初中生物“小班化教学”初探
2011-4-24
摘要：初中生物属于次科，历来不受学生重视，这给提高生物教学质量带来了极大的困难，小班化教学给初中生物带来了契机，也增加了活力，利用此机遇，在实践中通过调整教学活动的多个环节，从而提高了学生学习生物的兴趣，充分发挥学生的主体意识，激发了学生学习的内在要求，达到促其全面发展的目的。
关键词：小班化教学 以生为本 兴趣 潜能 东环中学 李俊华
生物是一门研究生命活动形式最一般规律的，应用十分广泛的自然科学，它是观察、实验和科学思维相结合的科学，在传授知识、激发学生进行科学探究，培养学生能力等方面具有独特优势。但长期以来初中生物属非中考科目，学生认为是副科而不加重视，这就给实际教学带来了极大的困难。现在，随着小学入学人数的大幅度减少和人们对优质教育的呼唤，小班化教学已逐渐成为现代教育发展的必然趋势，这就给初中生物教学带来了契机，也增加了活力，如何在小班化教学中提高生物课堂效率，充分发挥学生的主体意识，激发其内在的学习要求，促进其全面发展，成为我们要认真研究的课题，现将一点粗浅的认识，与大家一起交流探讨。
一、认识“小班化教学“：
“小班化教学”被称为“教学领域的一场革命”，它不仅仅是指缩小班级规模，更重要的是教育理念的更新，在“多元化、个性化、适性化”的教育精神下，确立了以生为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这就要求我们的教学不再仅仅是让学生适应教学，更重要的是创造教学环境和条件来适应学生，围绕学生的特点和需要展开教学活动，关注每一位学生，促使学生潜能的发挥和个性的健康发展。
二、合理利用空间资源开展各种活动
随着生物新课程标准的制定，教材中增加了许多的活动教学内容，如“探究”、“调查”、“观察与思考”、“资料分析”等等，这些活动为学生创设了独立探究的情境，让学生在一系列的活动中进行体验、感悟，并从
发现和解决问题中获得成功的快乐，从而达到学会学习的目的。小班化教学由于课室空间的相对增大，为教学中这些活动的有效展开提供了条件。如可以根据教学内容的需要把桌椅有目的地排列为马蹄型、圆型、V型等，通过这样的摆放，接近师生之间的距离，营造和谐、平等的氛围，让学生主动参与到教学活动中，积极主动地表达自己的观点和想法，满足自我实现的要求，真正成为学习的主人。
同时，还可以利用教室的墙壁创设“生物角”，在“生物角”不仅可以展出学生的优秀作品、奇思妙想；创设“我最棒”栏目，鼓励任何一方面有进步的学生；创设“师生交流区”，促进师生平等对话等，尽可能利用空间做到“以学生为中心”，使“每面墙壁都说话，每个角落都育人”。
三、巧用多样化教学方式，激发学习生物的兴趣
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，若学生能够带着浓厚的兴趣去学习，则会使他们的注意力高度集中，思维活跃，对学习会产生事半功倍的效果。小班化教学让教师根据教学内容的不同巧用多样化的教学方式来激发学生学习生物的兴趣有了更大的发挥空间。
如在讲《细胞核是遗传信息库》一节中，为了帮助学生加深遗传信息在细胞核中的认识，我进行了情境教学，把资料分析《小羊多莉的身世》中的内容，让学生以角色扮演的方式去表现，为了能够生动、准确地表现克隆羊多莉出生的整个过程，每一个学习小组都积极讨论、各出奇思，最终根据他们交上的方案，评出优胜组在课堂上进行表现，这样不仅大大调动了学生的兴趣，而且这个知识点学生记忆非常深刻，在后面作练习碰到此知识点时过关率非常高。
生物是一门实验性较强的学科，所以要重视实验教学，充分利用学生活泼好动、好奇心强的特点，创造一切可能提供自主学习、自主探究的实验机会。如《种子的萌发》一节中，创设种子萌发所需的环境条件和自身条件两个探究实验，小组自愿选择探究内容，自学课本，选择生活中常见的容易萌发的种子，如绿豆、花生、毛豆等，进行探究，通过一周的观察、测量、记录，整理成报告或其它形式进行汇报总结，得出影响种子萌发的内、外条件，在探究时，有意进行了“留有余地教学法”，告诉他们既可以依照课本上的方法进行探究，也可以自己设计探究步骤进行对比，这种留有余地的教学法使学生有了独立思考的空间，培养学生独立思考问题和积极参与实践的良好习惯，远比课堂上照本宣科地主观传授强之百倍。
当然，在生物课堂上，我们不仅可以通过小组讨论、动手操作、角色扮演、讲故事、辩论会、游戏等多种活动方式，创设丰富多样的活动情境，促进学生对生物产生浓厚的兴趣，主动参与到课堂中来，还可以充分利用多媒体、网络等多种现代技术为我们的教学服务，如在讲《青春期》时，我就发动学生与我一起制作相关网页，这样，大大丰富了针对这一话题的师生之间的互动，避免了学生既渴望了解人体生理方面的知识，又不好
意思当面提问的尴尬，在网页中，还提供了配合教学内容的检测题，包括基础题和拓展题，学生可以根据自己的情况进行检测，实现了分层教学。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，结合学习的内容及学生实际，有针对性地选用教学方法，使课堂面貌不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣，强化对生物学习的兴趣，从而变被动学习为主动学习，激发内在的潜能和活力。
四、创设多层次教学交往，激发学习的内在动力
教学过程其实就是一种活动交往的过程，没有交往就没有教学。在课堂教学中，交往主要分师生交往及生生交往，而师生交往又分为教师与全班、与小组、与学生个体之间的交往；生生交往分为学生个体与学生个体、与小组、与班级，小组与小组之间的多层次的交往。
“亲其师，信其道”， 初中年龄段学生往往具有一定的“亲师性”，喜欢某一位教师就会心甘情愿地接受教师的教诲，并把这种喜欢转移到教师所教的科目上。在师生交往中，教师的态度直接影响学生的态度，教师的期望与热情对学生学习具有重大影响，如果我们用发展的眼光看待孩子，以理解、尊重、宽容的态度善待孩子，以欣赏地目光关注孩子，你就会发现孩子的心离你越来越近，你就会聆听到更多孩子的心声，你的教学就会越来越高效，教师自身的价值也得到了充分体现。“教者有心，学者得益”达到一个双赢的效果。
实验证实，只有师生之间的交往，没有学生之间交往的课堂教学不利于学生个性充分发展，也不能够激发学生内在的学习动力。在课堂教学中除了一位教师外，其余都是学生，学生之间的交往应该占据课堂交往活动中很大的空间和时间，而在学生的交往中，用的最多的、也是比较有效的便是以小组的形式进行的小组合作学习。从多元智能理论中，我们了解到，每个人都有九种智力潜能，这九种智力潜能在个体中表现为长短不同的组合，所以，我们可以根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特征、能力倾向及人体需要建立学习合作小组，而小班化教学为这种生生之间的交往提供了广阔的空间，生生之间的交往的平等性和无拘无束的非强制性的氛围，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，通过小组内的讨论及交流，既给了尖子生发表意见的机会，也使对所讨论内容不太确定或不知如何回答的学生有了表现的欲望，渐渐地会发现，课堂越来越活跃，孩子的自信心越来越强了，胆子也越来越大了，既使是所谓的“差生”也被拉进了课堂，每个学生都可以在合作学习中发现自己的优点，体验到成功的快乐，使原本枯燥的课堂充满生机与活力，激发了学生爱学、乐学和学好生物的信心。
五、通过多形式的教学环节，实现因材施教
在小班化教学中，由于教师分配给每个学生的平均时间增加，提高了学生参与教学过程的频度和深度，从
而使教师能够较清晰地掌握学生的身心特点和思想状况，在备课时，除了备教材，还能够根据学生个别差异，有针对性地进行教学设计，照顾到每一个层面，让每一个学生都有发言的机会，使学生在不同层次上都能得到发展，如有时候我们还可以在上课前设计一些和教学内容相关的调查表，以此了解学生的认知情况和实际需要。
还有一些现象在小班教学中普遍存在，如教师当面批改作业，时常走到学生中为同学解答疑问，设计弹性化的作业，自编章节学习测试等。教学时间上的相对宽松使教师对学生一对一的个别辅导成为可能，由于小班状态下时间的延伸和空间的拓展，教师有可能给予每个学生更多的关注，有更多的机会和学生交往，这就使得教师可以根据每个学生的个性特点提供更为适当的学习机会，根据每个学生的需要提供更为丰富多样的活动情境，有更多的时间满足每个学习者的不同需要，引导学生发挥其个性，在真正意义上实现了因材施教。
六、注重多元化的评价方式，促进孩子潜能的发挥
新一轮基础教育课程改革强调教学要“建立促进学生全面发展的评价体系”，在评价对象上更多关注学习过程而不仅仅是学习结果，如在评价学生学业时，我们采用汇报、展览、小论文等多种形式。评价的主体也不再是单一的教师，而是包括学生互评和自评，根据课堂教学的需要，设计一些互评、自评表，对孩子进行客观、全面地评价。如我曾这样设计了一个自评表：
这节课很有趣
老师讲解细致、耐心，我学到了有关知识
我举手发言，阐明自己的观点
我与同学合作愉快，积极讨论
我的作业很有个性，构思新颖
这节课我开心的是
这节课我不开心的是
我有了一点心得
通过这样的自评、互评表，引导学生对自己的表现有正确的认识，同时还能反映出我们在教学中存在的问题，由此改进自己的教学，以便更好地促进学生的发展。
童话大王郑渊洁说“好孩子是夸出来的”，初中生正是一个个人人生观、价值观、世界观初步形成的时期，理应得到更多的呵护和鼓励，在课堂教学中，教师作为智者，要善于发现每个孩子的闪光点，用“你的想法真好”“你读问题真的很仔细”“今天你能举手积极发言，表现真好”这些富有激情又很具体的评价语言，积极、热情地评价每一位学生，让学生尽可能多地体验到成功的愉悦，让每个孩子的聪明才智都能得以发展，让每个
孩子都能在赞许的目光里快乐的进步。
总之，“小班化教学”强调每位学生要受到充分的关注，强调因材施教和发展学生的个性，教师授予学生的不仅仅是知识和能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自主探究、民主和谐的氛围中获得知识和体验，通过小班化教学的实施，使我们的生物课堂教学焕发出了新的生命活力，提高了课堂效率，使每位学生都有收获，每位学生都得到了真正发展。
参考文献
1、张学华．小班化教学及其反思[J]．课程与教学，2007
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3、徐芬，赵德成．班级规模对教学的影响．中小学教育，2010
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5、陈启．小班化教育的内涵与特征[J]．教育评论，2010
摘要 国家要提高全民素质、培养创新型人才；且新课改的宗旨是要促进学生的全面发展；而我校的办学理念“为学生最佳发展奠基”。 因此教师应树立以学生的终生发展为目的的教学思想，为了一切学生的发展，重在提高整体教育教学质量。就一个班级而言，学生不可能个个优秀，总有些学困生，若其所占比例太大，会影响班级质量、班级育人环境，给整个学校教育教学质量带来很大影响。本人通过两年的小班化教学实践，就初中生物学困生的转化做了一些尝试，谈点粗浅认识。
关键词 小班化教学 初中生物 学困生 转化
一、初中生物教育教学现状及学困生的成因分析
从学生角度看：对生物学科虽有兴趣但却不重视，认为是副科玩课且生活常识匮乏。
从教师角度看：就绵阳地区而言，有相当一部分生物教师不是专职教师，自身在生物素养方面较差；有一部分虽为专职生物教师，但其教育教学负担过重，不可能关注到每个所教的学生；还有部分生物教师因岗位设置不合理，在担任生物教育教学的同时，还要担任学校其他部门的一些工作，使之精力分散，影响整体生物教育教学的质量。
从学校角度看：虽说教育部的课时安排是七年级每周三课时、八年级每周二课时，但学校普遍的做法，每周二课时还要出成绩而不能拖后腿。生物课时不够，教师为完成课本内容的教学，常常少做或不做生物实验，忽视了对学生生物能力的培养，没有很好地激发学生学习生物的兴趣，勉强把理论知识上完，致使生物学困生渐渐多了。再就是有些学校的教学班级规模过大，部分学生因得不到关注而失去学习的信心成为学困生。
从地方教育部门的角度看：八年级生物学科已结业，但要等到九年级毕业后才中考，就使得部分学生会因知识遗忘过多而成为新的生物学困生。
从社会和家庭角度看：一些学生沉醉于网络游戏或不参加力所能及的社会实践及家务劳动等；再就是留守、单亲家庭孩子的自卑而对自己学习缺乏信心等等。
总之，造成初中生物学困生的原因是多方面的，家庭、社会的，智力、非智力的，先天、后天的等，但大部分学困生都是后天教育教学过程中形成的。
从国家新的课程标准角度看，要求面向全体初中学生，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导学生变被动接受式学习为主动探究学习；教师重在培养学生的生物科学素养，关心和保护人类环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标。
由此可见，要提高初中生物教育教学质量，转化学困生也是其重要的一环，是一项艰巨的任务。要较好地完成任务，也必须在转化学困生上做些文章。
二、小班化教学实践中学困生的转化尝试
小班化教学能为学生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等提高的机会，拉近了师生间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。同时，我认为在教育教学实践中，教师要有主动的意识，寻找制约有效教育教学的源头，采取有针对性的调整措施，才能真正减少学困生，提高整体水平。
为此，利用我校的小班化教学，在转化学困生方面，注意了以下几点：
1教师是否具有较好的洞察力
真正做好生物学困生转化的前提，是教师应具备较好的洞察力，充分利用谈话、观察及调查等方法了解学生，运用韦纳的动机归因理论，分析滞后的原因，做到胸中有数，才好对症下药。
如我所教的初2011级，单亲及留守学生近22%，快班中近75%是城镇学生，平班中近70%是农村学生，智力因素上的差距不大，学业上的差距主要是非智力因素的影响，且平班生物学困生远多于快班。造成生物学困生学习不良的原因主要是内部不稳定的、可控的因素，如学习态度不端正，学习习惯不好，注意力差，作业完成不好，缺乏学习兴趣和信心，意志力差，厌学等，而这些因素又是完全可以改变的。从教育心理学、生理学的角度分析生物学困生的心理特征，是其认知发展水平较低,还不能对自己进行独立、客观的评价；依赖心理表现很强；心理波动大，学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约；渴求进步但同时自觉性和自制力较差，往往难以约束自己的行为和克制自己的习惯,致使课堂学习效率很低；有些学生成长在特殊的家庭，不能享受到家庭的温暖，心理负担重，心理创伤多，容易自暴自弃等。
2关爱每个学生，因材施导，分层要求
通过综合观察法、调查法、谈话法、个案追踪研究法、行动研究法及文献研究等方法，在教学实践中边运用，边观察效果，并根据反馈的问题，及时调整对策，继续转化尝试。
2．1建立和谐融洽的师生关系
利用初中年龄段学生的“亲师性”， 注重与学生的情感交流，无论优等生，还是学困生，均能一视同仁，以理解、尊重、宽容的态度善待每个学生。因尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快而且使人聪明”。于是课间和他们拉拉家常，一起打打球，一起做卫生劳动；住校生生活费或路费不够了从我这先拿着用；当他们犯错时，我注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，如用轻拍他们的肩膀或一个眼神来代替批评，适当时机再谈心教育。另外利用我是平班班主任的便利，要求学生每周交一篇周记，以笔谈的形式同学生沟通，原则上多给“学困生”一份真情，多给“学困生”一份关注，多给“学困生”一份赏识、鼓励和期待，让他们真正体会到关爱。不知觉中，我们亲近了许多。正所谓“亲其师，信其道”，也为进一步的转化奠定了基础。
2．2教学方法多样，学习方法多指导
根据教学内容的不同采用不同的教学方法，创设出富有情趣的和谐轻松的学习氛围，以激发学生的兴趣，保持和巩固学生的兴趣。
如充分利用图文并茂，结构新颖的生物教材，通过彩色的图片和多媒体课件吸引学生的注意力，增强了趣味性和生动性，利用文中插入的许多故事，激发学生的学习兴趣，既符合中学生的学习心理，又提高了学生的投入度和关注度。
依据生物进化的一种形象表示——进化树，我改为“知识树”用作为教学手段。一课至少两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”，就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰。若在黑板上临时板书，只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。若用电脑制作课件，以PPT为模板建树。既便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索，又便于学生学习和巩固，并在潜移默化中使学生掌握到一种学习方法。
心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。因此在教学过程中，我有意识地为学困生多创造机会，以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开, 利用教材中每一个单元都设置的一些科学探究的方法，例如观察、分析、调查等，创设一种学生能够独立探究的情境 , 让学生掌握各种科学探究的方法，利于学生独自操作，独立学习，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟, 有闪光点就及时鼓励，使学困生愿意去思考，乃至发现和解决问题，并能从解决问题中获得成功的快乐，从而达到学会学习。
另外初中生物学有大量识记层次的内容，需进行一定的记忆学习，但作为一门实验性理科，光靠死记硬背，不去分析理解，是不能真正掌握的。于是，在学习方法上，指导学生学会看书、读图，在掌握基本原理和规律的基础上，进行分析思考，并灵活应用所学知识。例，教会学生如何抓住重要章节图表（如细胞结构、花的结构和果实种子的形成、光合及呼吸作用、生态系统、物质循环等），图文结合，使相关知识得以系统化，达到了事半功倍的效果。
2．3，因材施导，分层次要求
通常学困生在一定程度上自我控制力差，缺乏胜任感及良好的行为、学习习惯，不能自觉复习、上课不专心，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。针对这些现象，教师在教学中可分层次要求，对学困生采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”的教学方法。如在课堂上有意识地设计一些适合学困生口味问题，有意引导他们发言，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力；有时，只要求他们做一点点作业、当面批作业或让家长督促学生完成并签字。在布置背记任务时，注意对学困生讲究弹性，背诵量由少到多，由易对难，让组长或家长定时检查，他们都能顺利完成，积少成多，使之体验成功的快乐。长此以往学困生良好的学习习惯便逐渐形成，学习差距亦会逐渐缩小。
3建学习小组，形成过关网，激励竞争
新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想，要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。其前提是学生是否愿意参与。为此，在平班建学习小组（也就是生物实验小组），要求每组四人，均含有优等生、中等生和后进生；组长由组员自定（有些组的组长是学困生担任）。结合霍姆林斯基的“成功教育”理论，以小组为单位开展学习竞赛，凡进步的同学都可为本组加分，且每周末进行统计，对积分高的小组给予激励。于是，各组都不甘落后，组内成员互帮互学，共同提高，形成了较好的学习氛围。
如根据初中生物中对识记知识的要求，需背记的知识点多且我也无法做到人人检查，特别是“学困生”的责任心不强，若不进行检查，课本也许会成为废纸。因此我构建了三级过关网，即我检查课代表，课代表检查学习小组长，小组长检查组员。规定一次识记任务，一次就过关的同学可给组内加3分，两次才过关的同学可给组内加1分，三次才过关的同学不加分，若三次不能过关，则要扣小组分。同时我会不定期抽查学
内容提要：
有的教室里不加选择地、随意地张贴学生的作品；
有些学科整节课地播放课件；
有些教师只要走进课堂就必然组织学生围坐一起讨论，这就是小班化教学吗？
“绝不让一个孩子掉队”、“每一个学生是百分百的品牌”、教师心中要有每一个孩子，这才是小班化的精神。小班化生物教学就是要以学生为中心，重视学生实验和研究能力的培养。
我在小班化生物教学中参照美国的做法一般不安排课题授课，而是要求学生在课下自学课文，在课堂上根据教材先安排学生进行实验，再让他们根据自己观察到的现象和事实，在已有知识的基础上进行分析和讨论，最后形成新的概念和观念，建立自己的知识体系。
小班化注重情境教学，小组讨论交流只是其中的一种形式，我们不能一谈到小班化教学就是分小组讨论，分小组讨论就是尊重学生身心发展特点，小班化教学形式很多。在教学中重视谈心和面批，与每一个学生真诚交流，耐心、温和地帮助学生认识问题、像知心朋友一样窃窃私语，拉近了与学生的心灵距离。学生得到尊重才能健康成长，每一个学生健康成长了家长脸就笑了，学校“百分百”的品牌就树了。
继小学进行小班化教学实验后，中学也开展了针对初中生特点的小班化教学试点，南京市共确定了8所试点中学，其中，南京第24中学被确立为白下区小班化试点学校。本人为小班化试点年级5个班的生物教学教师。通过对理论的学习、研究，通过一个月的实践摸索，浅谈一下对中学小班化教学的几点感想 过去传统教学的班级一般由40~50名学生组成，某些地区、某些学校、某些班级甚至达到80名学生，整个教室给人感觉是黑压压的一片。学生拥有的空间极其狭小，基本上是“前顶黑板后靠墙，左右紧紧贴着窗”，属“四周紧密型”的。空气浑浊，燥尘飞扬，学生心情压抑。小班一般为20~30名学生，考虑到初中生的身心发育特点决定他们需要一个自己独立使用、有“安全保障”的小天地，我校确定为每班27名学生，每一个学生有独立的课桌椅，每一个教室有独立的CAI教学设备，多功能讲台，无尘可上下滑动白板以及多功能橱柜，不久的将来，每一个学生还将配备一个自己的小柜子。学生拥有的空间增大，私密性增强，教室空气清新，环境幽雅，为小班化教学提供了良好的硬件。
在一个月的教学过程中，我发现有一些不太和谐的现象，如有的教室里不加选择地、随意地张贴学生的作品；有些学科整节课地播放课件；有些教师只要走进课堂就必然组织学生围坐一起讨论，究竟如何进行小班教学？
一、设立小班化的目的
小班化每班27名学生相对于过去班级的40-50名学生减少了近30%-50%学生，学生减少了是不是教室负担就减轻了呢？相反，教师的负担却加重了。减少了部分生源是让教师关注每一位学生的学习、成长，帮助每一位学生体验成功。
20xx年小布什政府第一个教育国情咨文是：“绝不让一个孩子掉队”。我对小班化的认识是“每一个学生是百分百的品牌”。诞生于上世纪70年代的人文教育已将课程的中心从学科转向个人，它关注个人的价值与个人的成长、完善和自律过程相一致，个人的自我实现为它的中心。正因为小班的学生数减少了，更要求每一位授课教师关注每一位学生。如果你是家长，你把孩子送进小班的目的是什么呢？是希望教师把他当作自己的孩子，时刻关心、时时关注、促其成长、助其成功，所以，我感到从事小班化教学的教师其身份不仅仅是教师，还应该具有母亲或父亲的成分，是两种身份的统合。现在我走进课堂，不仅能叫出每一个学生的名字，而且看到他们的心情就像看到了自己的27个孩子，时时刻刻想到把爱分给每一个孩子，好有“一碗水端平”的感觉。
二、小班化教学的特点
有些人认为小班化教学就是在精美课件的伴奏下，学生4~5人围坐一起，围绕课件展示的一次次要求分小组交流、讨论，教师暗示、提醒，学生总结、归纳。整个一节课给人感觉好不热闹，华丽无比，其实细观其课，往往讨论、交流没有目标，是空架子，学生还是被教师牵着鼻子走，是做秀，是对小班化教学的无知和亵渎。
小班化教学是以学生为中心，重视能力培养的过程。当前，国际生物教育课程改革的重要特点之一就是把科学探究作为学习科学的中心环节。布鲁纳的教育理论认为：“所谓知识，是过程不是结果，所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”小班化教学不是教师把要了解的知识整理出来，设计好教学思路做成课件，再牵着学生的鼻子走，而应该是学生自主学习、自主探究，借助教师这根拐杖一步一步向前进。
小班化生物教学就是要以学生为中心，重视学生实验和研究能力的培养。我现在在小班化生物教学中参照美国的做法一般不安排课题授课，而是要求学生在课下自学课文，在课堂上根据教材先安排学生进行实验，再让他们根据自己观察到的现象和事实，在已有知识的基础上进行分析和讨论，最后形成新的概念和观念，建立自己的知识体系。例如《种子萌发需要的外界条件》一课，每一个学生先自主学习课文，然后选择生活中常见的、在现有环境条件下比较容易萌发的种子，如毛豆、蚕豆、小麦等，利用家中现有的容器、设备、条件培育种子，通过几天的观察、测量、记录，每个学生写出报告，再通过对实验中产生的现象的讨论，得出影响种子萌发的外界条件。
学生的能力培养不能仅限于、书本，还应该重视平常，要理论联系实际，要学以致用。本学期我要求其中3个小班学生每人在学校养一盆小植物，要养活它，不能把它养死了，还要写每周观察日记，那么学生必须经常浇水、定期施肥、松土、还要让它晒太阳，在这个活动中学生的爱心和责任心都将得到锻炼，学生还会发现问题，问题出现后还必须寻找途径解决问题，这样，学生不仅学会了种植植物，还学会了发现问题，查找资料，记录数据，解决问题，远比课堂上教师主观传授要强的多。教师要善于开展活动。 小班化教学要以学生为中心，重视个体的成功体验
前苏联教育科学院通讯院士苏霍姆林斯基指出：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给父亲和母亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。”这就是说要让学生看见
和体验他在学习上的成就。小班化注重情境教学，小组讨论交流只是其中的一种形式，我们不能一谈到小班化教学就是分小组讨论，分小组讨论就是尊重学生身心发展特点。小班化教学形式很多，例如，分小组讨论、辩论会、角色扮演、实验、探究、讲故事等，但不管采用哪种形式都必须围绕着个体的成功体验，每堂课都要让学生有成功、有收获，教师不要吝啬自己的语言和赞美，对学生的每一次发言、描述等给予及时的肯定和鼓励，这才是小班化教学的精髓所在。
例如在《生物与环境的关系》一节中我是这样进行教学的（片段）：
师：同学们请打开教科书第8页，观察页首情景图“沙漠的仙人掌”，大家知道，野生的仙人掌能够很好的生活在沙漠里，而高大的乔木和农作物却不能在沙漠里生活，哪位同学说出 其中的原因?
生：沙漠里干旱、缺水； 高大的乔木、农作物不适应沙漠环境，而仙人掌适应沙漠环境； 高大乔木、农作物需水量大，仙人掌需水量小。
师：你回答的很好，你的知识面较广阔，说明你平时爱学习，对事物的分析能力也比较强。看起来水是影响生物生活的一种因素，在生物生活的环境中还有其他因素影响生物的生活吗？试举例说明。
生：光也能影响生物的生活，如果没有光花就会死掉。
师：对。你回答得很棒，思维能力也很强。
??
师：课前我发现每个小组的同学都带来了所采集到的鼠妇，哪位同学能说一说，你是在哪里采集到鼠妇的?
生：在花盆下边；在潮湿的砖块和石头下边；在一堆烂草下边；在墙根下等
师：说的很好，同学们平时注意观察，知道鼠妇的生活环境，所以很容易就采集到鼠妇 。大家做事都很认真，每一个同学都完成了老师布置的任务，提出表扬。大家思考一下，鼠妇的生活环境有什么共同的特点?
生：阴暗、潮湿。
师：回答很好。你的分析、对比、归纳能力很强。在干燥和光亮的环境中是不容易看到鼠妇的，看来环境中的一些因素确实能够影响生物的分布。下面请同学们参照课本Page8，“探究影响鼠妇分布的环境因素”的内容，谈谈你是如何探究影响鼠妇分布的环境因素的？
（略）
小班化教学要以学生为中心，平等、尊重和关爱每一个个体
初中生已经摆脱了小学生那样的依赖感，他们需要成人的尊重和理解，需要在自由、在无拘无束的氛围中同教师平等地交流情感，倾诉心声。在观摩某些教师小班公开课时，常常有一种感觉：学生不是人，是神！那些学生有着无尚的智慧，非凡的能力，好像一刀切似的，个个都非常优秀，那不是上课，是做秀。小班的学生具有大班学生的所有特点，会犯错误、做错作业、不做作业、乱做作业等，我在教学中重视谈心和面批，与每一个学生真诚交流，耐心、温和地帮助学生认识问题、像知心朋友一样窃窃私语，拉近了与学生的心灵距离。学生得到尊重才能健康成长，每一个学生健康成长了家长脸就笑了，学校百分百的品牌就树了，我的工作就有了。面批避免了传统授课中那种教师高高在上的感觉，平等地和学生交流，告诉他作
业有什么问题，错在哪里，应该怎样做，怎样做可能会更好，而不是仅仅打个“X”学生感情上容易接受，行动上改得快，这种方法既尊重学生，又事半功倍。
小班化教学以学生为中心，教师要表理合一。
实际教学中，我常常看到有些教师，上课精心设计，和蔼可亲，关怀备至，下课后对犯错误的学生大呼小叫，责骂抱怨，冷脸白眼，冷漠无情，让学生觉得你课堂上是天使，课后是魔鬼，一半是火一半是水。中学生本身处在性格整和期，如果长此以往，会让学生感到无所适从，人格分裂。
最后还要强调一点，小班的教室布置要中性化。中学生毕竟不同于小学生，他们向往独立，向往成功，他们有自己的奋斗目标，如果教室布置太儿童化、色彩化，就会增加他们的儿童依赖感，增强成长惰性，迷失奋斗方向。教室可以摆放一些植物、花卉、名人名言、书橱、名画等。
（2）生物学科——创造个别化学习条件
初中生正处于生长发育的关键时期，身体各部分发生了明显的变化，导致他们特别渴望了解人体生理方面的知识，而有关“人的生殖”、“青春期”等课程是初中生物教学中最不好讲的内容。传统的教学方法是将男女生分开进行授课，但这种方式也有很大的不足：首先，课堂上能传授的信息量有限；其次，学生对于所学内容无法选择，只能被动接受；第三，对于一些比较敏感的话题，师生们都会比较尴尬；第四，学生即使有问题也不好意思当面提问等等。
我校学生有近一半是打工子弟，生活条件比较艰苦，多数没有上网条件。为了使学生的发展能够适应当今社会的需求，学校想方设法筹集资金兴建了两个机房和各种软硬件设施，以满足计算机课的需求，并鼓励其他学科的老师也能到机房去上课。
叶翠老师敏锐地抓住了这一有利条件，制作了《青春期》等一系列学生的学习用网页，这种教学形式改变了师生之间的互动方式。由于信息技术的传递是快速而隐蔽的，所以方便了教师对有不同问题的学生进行个别的、有针对性的指导，大大地丰富了就这一话题的师生的互动。在进行网络教学时，她还给学生提供了配合教学内容的检测题，包括基础性题目和拓展性题目，学生在完成基础性题目后，有兴趣的可以有选择地完成拓展性题目，实现真正了分层教学、因材施教，学生的作业也可以通过网络直接提交给老师。学生在这样的课堂上，在老师精心创设的问题情境之中开始了学习。由于自己可以随意浏览教师制作的网页，而
且该网页内容十分丰富，既有文字又有图片、视频，而且教师将其链接得恰到好处，为学生的学习创造了条件。
初中小班化教学管理策略
[日期：
2008-1-10] 来源： 作者： [字体：大 中
小]
初中小班化教学管理策略
书院街道圣林中学 颜丙峰
近几年来，伴随着我国计划生育政策的相对稳定，适龄入学儿童少年人数也将趋于稳定。经历了学生人数暴涨（20xx年班内人数最多达70多人）税减趋缓的变化过程后，当前，我们学校班内学生人数最少的22人，最多的35人，初中小班化教学管理目标已经实现。如何有效开展小班化教学管理，落实好新课程的教学目标，成为亟待解决的问题。客观地讲，小班化，人数少，为我们实施素质教育奠定了良好基础，结合我们目前优秀生源流失、学生基础相对薄弱的实际，在实施小班化教学管理中，要把握贯彻好四个原则。
一、面向学生，因材施教的教学原则
坚持以学生为本，就是坚持以学生的发展为本，就是面对知识能力情感差异较大，表现不一的学生，要采取不同的施教措施，分类施教，按层次施教，以学定教，确保每一个孩子都能够得到进步和发展。小班化管理，更便于教师深入了解每个孩子的知识基础、能力水平、家庭情况，更便于了解孩子的性格差异、智力禀赋、情感特点，有的放矢地予以补救、纠偏，在尊重孩子个性发展的基础上，将孩子塑造成符合社会主义道德要求的合格的建设者。渗透这一原则，重要的是发挥课堂教学主阵地的作用，组织实施教学不能不看对象，不考虑学情，平铺直叙，唱教师的“独角戏”，应针对所有学生，照顾到每一个层面的学生，尤其是提问参与面要达到80%以上，争取让每一个学生在课堂上都有发言做练习的机会，要调动每一个学生参与到课堂教学中来，融入到教学中去。布置作业也要兼顾学生的层次差异，分层设置，让其各得其所。只有你关注到每一个学生，施与积极的有针对性的教学管理，持之以恒，相信学生定会有新的变化，有新的进步。在全员听课的过程中，老师们将生活与课本知识结合的很好，贯彻了新课改的精神，下一步的重点，就是抓好学练结合，讲练结合，以中下等学生为基础，分层施教，务使每个学生都能获得新知和能力。要精讲多练，讲在必要处，讲在学生需求处，所谓“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理吧。
二、自主合作探究式发展的学习原则
“学习是自己的事情”。通过学生校长助理对每班多层次学生调查的结果，他们得出了这样的结论。孔子说，“朽木不可雕也”，不愿意学习的人，圣人也没有办法。培养学生自主学习的能力，是进行合作探究式学习的前提和基础。而培养学生自主学习能力的核心是兴趣，当前，一部分学生厌学、逃学，甚至辍学，其主要原因是对学习丧失了兴趣。英国总督学2006－2007学年度报告在阐述这一问题时，指出“在教学效率低下的情况下，老师因把重点放在让学生获得纯事实性知识，而没有时间让学生应用研究，做一个独立的、创造性的学习者。这样的低效教学未能在知识掌握和理解力培养之间保持恰当的平衡。因此，学生对他们所
学内容的理解－并非对其基本知识的回忆－通常是浮浅的。例如数学课，学生虽然能够说出运算法则，但却不理解背后的数学原理。如果学生没有机会实施有意义的科学探究，他们便会丧失对科学的兴趣，并放弃学习。”（《中国教师报》20xx年10月24日A4版）中外同理。初入校园，某些活泼上进、表现欲强烈的学生逐步变成了沉闷厌学、不愿表态发言的学生，课堂效率低下是个关键问题。因此，要千方百计地调动学生参与到课堂教学中来，要结合生活、现实实际讲解知识文化，要引领学生探究知识基本原理的发现过程，让学生保有对知识文化的浓厚兴趣，增强其自主学习的意愿能力 ，才能使学习达到事半功倍的效果，才能真正使学习成为自己的事情。这期间，作为指导者的教师要善于设疑，积极引导学生探疑，使孩子们之间的合作探究，成为必需，成为必然，才能真正实现学习方式的革新。
三、生动活泼、一切为学的室内布置原则
环境改变人。一个学生在文化气息浓厚的校园内、班集体中生活，无形中就会浸染浓厚的书香气息，激发其学习的主动性。20xx年海内外基础教育论坛济宁研讨会上，来自美国的大学生介绍中美中小学教室的布置时谈到，美国的中小学教室从墙面使用的颜色、桌椅的摆设、布告栏的创设都与规律整齐划一的中国中小学教室差别很大。美国的中小学教室布置更多体现了依据学生年龄特点，根据学生需求而创设自主、自由的发展空间。这对我们是有益的启示，工作实践中，我们结合学校实际特点，开展了书香教室的建设探索，在教室内设立“图书角”、创设“星星苑”、“才艺展示台”、“信息公告栏”等栏目，让教室充满少年色彩，营造学生喜爱、积极向上、乐于参与的室内情景氛围，放松学生心态，让他融入到集体环境中来，在潜移默化中培养学生良好的道德情操、意志品质。
四、鼓励为主、倾向性指导相结合的学生个性培养原则
童话大王郑渊洁说，好孩子是夸出来的。初中生正是一个人人生观、价值观、世界观初步形成的时期，理应得到更多的呵护和鼓励，但时下有些教师重批评轻表扬，有怠慢无尊重，讽刺挖苦学生，造成师生关系的紧张，弱化了学生学习的兴趣，其实教师也苦恼不堪。每个孩子从懵懂无知到聪明睿智，都会经历无数次的失败，需要更多的支持和指导。每个孩子从天真烂漫到老成世故，在其成长中都会有闪光点，教师作为智者，要善于发现其闪光点，给予积极的支持和引导，让每人孩子的聪明才智都能得以展现，让每个孩子都能在赞许的目光里快乐的进步，这是我们做教育工作思考的出发点，也是工作的最终落脚点。多元智能理论将人的智能分为八类，揭示出每个人智能的复杂性、多元性，这就要求我们教育工作者必须尊重每一个受教育者，发现他们身上带有倾向性、优势性的智能，有重点的开发引导，倾向性辅导，在学生发展中凸显个性智能，为其成人成才打下良好基础。小班化教学管理为我们提供了实施这一创新教育的平台。
经历了近几年来学生从高峰入学到小班化教学的变迁，一些教师仍带着独霸课堂，灌输旧知的传统教学思想，桎梏了教学创新进步，一定要从观念更新入手，加强学习，建立遵循切合实际符合人才培养潮流的教育教学管理理念，推动小班化教学成功发展，让所有的学生热爱校园，生动活泼，积极发展，富有个性，健康成长。
初中语文小班化教学心得
自从推行小班化教学以来，常有人问我效果如何？也许仅仅一个“好”字是无法全面概括的。我以前任教的班级是大班，四五十人济济一堂，尽管上课时精神抖擞，眼观六路，耳听八方，但仍有学生开小差，打瞌睡。上课似警察抓小偷真不是滋味。现在一下子少了很多，台下20多个学生历历在目，教室似乎宽敞了不少，学生的学习情绪高涨，成绩提高了，教师上课也更显得游刃有余。下面我就从四个方面谈谈“小班化”教学的变化：
一是教师辅导更多了。小班化强调因人而异，有的放矢地进行个性化辅导。小班化教室中，课堂空间扩大了，教室布置也不那么呆板，让学生心理上摒弃了种种厌学情绪及不好生活习惯。教师与学生的接触时间增多，使教师能对每一位学生的脾气、特长、学习情况、家庭背景了如指掌，从而可以因人而异进行个性化地辅导。比如我刚接班时，班里的倪晨晨倪天伦杨天宇等几个孩子真是让人头疼，每天语文课代表交的家庭作业记录本上几乎天天有他们的名，倪晨晨爸在上海开出租车，妈妈看似在家，却形同虚设，语数外一门作业也不做，倪天伦他妈妈常年在上海打工，与他爸爸联系几次后，就敷衍我们老师，说了些不负责任的话下学期转学，杨天宇的妈妈有次让他来校交流他的孩子在校的情况，她竟然还在办公室里哭了好一会，弄得我是好不尴尬。我与他们家长联系后丝毫不见效，我想想又不是我的孩子，多一事不如少一事，还是放任自流，让他们自生自灭吧，可是一两个星期一过，班级里不做作业的同学多了，呈蔓延趋势。不行！整顿作业完成情况势在必行，于是我要求每天不完成作业的同学必须完成后才能回家，放学后超过半小时完成的通知家长到学校接孩子，让学生做到今日事今日毕。一年下来，虽然那三个老顽固还是每天在学校完成前一天的作业，虽然我牺牲了一点自己休息的时间，但我想学生应该是得益的。范晶晶同学较为内向、沉郁，为人又较随性，爱涂鸦她告诉我别人常说她疯疯癫癫的。于是我针对她浪漫、爱幻想的特点，鼓励她多创作童话故事，她的周记可以自己拟题目，极大张扬了她的个性，很好地挖掘其潜力。还有的学生性格好强，有的学生安于现状、不思上进等等，我都能及时加以引导。总之，实施小班化教学后，感到与学生交流沟通的机会明显增多，给他们面批作文、考卷机会明显增加，这样使学生更有机会得到别人的认同和赞扬，有利于发挥他们各自的优点。 二是课堂氛围更浓了。小班化后，一个明显的变化就是经常实行分组教学，小组围坐，互助互学，教师点拨，营造了良好的课堂氛围，使得以组织学生主动探索为特征的教学顺序“明确课题—分组探索—教师点拨—悟出规律”得到很好地执行。如在教学阅读文《生命之线》、《石缝间的生命》等课文时，我事先提出问题，而后分组抽签题目各自讨论交流，学生在课堂上面对这些问题，一般不会产生消极等待或者依赖他人的思维惰性，会努力调动自己的知识库存，并积极讨论。为了小组的得分，甚至出现了“剑拔弩张”的气势，尤其是一些开放性问题的讨论，更是“针尖对麦芒”。如我提出“友情重于生命还是生命重于友情”， “你热爱生命吗、怎么面对生命、如何使我们的生命更有意义”、等争论性的话题时，好多学生就开始积极参与讨论，踊跃发言。一个同学认为友情是天堂，没有它就像地狱；友情是生命，没有它就意味着死亡。又有同学说生命是一切存在的前提，没有了生命一切都是海市蜃楼??公说公有理、婆说婆有理，课堂讨论气氛煞是热闹。最后，我才亮出自己的观点加以引导。也许，小班化教学能使陶行知先生提倡的“学生很主动地去寻找知识，解释困难、贡献他所求的知识，先生不过站在边上的地位略加指点而已”这样的教学模式得到更好地发挥。
三是学生胆量更大了。“小班化”教学是以孩子的发展为根本，讲台就是小小舞台，学生每堂课至少能有一次发言机会。教师就可以想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动，从而让学生真正“乐学”、“会学”。像语文课堂上的课本剧表演、课前三分钟的成语积累、名言警句的赏析等，都可以极大调动学生的表演积极性。如在教《核舟记》一课，教材要求背诵第2、3自然段，文中左手右手左足右足学生容易搞错，很是头疼，我就让学生表演课本剧，由学生自愿一手操作，学生的表演虽较笨拙令人捧腹大笑，但他们在一笑之余，加深了对课文的理解，易于背诵，我也倍感欣慰。总之我觉得，“小班化”教学让学生比以往有更多的参与机会，有更多的表现机会和自我展示的机会，很好地锻炼了他们的胆量和口才。
四是学习信心更足了。传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，作业都是面批，针对这一优势，我摒弃一刀切的模式，根据学生掌握知识的程度进行因材施教分层布置作业，更好的做好提优拔中补差工作。对于学习基础较差的学生，我重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词学习，课文分析和习题训练，紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。对于学习能力较强的学生，我注意设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。
在语文默写或单元测试时，我总是事前先把那些学困生招来过关，然后再集体进行默写或测试，这使得那些学困生对学习充满兴趣和信心，使他们真正掌握学习自主权，快乐学习，逐渐使得各层次的学生变得我想学、我爱学，真正感受到了学习的快乐。让每个孩子体验成功、拥有自信。
“教者有心，学者得益。” “用发展的眼光看孩子”，小班化教学真是以学生为本，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。 以上是我的几点体会，我的狂想是在今后的具体教学探索中，还应在调动学生的多种感观参与学习、开辟新的教学活动场所、引发创新灵感等方面多做尝试探索：
一方面，要在不同学科结合上多做探索。如语文与音乐结合的“古典式诗歌欣赏课”、“有音响的童话教授课”；与美术结合的“美术语文”、“色彩语文”、“诗歌意境画”；与体育结合的“运动语文”、“足球语文”“奥运语文”以及与数学结合的“数学式日记”等等，更好地调动学生的积极性。
另一方面，还可以在改变教学场所、模式上大胆探索。如搞一堂课外语文课，大胆地把课堂搬到操场、搬到室外，让阳光去拨动孩子的心弦，使他们在身心体验中产生更多的创新灵感，慢慢地喜欢上语文，喜欢上你教授的每一堂课。
最后，我想说，小班化作为一种新的教学潮流和趋势，已戴着自己精致的面纱款款走来！祝愿她“小”得可爱，“小”得精彩。
摘要：初中生教育除相应的教育理论支撑外，还受到学生学习兴趣的影响。初中生物教学也不例外，面临的极大困境就是要提高教学质量，转变学生的学习方式。那么，如何激发学生的学习兴趣，就成为课堂教学改
革中教师应思考的一个重要问题。
关键词：生物教学；激发；学习兴趣；策略
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”让学生带着浓厚的兴趣进行学习，学生的注意力会高度集中，思维活跃，认知水平会相应提高，对学习会产生事半功倍的效果。现在生物学科正进行新教材改革，针对这一现状，如何在生物教学的过程中激发学生的学习兴趣，从而使学生爱学、乐学和学好生物，这是值得我们每位生物教师不断去研究的一个课题。
初中生物属于非中考科目，长期以来受副科思潮的影响，在学校、教师和学生的思想中都没有引起足够的重视（这些认识甚至在家长的意识中也造成了不好的认识），这给具体的教学实际带来极大的困难。要提高课堂教学效益，提高教学质量，全面推进教育教学改革，工作中教师应从主观上去努力，转变教学方式（实际以学生为主体的开放式教学），转变学生学习方式（变被动学习为主动学习），有意识、有组织地培养学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是好的老师，许多研究表明，学生对某一门功课学得好，在于他们对该门课程有浓厚的兴趣。在教学中如何培养学生的自主学习，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者经过几年的工作实践，在此谈谈自己在教育教学中的具体体会与做法。
一、创设课堂和谐气氛，让学生在学习过程中动起来
和谐的课堂气氛对于课堂教育教学非常重要。生物这门学科是一门实验性较强的学科，教材中大量的实验、观察、操作、思考、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识，既要动手，又要动脑。初中学生活泼好动、好奇心强，教学中让学生充分参与教学活动，符合学生的认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学知识的兴趣。
如：笔者在教学“鸟的生殖和发育”这节课时，对观察鸡卵的结构，采用了让学生充当教师的角色组织教学。要求学生课前准备好所有用到的材料，包括一生和一熟的鸡蛋。课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构，最后让学生共同讨论并总结各部分的功能。
又如：讲授“认识生物多样性”这个章节时，在教学组织过程中，笔者充分利用学校天然条件（学校从龙川江到运动场具有各类植物），让学生走出教室，走进大自然，指导学生观察、分析，认识生物种类的多样性，生态系统多样性。这样的教学安排，不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料、筛选资料和运用资料。笔者认为，这比教师讲授和学生接收要管用得多，在实际活动中掌握真正的技巧和能力。实践证明，一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识，即在快乐中达到求知的目的。 教师有意创设和谐的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中，在学习过程中动起来，既培养了学生观察、动手的能力，还培养了学生的思维能力和语言表达能力。从而调动了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
二、充分利用演示实验，在实践中再现直接经验
人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。初中生具有一定的知识积累和经验基础，只要教师加以引导和利用，对于培养学生的学习兴趣和达到教师的教育目的有重要的作用。
教育学上有这样一句话，“儿童实践经验是理解和运用书本知识的源泉。”初中生虽有一定的知识积累和经验基础，但受年龄的影响，大部分初中生对事物的认识水平还比较低。哪怕是课本上最简单的理论知识，对他们而言，教师的讲授有时仍像“纸上谈兵”。怎样把书本知识这种间接经验变为学生的直接经验呢？在生物教学中教师结合相关内容进行恰当的实验演示（这种实验演示是间接经验与直接经验的整合点），有了这个整合点，学生学起知识来才不至于枯燥无味。
如：“植物无性生殖在农业上的运用”这节中对于嫁接的知识，无论课堂上怎样讲都不如亲自给学生演示效果好。讲到类似的内容，笔者都采用演示法进行教学，课后布置学生实践，让他们体会知识的价值所在。经过学习和实践，学生自然而然地对生物课产生了浓厚的兴趣。
生物学是一门实验科学，所以，教师要注重实验教学，让学生通过实验来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。实验材料要就地取材，教师要尽量创造条件让学生多做实验、做好实验。包括演示实验、分组实验和探究实验。对于一些实在不能做的实验，有条件的学校就可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。
如：探究馒头在口腔中的变化实验，绿色植物对有机物的利用一课中的三个演示实验等，笔者都是利用多媒体动画模拟，学生既观察到了整个实验的全过程，又能在最短的时间内获得大量的信息。探究种子萌发的环境条件实验，实验过程比较长，笔者也是通过课件演示的。
另外，还可以通过做一些有趣的课外小实验激发学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。例如：让学生“制作孢子印”、“观察蚂蚁的捕食行为”和“观察淀粉粒”等有趣的课外小实验。
三、鼓励为主，找准学生的闪光点进行表扬
鼓励是唤起学生学习兴趣，调动学生学习主动性最好的催化剂，任何人都希望别人看到自己的优点。对学生而言，哪怕是最差的学生，他都有自己闪光的一面，在工作中教师要细心，善于捕捉学生的优点，一旦发现学生优点就要及时给予表扬和鼓励，让学生感觉到教师随时都在关注着他们，让他们有一种存在的价值感和求知上进的动力感。现在每个班级中差生存在面比较大，要提高教学质量，提升差生的成绩。对此情况，以鼓励为主，找准学生闪光点进行表扬，才是提高教学质量的基本途径。
四、搞好课外兴趣小组活动，为学生提供知识运用的平台
学科兴趣小组的建立，要求以学生自愿为主，教师精心制定活动计划，要充分设计、组织活动内容。如笔者所组建的“园艺组”随时为学校的花草树木进行修剪；“农业科技组”经过对当地烤烟的种植及生长状况的了解，共同写出了当地烤烟种植应注意的问题，在校内板报刊出后，引起一定的反响。对野生红花油茶的调查，
知道了当地的优良品种是“小米茶”。经过开展一系列活动，吸引了大批学生自动参与到相关的兴趣小组活动中来。
激发学生学习兴趣的方法有很多很多，关键是教师要大胆去尝试、用心去琢磨、用心去挖掘、用心去寻找、用心去教学。教师要努力创造机会，引导学生进行观察与思考、实验与探究、质疑与讨论、查阅资料、进行资料分析等等，不断激发学生学习兴趣。使学生在好学和乐学中提高自学能力、探究能力、领悟能力、创新思维能力、分析问题和解决问题的能力。
兴趣是学习成功的催化剂，是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，调动起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。 总之，教学方法并不是一成不变的，而是根据实际灵活应用，尽可能的开动脑筋把现实条件转化为教育教学的契机，在教学中激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，把学生最大精力转移到学习上来，这就是教育教学实践中行之有效的教育方法。
20xx年7月，初中生物课程标准正式启动。随着新的生物课程标准的制定，适应中学的生物教材也随之而出。新教材增加了许多活动教学内容，类型更是多种多样，有“探究”活动、“调查”活动、“观察与思考”活动、“资料分析”活动等等。这些活动教学内容的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。它提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。因此，我们认为，活动教学搞得好，则有利于新课改的进行；换句话说，活动教学开展的成功与否，将直接关系到课改的成败。
然而，当我们去审视中学生物活动教学的现状会发现许多问题：在活动教学中没有体现出学生的自主、合作与探究意识，课改精神没能真正得以落实；由于受到多种因素的制约，老师们依然在沿用传统的教学模式,课堂活动教学依然以教师为中心,学生是在被动地学,被动地被灌输；教材中的活动只是一种形式，一个摆设，甚至于有时不上，只是讲讲而已；在进行活动教学时，老师觉得比以前教得更费力，学生学得也没劲；学生对活动教学的目的不明确，活动教学进行的热热闹闹，活动完毕却什么也没有学到，脑子里一盆浆糊。这些问题使生物课堂教学变得索然寡味，豪无生气。要改变这种局面，必须要有适宜的活动教学模式去指导活动教学，要让学生在活动中感受到学习的乐趣，不再是被动地接受知识，而是在活动中享受学习，在活动中有所收获；而且这种活动教学模式一定要适合现行的初中生物新教材，具有很强的可操作性。
小班化教学反思
望直港中心初级中学 许锦宏
【摘要】：小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。与传统教育相比较，小班化教学具有很多的优势。
【关键词】：小班化教学 人人发展 以人为本
我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。
今年，我们学校在初一年级进行小班化教学试点，我有幸当任初一年级班主任，而且执教两个班的数学教学。一个多学期以来，我与小班化教学已经有了很多的“亲密”接触，也真正体会到了小班化教学的优势。
所谓小班化教学，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式（班级人数五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点，不少地方已经开始实施了小班化教学。
小班化教学之所以成为教育的亮点，是因为它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长；重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师——生” 、“生——生” 、“师——师”的多向交流和合作。
与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有很多的优势：
一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。
过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今40人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。
二、小班化教学有利于学生自我实现
传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。
三、小班化教学有利于培养学生的合作精神
在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。更能提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。
四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系
小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。
五、小班化教学具有更强的针对性，有利于因材施教。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于小班人数少，教师的工作量减轻，可以更快、更好地了解学生，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，老师就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计A、B、C三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师
在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。
六、小班化教学有利于师生共同“减负”。
小班化教学，因为班里学生人少，课堂上，每个学生每节课都有发言的机会，都有读书的机会，老师还能一对一地进行指导、纠正；课后处理作业，老师都能面批面改，及时反馈，并对错处能进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。而且，老师每一样作业都能在很短的时间内进行批改，真正达到今日事今日毕，真正达到教学目标的落实。孩子作业的种类虽多，但是他们都能够在最短的时间内完成并掌握。这样的教学模式，学生学起习来不觉得累，老师教起来也很轻松，真正让师生共同“减负”。
总之，小班化教学有诸多的优点，是一种全新的教育教学模式，它致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，从根本上转变传统学校的教育教学机制。当然，教育的成败取决于教育"软件"。小班化教学的核心在于教育思想和教师素质，没有先进的科学的教育思想和过硬的教师素质，仅仅从形式上缩小班级规模，而不注重更新教育理念和提高教师素质，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。
随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，各地的教改实验搞得如火如荼，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。
由于历史的原因，我国很多地区的学校其班额大都在50多人以上，更有甚者，部分小学的班额已达到80人以上，初中（特别是初一）已达100人以上！传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的。它省时、方便,对简单知识技能的掌握是高效的。但在现代社会,尤其是面对21世纪社会人才素质
要求,仅掌握了知识技能是不够的,还要有道德、有理想,会与人共同合作、与人交往、与人共同生活,还要会学习、理解、创造。传统的大班教学是满足不了这种人才素质培养的需要的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！
小班化教育的优势在哪里呢？
一．小班化教育使师生关系发生了重大变化
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
二．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
三．小班化教育能更好地实施探究性学习
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。
而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班??去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
四．小班化教育有利于学生的身心健康
班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心里健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心里，研究学生的心里，从而对学生实施心里健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。
五．小班化教育更有利于学生个性的健康发展
传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
虽然，小班化教育的实施与经济的发展密切相关，受经济发展的制约，但为了国家大计，我们应该向这方面努力，国外早在上个世纪60年代就开始了小班化教育，所以我们要创造条件去实施小班化教育。课程改革呼唤小班化教育！