初中语文主题阅读教学体会

青州市职工子弟初级中学 郭宁

主题阅读是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用： ——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。

——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。

——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。

其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。

这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。

如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。

一、 兴趣是最好的老师——课堂激趣

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。同样的，面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。

二、 备有香米打造巧妇——设置图书角

常言道“巧妇难为无米之炊”，如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围

相对较薄弱，家庭经济整体水平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。多样的社会，要求多样的人才，在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维。另所备之米应香气逼人，所集书籍应健康向上。我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵制诱惑的能力，因此，设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味，教育学生远离黄色（色中学语文阅读教学心得情人灰色（反动X黑色（暴力）的读物，拒绝“毒品”的诱惑，培养健康的阅读情趣，确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行。

三、授之以鱼不如授之以渔——指导正确阅读方法

为教，不在全盘授予，而在相机诱导。—— 叶圣陶

学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子??总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。

②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。

③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。

④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。

四、 知之者不如好知者——开展多样化的语文活动

都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。

五、积水成渊，蛟龙生焉——积累与实践

积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了，反而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率。不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。

卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”，这些名言说明了阅读与写作之间的关系。许多初中生对作文，怀有极大的畏惧心理，面对题目往往是无事可写、无话可说，即使写出来也是平淡干涩无文采。在这种情况下，闭门造车，冥思苦想是徒劳无获的，此时学生迫切地想写好作文却无从下手。“需要是了原始的动力”教师就可以顺水推舟，抓住这要求与水平之间的矛盾正确引导。一方面，教师让学生清楚：写也好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。比如有许多学生在读书笔记中，记下了一则小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到运用，这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性。

阅读与写作相辅相成，与语文基础知识的关系更是密不可分。语文基础知识是阅读体 基石，而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实积累扎实语文基础知识。阿基米德说“给我一个支点，我就能撬动整个地球”，我对我的学生说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰山”。

角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学

习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。

第二篇：初中语文阅读答题思路总结

朱N 老师 初三语文 新王牌 400-000-9755

初中语文答题思路

一、说明文

（一）说明对象：事物、事理。

事物惯用词语表示，事理惯用句子表示。

常见题型及答题思路

1.划分层次，概括段意

答题思路

先审题，判断提问所针对的内容是整篇文章还是段落。

2.说明对象及其特征概括[来源:学科网]

答题思路

说明对象，看标题及开头段，弄清说明的是一个事物还是一个事理。

说明对象的特征：在中心句和下定义的句子中寻找。

（二）说明方法：举例子、列数字、作比较、列图表

常见题型及答题思路

划线句所用的说明方法及其作用﹨段落所用的主要的说明方法及其作用

答题格式

举例子：举了??的例子，具体地说明了??

列数字：准确地说明了??

作比较：通过??和??的比较，突出地说明了??

列图表：直观形象地说明了?? 划线句说明的内容：⑴前后就近原则，⑵段落中心句，⑶句子本身（常见于列数字和列图表，需用自己的语言概括）

段落说明的内容：一般为该段的中心句（有可能出现在上下段中）

（三）说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

时间顺序是按照时间的先后顺序来安排的，多用于介绍生物生长、科学技术发展、生产制作、历史沿革等。 空间顺序是按照事物的结构来安排的，多用于介绍建筑物、风景名胜等。 逻辑顺序是按照事物间或同一事物内各部分之间的逻辑关系来安排的，多用于说明事物的因果、性质等。 逻辑顺序具体分为：主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部。

常见题型及答题思路

1.说明顺序的判断及其作用

答题思路

文章的说明顺序既不是时间顺序，也不是空间顺序则为逻辑顺序。

说明顺序的作用：⑴概括说明内容，⑵指出具体的说明顺序，⑶条理清晰﹨符合人们认识事物的规律。

2.段落能否颠倒

答题思路

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朱N 老师 初三语文 新王牌 400-000-9755 ⑴段落之间的说明顺序，⑵与总领句或者总结句中词语的呼应关系

（四）说明文语言特征：准确性，在准确性的基础上又可分为平实和生动。

常见题型及答题思路

1.加点词的作用﹨能否删去、替换

答题模式

⑴不可以删/不可以换

⑵解释词语的意思

⑶说明词语在句中的作用

⑷删去后句子的意思，不符合原意或者与事实不符

⑸体现了说明文语言的准确性

2.要求从文中选出词语说明语言特征

答题思路

⑴找出修饰性、限定性的词语。比如“左右”，“有可能”，“大多数”。 ⑵分析该词语的意思及在句子中的作用，体现了说明文语言的的准确性。

二、议论文

（一）论点的把握

答题思路

·论点位置一般在：(1)标题；(2)开头；(3)篇末；(4)论述过程中(注意承上启下的过渡句)；(5)表述不集中，需要概括。

·论点概括要注意：(1)要抓住中心词； (2)要使用陈述句式； (3)要有明显的倾向性，要旗帜鲜明； (4)语言要简洁，文意要通顺；要立足得分。

（二）论据

常考题型及方法

1、概括论据 （找出和论点要点相对应的内容进行概括）

格式：何人做何事（事件的表述要符合论点）

注：假如题目给定概括的例子，那么要注意仿写

2、文章运用了某某的事例（引用了名言）有什么作用

格式：

运用了??事例（简单概括），证明了??（论点或分论点）。（或与??所论证内容一致）

3、补充事实论据

注意：

1）论据要能证明论点；2）要有典型性、权威性；3）积极思考课本上学习过的名人。

4、论据能否被替换

思路：

如果不能。1）不能；2）论据内容是??；3）本段观点是??；4）两者相符合，所以不能。

如果能。1）原论据??；2）新论据??；3）本段论点??；4）换掉更典型，更有代表性，更能证明观点

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朱N 老师 初三语文 新王牌 400-000-9755 注意：可能原文中的论据与上下文有照应。

5、关于论据的位置

1）论据能否互换位置（删）

2）给定论据，放回原文中的什么位置，为什么？

思路：

·能否互换位置：首先概括论据，然后看是否和文本（上下文句子）照应（比如论据有可能是按时间顺序排列）。

·能否删除某一论据：首先概括论据，然后分析是否证明论点，最后看是否和文本（上下文句子）照应（比如论据有可能是按时间顺序排列）。 ·给定论据放回原文：首先概括论据，然后分析证明哪个分论点，最后看是否和文本（上下文句子）照应（比如论据有可能是按时间顺序排列），并关注过渡句。

（三）论证方法

1、举例论证

格式：举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体，更有说服力。

2、引用论证

格式：（如果是讲道理）论证了……观点，从而使论证更概括更深入。

（如果是引用）使用了引证法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力。（或更有趣味性，吸引读者往下读）

3、对比论证

格式：把……和……加以比较，突出强调了……的观点。

（四）论证结构

常见题型及应对方法

1、 直接通过选择和填空的方式判断论证结构

思路：首先看文章到什么地方完成了提出问题的任务；从什么地方开始分析问题；到什么地方结束，归纳出结论。由此判断是总分、并列、层进还是对照。还有一点要注意的是：段落的领起句往往是关键，要紧紧抓住它进行分析理解。

2、提问A段到B段之间能否互换

思路：首先判断两个段落之间的结构关系，然后找一句总起句或总结句，在顺序上与两个段落的排列一致。

3、下面文字是从文中挖出来的，你认为放到哪个位置最合适。

思路：从文章中抽出的段落含有分论点，判断这个分论点与其他分论点之间的结构关系，并根据总起或总结句与分论点的照应顺序来找准位置。

三、记叙文

（一）体味修辞类语句的作用

1.明确所用修辞手法。

考纲中明确考查六种修辞：比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问，可以利用口诀进行记忆

“二比二问一拟夸”。

2.归纳答题模式。

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朱N 老师 初三语文 新王牌 400-000-9755 比喻：生动形象地写出了?? （结合句子）

拟人：生动地写现了??（结合句子）

排比：增强了??的语气语势，表现了??（结合句子）

夸张：生动形象的写出了??（结合句子）

反问：增强了??的语气，强调了??（结合句子）

设问：强调了??，引起思考。（结合句子）

注：以上列举的这些，只是我们常规的一些“帽子”，任何一种修辞手法的作用，不论是前

面的“帽子”，还是后面所要表达的内容，都要结合具体的文本，切不可死搬硬套。

3.解题步骤

修辞手法+ 帽子 + 对象特征 + 作者的情感（情感是关键）

（二）理解词语在文中的含义

1、词语在语境中的含义

(1)理解词语的本义；

(2)看该词在句子中的表达对象；

(3)对表达对象做必要的提炼(联系语言环境提炼意义指向概括词)；

(4)再看该词表达得怎么样?(起什么作用)；

(5)整合梳理答案语言，使表达简洁准确；

(6)把答案代入原文，看语句是否通顺。

2、词语在语境中的作用 看该词语在句子中的含义是否生动或准确表现了句子内容(对该词语表现的内容要提炼意义指向概括词，否则，答题语言不简洁)。

（三）理解句子在文中的含义

1、主要题型

1）以辨析为方式的选择题。要求学生能仔细辨析句子的细微差别，作出恰当的选择。

2）以表述为方式的解说题。要求学生在透彻理解的基础上，能准确地解说句子的含义。

3）以赏析为方式的评价题。要求学生能把握词语和句子的呈现特点，对其表达效果作出恰当的评价。

2、解题思路

理解句子含义，要联系上下文 理解句子深层含义，要联系作品的背景。

理解句子深层含义，要联系文章的中心思想。

评析句子内容，要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息。

（四）句段作用

1.句子或段落在结构方面的作用有：

（1）总领全文、引起下文。此类句子在文章（段落）的第一句话或前面。

（2）为下文作铺垫。此类句子在文章的前面或中间。

（3）过渡句，起到承上启下的作用。此类句子在文章的中间。

（4）总结上文。此类句子在文章或段落的后面。

（5）照应。此类句子允许在文章的任何位置。

2.句子或段落在内容方面作用有：

开篇点题、点明中心、奠定全文的感情基调、深化主题等。

（五）标题的含义和作用

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1、标题的含义

(1)表层含义即标题的字面含义、文中内容；(2)深层含义即引申义、比喻义、象征义。

2、标题的作用

（1）作为全文的线索；（2）突出主题，点明主旨；（3）造成悬念，引起读者关注；

（4）反映作者情感；（5）概括了文章的主要情节；（6）一语双关。

3、标题的好处（为什么以此为题）

标题的深层含义 + 标题的作用

（六）人物及环境描写的作用

1、人物描写的作用（肖像、语言、动作、心理）

1）揭示人物内心情感；

2）烘托人物形象，凸显人物性格。 注意：补写人物心理活动，要求符合人物身份、表现人物性格、结合相关环境、扣住文章主题。

2、环境描写的作用（自然环境、社会环境）

1）交待故事发生的时间、环境、背景等。（一般是放在文章的开头的位置）

2）渲染气氛（氛围）。（一般放在开头或中间的位置）

3）烘托人物心情（像兴奋喜悦，忧愁感伤，沮丧，绝望等等）。（随时出现，位置不固定）

4）推动故事情节发展。（一般放在中间的位置）

5）形成对比，突出主旨。（随时出现，位置不固定）

6）引出下文。（一般是放在文章的开头位置）

（七）概括与归纳

1、段落的划分

1）按时间先后和情节发展变化划分；

2）按叙述的空间或地点的转换划分；

3）按所叙事情的性质划分；

4）按作者的认识过程或思想感情的变化划分；

5）按人物活动划分（写一个人的几个活动片段及写几个人物的文章，可用这种方法）。

2、概括、归纳的方法

1）摘句法：即摘录这一段(层)中最能表现中心的语句（首括句、结尾句、中心句）。

2）缩句法：将能表现段意（层意）的长句压缩成短句。

3）联合（结合）法：把重要意思连接起来，概括出联合段意。

4）择要法：在若干层意思中，可选择主要层意为段意。

（八）把握文章主旨

方法解析：

1、分析文章标题来判断主旨

通过对标题的分析能初步确定文章主题。

2、分析文中关键句来判断主旨

1）文章的开头/结尾句或者段。

2）文章中的议论性或抒情性的句子。

抒情句标志参考：强烈的感叹或反问等语气/直接抒发某种情感(悲伤，喜悦，流泪等)

议论性句子参考标志：对某事或某人做出评价的句子。

3）文章中反复出现的词语或者句子。

4）文章中主要人物的语言。

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3、通过分层归纳大意归纳文章主旨

对于一些不容易看出主旨的文章，可根据文章结构将文章分层，然后将各部分的大意连贯起来，加以综合概括。

（九）记叙文思路结构

1、记叙的顺序

（1）顺叙

作用：采用这种写法可以使事情的来龙去脉清晰地表现出来。

（2）倒叙

特点：把事情的结局或后面发生的事情先写出来，然后再按事件的发展顺序进行叙述。

作用：内容上，突出中心；使内容集中，对比鲜明；

结构上，使叙述有波澜；造成悬念，引人入胜。

（3）插叙

特点：在顺叙的过程中，由于内容的需要，中断原来的情节的叙述，插入相关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。

作用：补充交代，使叙述更加完整，使文章更充实、更周密、在结构上更紧凑，能够更好地突出中心。

2、抓文章的线索

（1）类型：物线、事线、人线、情线、时线、地线

（2）作用：是作者组织材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料贯穿成一个有机整体的脉络。

（十）“五写”题

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（十一）感受、评价、鉴赏类题目

1、阅读感受

1）联系文本，感点明确。首先必须在深入理解文本的基础上，用最简洁的语言简明扼要地提炼出感受体验，在简短的文句中表达自己的看法。

2）感受真切，表述精当。要围绕感点，精当地表述自己的感受。让读者感受到你的感想是真切的，是言而由衷、言之有理的。由于文字的限制，表述的语言必须是精炼的。

3）联系实际，联系自身。阅读感受有一个突出的特点，就是感受作品思想内容，结合体验和自身思想，领会作品的启示。这种片断写作必须在短小的篇幅中做到联系实际，联系自身。表明自己的态度，或说出自己今后将怎么行动。

4）条理清晰，层次分明。阅读感受和评价要做到条理清晰，即文章内部思路清楚。感点的提出和论述，问题的分析和解决，逻辑的推理和演绎，都应当条分缕析，脉络清晰，层次分明。

5）语言通顺，表达流畅。语句通顺，文脉连贯，有一定的论辩力量和论述的气势。

2、阅读评价

1）观点要正确。对文中人物思想性格、社会现象的褒贬、文本观点的评价要正确，要有真知灼见；不能把对的说成错的，或把错的说成对的。这就要求我们有判断是非的能力。

2）观点要鲜明。赞成还是反对，同情还是反感，提倡还是抨击，都必须态度明朗，而且要在显要位置揭示出来。切不可模模糊糊，模棱两可。

3）分析要充分。要作比较充分的分析阐述，既要表明态度，更要依据文本的具体内容说出理由，做到分析有据，鞭辟人里，有较强的逻辑性。

4）层次要清晰，语言要通顺。

3、阅读鉴赏

1）要准确鉴别出文本的艺术特色，如运用了哪一种表现手法?结构上有什么特色?运用

了哪种修辞手法?是比喻还是拟人?是排比还是对比?

2）要准确把握文本的主旨和作者的情感，把握文中人物的思想性格。

3）要着重分析文章的艺术特色对表现文章主旨、作者情感或文中人物思想性格的作用。

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