务，但他们的归纳、分析、理解能力还较差。因此， 在具体教学中，我根据：读---思----练-----疑----讲----练的学习过程，设计教学环节：导入新课，交代目标 ------学生自主学习——合作学习——学生小结，教师点拨——检测评价 五个环节。

1、导入新课创境 由于学案要学生自主完成，所以导入很关键。导语要能激活学生的思维，激发学生学习的兴趣。如《第二次鸦片战争》的导语：蒲松龄笔下的狼具有什么样的本性？具体的表现是什么？鸦片战争之后，列强不满足既得利益，又结伙来侵略中国。

2、学生自主学习 学生自学教材，完成自学提纲 。由于初中生阅读能力的限制， 自学提纲的设计要以教材为本，体现出课文的线索和知识的结构，以简单的筛选类的填空题、问答题为主，以《洋务运动》为例：（1）、（ ），清朝内外交困。 （2）、统治集团内部一些官员主张利用西方（ ），维护（ ），被称为（ ） ……。保证全体学生能独立完成提纲，避免难度过大，使学生产生畏难情绪。教师在巡视过程中，观察学生的学习状态，对学生答题中的错误给以指导。

3、开展合作学习 为确保自学提纲完成的质量，采用四人一组，联手学习 ，强化基础知识的学习。充分发挥小组长的核心作用，调动小组成员以讨论发言的方式积极参与，共同巩固提高。教师参与并检查各组提纲的完成情况。

4、强化教师点拨 在整理知识的过程中，针对学生思维中存在的问题，如《辛亥革命》一课，学生认为辛亥革命结果胜利了。教师对学生进行有针对性和启发性的点拨。呈现知识结构，提高学生的分析、归纳、理解能力。

5、强化检测评价 习题配备设计要有梯度和层次性，既要保证大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要 ，采用中考的题型。 在学生动手解题的过程中，巩固知识，提高学生运用知识解答问题的能力。教师在批改中价检查学生学习情况，发现学生学习中存在的问题。评完后，检测要发给学生，让学生体验到成功的快乐。学生在改错中，切实提高。教师要复批 ，直到都作对为止。

在教学中，要注意以下几个问题：

1、学生完成预习提纲的速度可能超出教师预计的时间，教师不要急躁；

2、教师在每个学习环节 要充分发挥指导作用；

3、练习设计要少而精；

4、教师精讲，要有针对性和启发性，忌面面俱到。

5、小组长要由优生担任，忌小组长一言堂。

6、限时检测，要有具体的分数，分数能起到激励作用。

第二篇：中学历史学案教学课堂小组合作学习浅探

中学历史学案教学课堂小组合作学习浅探

那中：尤凤琴

当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创新；有回答，但无质疑的现象。小组合作的学习活动，有利于学生学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。所谓合作学习，是指在新课程背景下，学生在小组竞争的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采用较多的形式。为了提高课堂效率，构建自主、高效课堂模式，在学习先进中学教学模式的基础上，根据自己学校的实际情况，并结合本学科的实际情况，构建了具有本校本学科特色的学案教学的小组合作学习模式。

1、 搭配科学合理的学习小组。

小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究九上第13课“怎样评价拿破仑”主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。

2、 编制符合学生实际的导学案

在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标——自主学习——合作探究— 拓展提升—总结与归纳——课堂检测——学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。

3、 放手课堂，让学生动起来，课堂活起来

预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。

分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“合作与探讨”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小

组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。

4、选择恰当的小组合作讨论时机

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进行讨论；二是切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。

从讨论问题的内容上看，要首先设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看，“开放性”的问题，适合组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。

拓展提升：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”的前一部分设置一些让学生动手、动脑思考的问题，通过问题让学生把所学的知识纳入自己

已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能熟练运用于分析问题、解决问题，指导行为的实践活动中。

合作学习已经成为教师课堂教学、学生自学之外的第三种学习形式。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交能力和合作精神。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。

中学历史学案教学课堂小组合作学习浅探

作者姓名：尤凤琴

单位名称：靖宇县那尔轰镇中学 出生年月：19xx年2月14日

职务：教师

职称：中学一级