《口语交际课》之心得

廖文芝 小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。那么，怎样才能上好口语交际课呢？我认为一堂好的口语交际课要考虑以下几个方面。

一、教师要准确把握教材和学生

把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是对的。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可交流。其次我们要明白这些内容有个共同点：都是向别人介绍喜欢什么，为什么喜欢。教学中抓住“什么”“为什么”就会引导学生把话说具体，说清楚。最后，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好及幻想。只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。

二、创设情景激活交际思维

“儿童使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，办玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。进行创设情境教学时应注意以下几点：1、要选择好教学内容，创设的情境首先得吸引学生。内容即要选择有价值、学生感兴趣又要难度适当。2、要做好充分准备，课前搜集足够的资料。3、要鼓励学生大胆发言。

三、交际中引导学生说具体

口语交际要培养学生培养良好的习惯，较强的思维能力及口头表达能力。表达能力是最终的显现。一是培养学生有一颗善良的心。二是训练学生的思维能力。三是把自己的意思表达清楚。 口语交际中实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达。媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。口语练习要讲究方法，力求上得生动活泼。在指导儿童看图时，练习儿童口语交际是，教师必须善于启发，巧于设问，使问题围绕中心提得有次序、有坡度、有重点、有启发性，能激发学生有条理地思考，想象画面上看不到的内容，使静止的画面动起来。口语交际的评价也很重要。随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。

小学口语交际课是培养学生说话的能力，需要对学生进行长期的课内课外的种种练习。教师要细心听学生说的话，随时给他们指出说话中的优点和缺点。培养他们说话完整，有条理，为将来写作文打下坚实的基础。

第二篇：口语交际课

口语交际课

《道歉》（片断）教学设计

汤原县太平川中心学校 佟金亮

教材简析：

《道歉》是教科版小学语文三年级上册第五单元“能说会写”中的口语交际，本次教学内容由文字和图画两部分组成。文字部分说明了四个方面的内容：一、知道在情况下需要向人道歉；二、道歉时可能遇到不同的情境；三、提出思考要求“我们应该怎么做呢？”四、对“口语交际”形式提出建议：分角色练习——再表演。图画部分提供了五幅情境图为道歉情境的举例，以此帮助学生打开思维之门。 教学目标：

1. 让学生在情境中模拟表演，能入情入境把话说清楚。

2. 培养学生遇到偶发事件能比较恰当处理问题的能力。

3. 培养学生有错即改的良好品质，让学生以真诚感人，礼貌待人。 教学重难点：

1. 能身临其境的体会内容。

2. 能清楚明白地把自己的意思表达出来。

3. 学会道歉，做个文明的人。

教学准备：

准备好一个学生间发生的真实场景，供学习使用。

教学时间：20分钟

教学流程：

一、 创设情境，激趣导入（3分钟）

上课师生问好，一名学生站起来告状。

袁琳：老师，我有一件事情要告诉老师。我知道老师反对上课告状，但是老师，实在是太气人了（欲哭）??

师：袁琳，你不要哭，慢慢说，老师听呢，帮你评理。

袁琳：老师，刚才上课进教室，我手不小心挠到孙洋胳膊了，孙洋回头就用拳头打我的肚子，现在还疼呢！

孙洋：老师，我没使劲。

袁琳：老师，孙洋打的可疼了。

师：大家说说，孙洋的这种做法对吗？孙洋故意伤害自己的同学，他应该怎么做？（根据学生回答板书课题：道歉）

师：对了，孙洋应该向袁琳道歉。

孙洋（极不情愿地）：对不起。

袁琳（满脸委屈）：有关系。

孙洋（漫不经心）：老师，我道歉了，她不原谅我，我也没法了。 师：同学们，孙洋这样道歉可以吗？那么，他应该怎样向袁琳道歉呢？怎样做才能获得袁琳的原谅呢？今天我们的这节课，就共同来讨论一下“道歉”这个话题，我们应该怎样道歉？帮袁琳和孙洋解除矛盾成为好朋友，好不好？

二、 小组讨论，积极交流

（一）分组研讨(小黑板出示讨论提纲，)：（6分钟）

1. 我们在什么情况下应该道歉？

2. 应该怎样道歉？

3. 猜猜接受道歉的人可能有几种回答？

（二）情景模拟（5分钟）

各小组推荐代表汇报讨论情况。

预设汇报：

问题一：生：做错的时候

问题二：生：承认自己不对。

问题三：生1（孙作有）：一道歉就原谅。

师：这个汇报中，你知道了什么？

生：向人家道歉，要说明白是怎么回事。

生2（韩琳琳）：道歉能原谅，但是有条件。

师:这个实例说明什么呢？

生：道歉态度要好。

生3（孙轶轩）.不接受道歉。

三、 情景再现，挖掘内涵（6分钟）

1. 孙洋再次以诚恳的态度真诚的向袁琳道歉，获得原谅。

2. 大家归纳道歉的各项注意事项（师生共同归纳）。

﹙1﹚把话说明白。

﹙2﹚诚恳的道歉。

板书：

道歉

1. 态度诚恳。

2. 话说明白。

3. 相应理赔。

教学反思：

本节课是一节20分钟的研讨课，但教学效果非常差，在讨论环节，让学生自由选择讨论题，学生可以说是没有任何讨论的举措，不说话，没有表情，汇报也是张冠李戴，整节课学生发言少，多数都是老师在引导，老师成了独角戏。究其原因，有以下几点：

1. 课前给学生先指定了讨论题，学生汇报的代表，虽然没有告诉答案，也没有课前指导，但严重的挫伤了其他没有点到学生的积极性，他们认为上课与自己无关，所以抱着答题是老师指定的学生代表的事，与自己无关的想法，致使讨论的现场僵化。 2. 教师的引导语言过多，没有给学生充分的思考空间，学生只知其然，不知道所以然，对本节课的重难点认识不够，没有达到合作突破重难点的地步。

3. 学生不知道什么是讨论，由于平时在语文课上对讨论的应用不多，学生不知道究竟什么是真正的讨论，不理解讨论的方法。 这节课很失败，但是未尝不是一件好事，我也在失败中找到了前进的方向。一直以来，总是对自己的语文阅读教学沾沾自喜，这也算给我一次经验教训吧。第一次公开上口语交际课，原来觉得口语交际课学生不会有问题的，上完课我才知道，这样的课只有引导的方法得当，学生思维才能真正的动起来，师生交际才能真正的动起来，才能实现教学的最佳效果。在本节课，我也理解了什么是教学相长，学生的“僵”让我明白，这是老师在备课过程中造成的，课堂没有设置情境，让全体学生分角色进入表演，自己也想看看真实的课堂生成，现在看到了，在我今后的语文教学中，要注意培养学生乐动课堂，教给学生一个好的学习方法，而不是生硬的强加给学生，方法才是最重要的，今后一定借鉴此次教学经验啊！

《道歉》

教学设计 口语交际课（片断）

执教：佟金亮

单位：汤原县太平川中心学校