“英语语音”课程设计方案
教材说明
“英语语音”课程使用的是高等教育出版社出版的《英语语音教程》（王桂珍编著）， 配有四盘录音带。
教学对象
该课程的教学对象为大学专科英语专业的学生或具有同等水平的自学者。
教学目的
该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。
教学内容：
该课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念入手， 使学生一开始就对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识， 为以后的学习打下良好的基础。
课程根据训练的侧重点的不同分为三大部分：第一部分由第2 – 7单元组成，着重训练学生英语的辅音和元音的发音；第二部分由第8 – 12单元组成，着重训练学生的英语话语节奏规律；第三部分由第13 – 15单元组成，着重训练英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排由以下几个部分组成：1、英语语音知识的简单介绍；2、听辨、听力训练；3、发音、口语训练；4、语音语调模仿训练；5、检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。为了强化重音与节奏的训练， 每个单元的听力与口语练习除了该单元所学习的重点语音项目外， 还包含旨在帮助学生更好掌握英语重音、重音模式和节奏模式的练习。 换句话说， 英语的重音与节律的训练像一条红线贯穿于整个教学过程，目的在于帮助学生深刻认识英语话语中重音与节奏的模式与规律， 提高学生识别重音与节律的能力， 使学生一开始就能自觉地模仿正确的重音和节奏， 提高话语的流利程度，养成良好的口语习惯。
教学方法：
“英语语音”是一个实践性很强的课程， 建议教学时采取以下方法：从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习听音入手，识别和区分音素，使学生在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主，进而转入较为复杂的、 置于自然语言环境中的训练。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模仿和朗读； 有些是要求学生以对子的形式进行练习的； 还有一些是要求学生说给别人听的，以便听取别人的反馈信息。
练习内容：从所学单元的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习置身于自然语音环境中。 这一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识， 本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。 这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。 听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话，学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话， 对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。 因此，这是指导性很强的对话， 是学生复习与运用所学知识的实践。 同时，练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活， 多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。 练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。许多单元的练习还包括“完成指定任务” （Task）。“任务”与一般练习的不同之处在于其真实性， 即要求学生真的去做一件事， 如：使用英语词典帮助英语语音的学习，自己动手去查找有关信息， 与同学或朋友交换信息等等。
练习步骤：以听的训练入手，听说练习并重、交叉进行。按照教程所设计的练习顺序进行教学， 就能做到循序渐进， 有所收获。 口语练习时， 最好能让学生将自己声音录下来， 听听自己说得怎么样。 要求学生主动找人说英语，主动与人用英语交谈， 以便检验自己用英语进行交际的能力即效果。
教学检测：
本课程的考核采取两种形式： 形成性考核和课程终结考试。 课程总成绩为百分制， 形成性考核占30%， 课程终结考试占70%。
形成性考核由三部分组成: 即由辅导教师根据学生的学习记录（5%），课外发音练习完成的情况（20%），参加辅导课、小组活动和其它教学活动的情况（5%）综合评定。
本课程课程终结考试含笔试和口试，均以百分记, 各占课程总成绩的35%。笔试部分（进行60分钟），含辨音；写音标；听辨语句含义、听取信息；意群划分；听写等。口试部分（10分钟），含朗读和按指定内容进行的连续发言（oral presentation）。
作业安排:
由于语音课是一个实践性非常强的课程, 因此作业可以采取课下练习, 课上抽查的形式。抽查的重点可以放在语音，语调，节奏，重音等方面。老师还可以鼓励学生采取自录音，然后抽查的办法。其中四次抽查的成绩要记入形成性考核成绩。
教学时间安排：
《英语语音教程》含15单元，建议每单元2课时，共用30课时完成。其余6课时用于复习。
教学中应该注意的问题：
一、 加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。
二、增强课程的实践性。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。
三、 既抓面上教学又抓个别辅导。面上的教学通常能解决大部分学生的问题，对于发音有困难的学生要有针对性地进行辅导，以便更好地提高教学效果。
附：教学内容与教学进度表：
小学英语语音教学方法与原则初探
摘 要：语音教学是小学英语教学中的一个重要内容，它始终贯穿小学英语课堂教学中。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，本文分析了语音教学的相关方法与原则。
关键词：小学英语；语音；教法；原则
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-094-02
一、早渗透
1.在字母教学中渗透语音教学
字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。
在让学生模仿字母读音时，可先把字母的元音因素和辅音音素分开进行模仿发音，然后再合成模仿。
2.在词汇教学中渗透语音教学
（1）直接示范法
在词汇教学中，可直接告诉学生一些字母在单词中的发音。如：教学时，直接告诉学生p在pig中发［p］，或者在示范发音时，将读音分解成［p］［i］［g］，不出示音标，只要求学生了解发音即可。（剩余2028字）
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语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高
小学英语语音教学方法
绍兴市鲁迅小学教育集团 吕 旦
小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：
1.字母音标一体的音标教学
此方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。如把26个英文字母按语音分类：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z,
U-Q-W,O,R。
2.字母音标单词一体的音标教学
这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。
3.音标词汇归类的音标教学
这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是小学教材之外的单词。归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。
4.重音规律总结教学
对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。
5.语调规律总结教学
对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学。
6.强化节奏教学
正如前面提到，英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，我们应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。
7.用绕口令进行语音教学
绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。
8.用歌谣进行语音教学
诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。不过传统的能直接用于我们的学生的语音教学的歌谣不是很多，而歌谣的编写难度比绕口令更大。因此，用歌谣进行语音教学需要一定的条件。
9.用歌曲进行语音教学
歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也同样可以用于语音教学。但由于歌曲存在自身的音的高低，对语音辨别区分可能形成一定影响，所以在辨别区分比较难的语音时有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲则可能不宜用于语音辨别区分的教学。歌曲教学通常使用的是传统的小学生歌曲的曲谱。
农村中小学英语词汇及语音教学情况调查及研究河南省禹州市第一高级中学 ...
【提要】
在教学工作过程中，我们发现学生在词汇方面存在种种问题，如：发音不准确；单词记不住；学完容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。经过问卷和走访等各种形式的调查，我们发现问题的根源表现在以下几方面：教材和评价体制的矛盾、各教学阶段英语教学衔接不够合理、教师的知识结构落后、硬件设施配备不完善等。对此，我们提出的解决方案如下：进行渗透式语音教学；提高教师业务素质，完善硬件设施的配备，使英语教学方式多样化等。
【关键词】 语音教学 教材 教学评价
在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。然而在高中英语教学过程中，我们发现由于学生的语音及词汇基础差，学生普遍反映英语难学，如不会写作文，遇到交作业便从网络上、手头相关教辅资料上或干脆从同学那里抄袭一篇应付了事；不会做题，抱怨生词太多；老师要求的背诵范文也难完成；听力更差，根本听不懂；口语更谈不上……经过观察和与学生的座谈，我们发现问题主要表现在以下各方面：
一、学生词汇及语音学习的现状
（一）、语音基础差，词汇学习速度不快
主要表现在不会拼读单词；不会根据音标及读音规则记忆单词。在对学生进行的关于语音的问卷调查中，学生对“你认为自己拼读单词的水平怎样？”的回答，在某班有效问卷78份中，结果如下：很好（9）；还行（38）；不太好（19）；很差（6）.
“很好”意味着其读音符合教学磁带上的发音，基本没有错误；“还行”意味着其发音大体正确，但首次尝试拼读生词时常有失误的地方，经纠正过后，能准确掌握发音；“不太好”意味着某些单词即使经过纠正，也做不到准确而持久地发音；“很差”意味着大多数单词都读不准。
对于“你能读准重音吗？”问题的回答，该班的调查结果如下：基本可以（17）；还行，偶尔不准确（34）；基本不准确（21）
（二）、在背记单词的过程中，各感官缺乏统一协调运作
朱熹曰：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”而英语学习更要“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。而在实际学习中，学生往往难以把眼、耳、口、心各感官结合起来。在被问及某个单词时，学生往往只会根据老师的读音能说出单词的字母组合而忘记汉语意思；或者必须眼睛看着汉语说出字母组合，却不会该单词的发音。这些现象反映出学生在识记单词的过程中，缺乏将各感官统一协调能力，不会立体式学习模式。
（三）、缺乏语境，孤立记单词，容易忘记
在被问及“你是怎样记单词的？”时，学生的回答主要集中在以下几方面：“看词汇表”、“死记硬背”、“重复记忆”、“为记单词而记单词”、“五个一组，反复复习”、“拆分记忆，通过构词法记单词”、“通过记音标记单词”等。也有少量学生的回答是：“先看结构，然后背诵，接着做题，最后温习”、 “使单词形象些”、“结合典型例句”、“常见，常用”、“类比记忆”、“背诵，理解，记忆，使用”、“掌握用法”等。从问卷调查的数据统计情况看，学生中以“看词汇表”、“死记硬背”、“重复记忆”、“为记单词而记单词”的方式为主来记忆单词。
（四）、单一记忆词汇的音、形、义，却不会正确运用词汇
相当多的学生在识记单词时，缺乏相关知识，如：词性、构词法等，不会举一反三、正确运用。例如：
After the long journey, the three of them went back home, _________.
A. hungry and tiredly B. hungry and tired
C. hungrily and tiredly D. hungrily and tired
该题答案为B， 考查形容词作状语，表示一种伴随或结果。学生多选C，问题在于形容词常作定语，副词常作状语，却不会正确运用形容词作状语的情况。
（五）、学生面对持续增加的词汇量，知难而退
在被问及“你认为单词难记吗？（包括读音、拼写、用法等方面）”时，学生的回答如下：一点不难（9）；有点难（47）；很难（12）。
以上结果表明：在英语学习尤其是词汇学习方面，没有障碍的学生仅占该班的约11.5%，这个比例对于英语学习的基础 — 词汇来讲，当然不是利好消息。并且，学生普遍反映，词汇记忆本身已是问题，高中教材词汇量又太大，词汇已经无从抓起，更不用说把从初中甚至小学丢下的单词再一一补上了。所以，当再学习生词时，更不知道怎么与以前所学联系，如同造“空中楼阁”一样，实难做到了。有些学生干脆放弃了英语，听天由命了。
二、学生词汇及语音学习现状产生的原因
通过对部分初、高中学生和老师的走访，发现产生上述问题的主要原因有以下几点：
（一）、教材与教学评价制度的矛盾
禹州市近几年初中所用英语教材除20##年采用仁爱版以外，一直使用人教版；高中自20##年开始使用北师大版。这三种教材的共同点在于生词量大、内容繁多、授课任务量大，课后所配练习量大且发散太多，结合本地学生的实际情况，是根本无法按照教参所设计的课时进行教学的；另外，三种教材均在语音教学设计方面有所欠缺，不符合本地实际需要。而教师若想额外进行语音教学，从而给学生打好语音基础，就会耽误课程，导致在期末的统考统评中落后。而教师的教学考评甚至奖金都与统考排名密切相关。所以，教师只有赶进度，关注考试内容，一切以考试为中心，从而忽视了英语作为一种语言的更重要的因素。
从学生方面来说，课本只是未来考试内容的载体，他们不会也没有时间去用欣赏的眼光看待课本上的某些好的文章、好的语言等。他们学过一篇课文后，即使背诵其中的某些段落，也只是为了记些好的用词，好的句型，希望将来能用到考试上。这种“急功近利”型的学习方法，只能导致越学越枯燥，失去学英语的兴趣。
（二）、各阶段英语教学硬件设施不完善
禹州市各高中及位于市区的各初中英语教师的教学辅助工具仅有录音机，各学校只有一间多媒体教室（有的多媒体教室兼有会议室功能），无法进行音像结合的立体式教学。而对于录音机的使用，也仅限于“上听力课时”或“听课文时”用，更多用于“考前突击练习听力”。而在农村学校如火龙镇二中，录音机和教学磁带由几位教师轮流使用。而这种由于资金缺乏导致的教学硬件设施不完善的状况，在全国范围都很普遍。据中央电视台20##年11月的报道，部分城市学校和广大农村中小学或多或少都存在资金不足的情况，教育经费仅限于对课桌、黑板等的维修；与此形成鲜明对比的是北京、上海等地的少数学校，其某一项专项资金就高达两千万元，这种天壤之别的教育经费差距令人瞠目结舌。
教学辅助工具的缺乏导致教学过程中大部分时间要靠教师口说、手写，大大限制了单位时间内课堂容量，同时也减少了学生多渠道接受知识的可能性，英语学习局限在课本等平面资料上，从一定程度上讲加剧了学生“哑巴英语”的形成。
（三）各阶段教师的链条式心理依赖现象，使得学生语音基础较差
高中教师认为高中生语音基础差是初中阶段造成的；而初中八、九年级的教师认为是初一年级即七年级教师不重视语音教学；七年级英语教师却认为是现在各地小学对英语普遍不重视造成初中新生语音基础差。例如：禹州市韩城办西街小学三至六年级每周设两节英语课；钧台办东街小学每周仅一节英语课。一节40分钟的课能将常规情况下三个课时的任务完成，这样的教学效果可想而知。有时甚至英语课干脆上自习。教师的教学活动仅只是领着学生读读，把英语句子的翻译抄下来，练习册的答案也直接抄写在上面。以上两所学校均位于市区，那些位于农村的小学更因缺乏英语教师而无法开课。总之，在正常英语教学都无法保证的情况下，语音教学更无从谈起。那么通过语音拼读单词，掌握拼读规则及技巧来提高词汇学习就更难了，学生也就少了一个词汇学习的重要方法。
（四）、教师自身业务素质滞后，词汇、语音方法单一
作为一种语言，英语总是在不断发展、演变、更新。而本地广大中小学的英语老师却在参加工作后，长期置身汉语的环境中，再没有机会接触灵活的、具有时代感的英语，他们的知识只能停顿在所教阶段上；老师们自感听力、口语水平下降，知识结构老化，新知识（包括英语方面和教法等）匮乏，迫切希望定期到英语的语境中学习，提高自身业务素质。
（五）、学生急于求成，缺乏信心和持久学习的毅力和决心
在被问到“你对现在的学生有什么看法？”时，所有的教师都一致认为学生浮躁，缺乏毅力和决心。究其原因，现在的初高中生出生于二十世纪九十年代，家庭物质条件丰富，加上网络等快速信息传播工具的不可避免的影响，使他们形成了知难而退，享乐安逸的人格品质，这不是个案，而是整个一代人的共有特征。在英语词汇学习当中，习惯于被动接受知识，由于学习方法不当等各种原因，使得词汇学习的效果不明显而导致缺乏信心和持久学习的毅力和决心。
（六）、私人英语学校引发学英语热的同时，给中学英语教育带来了新问题
现在禹州市私人英语学校可谓遍地开花，如火如荼，给人一种英语已经普及的假象。但经调查发现，事实并非如此。比如由于家庭经济条件或处地等原因，在某高中班80人中，只有6人上过私人英语学校；对于“如果你上过私人英语学校，你认为对你的影响有多大？”的问题，其中3人选择回答“还行，比一般同学好点”；3人选择回答“一般，不见得比别的同学好多少”。而在总数786份有效问卷中，只有14人选择回答“很大，使我比同学具有英语方面的绝对优势”，仅占总数的1.78%。
上过私人英语学校的学生虽然只是少数，但给中学英语教育带来的问题不小。比如在七年级新生入校后，老师发现学生的英语程度参差不齐，好的对七年级英语轻松应对，毫不费力；差的连26个字母都认不全；读音也因原来的教师水平不同而千差万别。所以，七年级的教师就多了一项“任务”，即在进行正常教学之前先统一发音，但学生的英语启蒙教育已经被大多非英语教育专业的“教师”进行过了，纠正起来，尤其费力。更重要的是那些没有上过私人英语学校的学生，他们从此时开始就有在英语上低人一等的自卑感，这种心理阴影会持续他们学习英语的整个过程。
农村小学英语词汇教学方法研究报告济源市教学研究室冉慧霞
一、问题的提出
（一）词汇的重要性
自然教学法的倡导人特雷西认为，“词汇对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和大量地说出第二语言。”词汇维系着语言和语法，是语言的建筑基石。“词汇量的大小，从一个侧面决定了听力的理解和阅读的理解程度。”由此看来，词汇的有效学习是英语学习中首要解决的问题。
（二）现状的需要
从目前我市小学英语课程开设的现状和研究情况看：课程开设，城市学校早于农村学校；师资状况，城市学校优于农村学校；教学研究，城市学校也先于农村学校。如今农村学校英语的教学依然处于摸索阶段，教学方法存在诸多问题。小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度与良好习惯，使他们初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。而目前的情况是，小学生初学英语时的确是充满了浓厚的兴趣，但随着时间的推移，学习内容逐步增加，部分学生感到英语越来越难学了，特别是对于词汇的学习，小学生易学易忘、思维能力有限，在词汇的认读与记忆上存在很大困难，部分学生因词汇学习记忆方法不当而对英语产生畏难情绪，长久以往，学习英语的兴趣锐减。因此，找出适合小学生的快速、有效的词汇学习方法，帮助学生轻松地学习英语词汇就显得十分迫切且有着重要的意义。
二、研究目标与内容
学生对英语学习是否有乐学、善学的愿望，很大程度上取决于教师采用的教学方法。教学中教师如果能根据小学生的年龄与心理特点，采用灵活恰当的教学方法，会有效地激发学生的学习热情，促使学生养成良好的英语学习习惯，树立学习英语的自信心。否则，就会与教学设想背道而驰。经过多次的集中研讨，我们将本课题的研究目标和研究内容确定为：
（一）研究目标
1. 改变创新词汇教学模式，提高农村学校小学英语课堂教学效率；
2. 探究多种词汇教学方法，提高农村小学生词汇学习的主动性与兴趣；
3. 加强学法指导，培养农村小学生学习英语的良好习惯；
4. 锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍；
5. 为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。
（二）研究内容
1. “相似直呼词汇教学法”探究；
2. “词汇集中教学法”探究；
3. “情境教学法”在词汇教学中的应用探究。
三、研究方法
小学阶段词汇教学的任务着重于提高学生认读、识记单词的能力，通过灵活有效的教学方法与有效的学法指导，提高学生学习记忆单词的主动性，培养学生良好的英语学习习惯与兴趣。在课题实施过程中，我们尝试“相似直呼词汇教学法”、“单词集中教学法”、“情景教学法”在词汇教学中的应用等多种教学方法来进行实践探索。
采用的研究方法有：
（一）调查研究法
课题实施前期，就我市小学英语词汇教学现状，通过问卷调查，座谈会等形式在城乡学校师生中展开调查，研究对比城乡学校英语词汇教学方法与学生学习方法存在的差异，以便更好地了解小学英语词汇教学存在的问题及现状，更有针对性地开展课题研究；课题实施过程中，就一个研究内容，采用不同的教学方法在平行班中进行对比，之后反馈总结教学效果，从而探索更加灵活高效的词汇教学方法。
（二）观察法
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生词汇学习的方法，主动性、学习习惯与兴趣等情况。
（三）教学实践法
通过各级各类公开课、示范交流课等逐级反馈，及时调整，逐步完善。
四、研究过程
（一）问卷调查
1. 调查目的和内容
为了了解我市英语学科学生学习现状和教师在日常教学过程中常用的方法、学生喜欢英语的程度以及目前英语词汇教学中存在的问题与现状，课题组成员精心研究并设计问卷（见附录），针对上述问题进行调查。
此次调查，在我市28所学校（12所农村学校，10所城区学校）的四、五、六年级共发放学生问卷4050份，收回4032份有效问卷，包括四年级1302份，五年级1348份，六年级1382份。其中农村学校2029份，市区学校2003份。
（二）实施策略
1. 相似直呼词汇教学法
“相似直呼词汇教学法”是我市课题实验校济水东街学校根据本校实际总结并探索的一种词汇教学方式。这种教学方法是通过借助字母在单词中的发音规律来拼读单词的。其主要途径是利用汉语拼音在英语学习中的正迁移作用，直接建立字母、拼音、读音之间的对应关系，使学生见形知音，又能因音而记形，让学生像学习汉语拼音一样来学习英语单词。具体实践过程中，主要从以下几个方面来进行探究：
1) 认真研究，查找汉语拼音与英语字母发音的相通之处
经过认真的研究对比，有关汉语拼音的声母和英语辅音字母在单词中的发音相似之处总结如下：
l 与汉语拼音书写读音完全相近的字母：
b d f g h k l m n p s t w
l 与汉语拼音书写一样，读音相似的字母：
j（汉拼je） y（汉拼 ye） r（汉拼 ru） z（汉拼 zi）
x (汉拼ks) c (汉拼k)
l 与汉语拼音书写不同、读音也不同的辅音字母：
v(汉拼无)
l 辅音字母组合：
qu(ku) ch/tch(che) sh(she) th(si/ri) ck/ch(ke)
tr(chu) dr(zhu) ts(ci) ds(zi) sc/sk/ sch (sg)
sp(sb) st(sd) str(szhu) squ(sgu) wh(he/wu)
ph(fe) gh(fe/还可不发音) dge(ji) gu/gh(ge)
wr(ru) ng(eng) nk(engk) kn/gn(ne)
l 特殊音：
l(元音前le, 元音后或词尾读ou)
c(在i 、e 、y前读si, 否则读ke)
g(在i e y前读ji)
wh(在o前读he, 否则读wu)
2) 教师深入语文课堂，学习汉语拼音直呼方法
在汉语拼音的直呼中有一种“支架法”，即先做好发声母的准备，然后带着韵母一起发音，教师形象地总结为“声母支好架，韵母跟着发”。课题组把这种方法移植到英语的相似直呼中，改作“辅音支好架，元音跟着发”，即先做好发辅音的准备，然后带着元音一起发。
3) 查找资料，编写校本教材
为了给学生准备练习的词汇，课题组成员多方查找资料，总结归纳出符合开音节和闭音节读音规律的单音节词及部分双音节词共计872个单词，印刷并装订成书，作为校本教材使用。
4) 课堂实践，仔细观察，及时调整教学方法
l 学习字母声音，拼读单音节单词
这一阶段，教师引导学生结合26个字母的学习，借助汉语拼音与字母声音的相似对应关系，学习辅音字母和五个元音字母（11种发音）在单词中的发音，并进行简单的拼读训练。这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。例如：教学bed这个单词时，学生可借助元音字母e在重读闭音节中的发音，借助辅音字母b、d与拼音之间的对应关系，直接读出单词、写出单词，并借助简笔画或图片理解单词的意思，实现单词音、形、意的统一。之后，教师继续引导学生进行相似联想、进行放射型拼读训练，像：get, yes, pet, ten, hen…
l 寻找规律，拼读含有字母组合的单词
26个字母共有48个因素，也就是说某些字母不只有一个发音。同样的，一个字母组合也不只有一个发音。这一阶段，就是引导学生不断观察，寻找规律，学习最基本的元音字母组合的发音。例如：教学单词park时，同时列出单词car, art,让学生观察这三个单词的共同点。学生很快就能说出两个单词里都含有ar这个字母组合，此时，教师趁势告诉学生ar在这三个单词中的发音，让学生拼读单词。/p//a://k/---/pa:k/。然后再趁热打铁，让学生拓展训练，拼读：bark, dark, card, far, hard, march, star等单词。学生能够根据字母ar组合的发音规律，很快地运用“相似直呼法”拼读出这些没学过的单词。
l 划分音节，拼读双音节与多音节单词
双音节或多音节单词含有的字母较多，这一阶段主要是引导学生正确划分音节。如：教学farmer时, 教师先板书far,再写mer, 引导学生利用音节逐一拼读far. mer，之后合成farmer. 经过教师的不断强化总结，学生的单词拼读能力日渐提高。另外，随着学生知识积累与接受能力的不断加强，教师有意识地逐渐引导学生掌握常见的重音规律及语言中重弱读的变化、连读、爆破等语言技巧。
2. 词汇集中教学法
“词汇集中教学法”是我市课题实验校济水西关学校，结合张思中“十六字教学法”的一些思想理论与实践经验，根据本校实际，将单词适当集中进行教学的一种教学尝试。
实验过程中，考虑到小学生的认知规律，教学中课题组成员特别强调集中教学的开展要有明确的目的，要有一定的启发性，集中的形式要多样化。“词汇集中教学法”的精髓是愉快教学，要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。经过不断地总结探讨，课题组初步形成了“词汇集中教学法”的基本模式：歌曲歌谣热身—单词引入—新知学习—游戏操练—竞赛拓展。并尝试总结了以下几种词汇集中的方法：
1) 同类集中法
这种方法常用于具有相同属性的单词教学。如：由book一词可以引出： English/Chinese/math/music/art/science book, Students’/Teachers’book, story/picture/comic book, note book, exercise book, sketch(素描) book, social studies book等词组的教学；由play basketball, 可以同步拓展有关球类运动：play football, play table tennis, play volleyball, play badminton, play pingpong等词组, 同时还可以帮助学生归纳: play the guitar, play the piano, play the violin, play the drum等有关弹奏乐器类的词组并对比记忆。
2）联想集中法
l 词义联想
这种方法常用于词义相近的单词的教学。比如：教学单词desk时，根据词义，可以引导学生联想到单词：table, chair…
l 词形联想
这种方法常用于词形相近的单词的教学。如：教学单词all时，可帮助学生根据词形联想到ball , call , fall , tall , wall , small...等词汇。
l 发散联想
这种方法可以引导学生由一个词开始，让学生说出与该词有内在或外在联系的其他一些词的一种教学词汇方法。比如，在教学apple这一单词时，除了让学生联想到有关水果的词外，还可以让学生说出与apple有联系的其他词，像:eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，apple pie。并有意识地让学生试着去解释这些看似不相干的词与apple间的内在含义，比如apple与boy的关系，学生会说出Boy likes to eat apples. 再比如，学习bus这一个单词时，可以帮助学生进行以下多方面的联想：首先，可联想交通运输工具以及与之有关的人或活动场所。如：bike/car/taxi/driver/road/street/boat/ship/river/sea/plane /railway等等。同时，可以联想到以s，x，sh和ch结尾的可数名词单数变复数的变化规则；另外，还可联想到与之有关的词组bus→stop（汽车站）等。
l 图示联想
这是一种通过板书或引导学生在草稿纸上画出单词的具体形象及相关词的形象与联系的方式，能够有效强化学生的联想记忆。例如，学习cupboard时，教师引导学生在头脑中想象器皿柜、橱柜里有些什么东西，学生会很容易说出：bowl/plate/dish/fork/spoon/chopstick这些词,然后再让学生“放眼看”，橱柜外，厨房里还有什么？学生会说：还有kettle/gas/range(煤气灶)/tap/washcloth/bottle/knife/cutting board等，这样一来，这些零散的单词就有机地联系起来了。
3. “情境教学法”在词汇教学中的应用
我市课题实验校沁园路小学积极探索“情境教学法”在词汇教学中的应用。具体来讲，就是在词汇教学过程中，基于meaning go first的原则，创设恰当的语境，引导学生通过具体的语言材料理解词意，并结合实际或模拟的生活情景来运用词汇的一种教学方式。
在具体的实践操作过程中，课题组成员尝试并总结出以下几种创设情境教学词汇的方法：
1) 创设故事语境教学词汇
这是一种根据教学内容创编学生喜爱的故事，让学生在生动的故事情景中来感知、理解并运用词汇的教学方式。例如，教学forest、rabbit这两个单词，教师把单词编入这样一个小故事当中：Long long ago, there was a farmer. One day he went out for a walk. Suddenly he found a rabbit (手中拿一可爱兔子模型). He wanted to catch the rabbit, so he ran after the rabbit all the way. After running for a long time, he found there were many trees around him. Oh, it was a forest. He came into the forest(出示森林图片). He was a little afraid in the forest. How could he go out of the forest?生词在这样一个简单的小故事当中反复出现，会给学生留下非常深刻的印象，正如语言学家吕叔汀先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
2) 创设歌曲语境教学词汇
在词汇教学中，将词汇融入优美动听、欢快活泼的歌曲当中，能够有效加深学生对词汇的巩固记忆，提高学习兴趣，真正做到寓教于乐，乐教于学。比如，教学有关颜色的单词时，教师用歌曲Who’s wearing yellow today？来创设一个真实的生活情境进行教学。上课的时候，老师身穿黄色上衣，以歌曲导入：
T：Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellow today? Who is wearing yellow today? Yellow today?
老师引导穿黄色衣服的学生起来唱：
I am wearing yellow today. Yellow today. Yellow today. I am wearing yellow today. Yellow today.
接下来老师用其他颜色的服装，引出其余颜色词汇的教学。
3) 创设游戏情境教学词汇
这是一种利用生动有趣的游戏形式为学生创造语言交际情景学习词汇的教学方法。例如，教学有关食物的词汇：cake, hamburger, hot dog, chicken and bread 时，教师设计了一个Guessing game来呈现并学习新词。先在黑板上画好一张桌子，然后对学生说：I am very hungry. I want to eat something. There are many delicious food on the table. Apples, cake, hot dog, chicken, bread, hamburger…并利用图片为学生呈现这些食物，然后引导学生观察，Then guess, what’s on the table?单词呈现过程中，允许学生用中文补充表达不懂的英语，此时孩子们的好奇心会马上被激发出来，竞相猜测桌子上有什么食物，老师趁机把学生猜中的食物的图片贴在桌子上，逐一对新词进行教学。
4) 创设检测语境巩固词汇
这种词汇教学方法将练习与学生的生活经历结合起来，力求让学生在体验成功运用语言的同时，达到巩固词汇的目的。
比如学生在学习了有关身体部位名称的单词以后，教师通过下面这样的辅助性的写作训练来帮助学生巩固词汇：
My body
eyes mouth tongue ears feet hands nose
Hello, I am _______. I am a ________(boy/girl). I can do many things. I can see with my ________. I can taste with my ________. I can touch with my __________. I can smell with my ________. I can hear with my _______. I can walk with my __________.
这个练习，教师采用分层设计，对于程度好的学生，让他们直接填空；对于那些能力稍弱的孩子则把所填单词打乱顺序给出来，让他们通过选择的方式完成任务。这样的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。
五、研究成效
（一）课堂教学面貌焕然一新，学生能力得到了发展
在课题研究过程中，教师的课堂教学能力获得提升，教师观念、教学行为开始发生转变。
学生积极、主动地参与教学过程，他们敢说、敢问，思维活跃。灵活高效的词汇教学方法增强了学生学习的积极性、主动性，学生掌握了一定的词汇学习方法，自学能力得到加强。随着词汇量的增加，学生的听、说、读、写能力随之提高，学习自信心进一步增强，良好的英语学习习惯逐渐养成。
（二）教师增强了教学科研能力
通过课题研究，各课题实验校的全体课题组成员增强了教科研的意识和能力，对农村小学英语词汇教学的有效性有了更深刻的认识。在课题研究过程中，课题组教师有多篇教育教学论文在各级教育报刊上发表或在各种评选中获奖。并且，课题组成员多次参加各级各类公开课，示范研讨课，并获得一致好评。
（三）开发了校本教材
在两年的实践研究中，各课题实验校根据各校实际与词汇教学方法研究重点的不同，编写了与之相应的校本教材，并不断地调整扩充。
六、反思与展望
通过两年的课题研究，我们得出以下结论：在小学阶段，农村小学英语词汇教学的主要侧重点是学生单词认读能力的培养、学习方法与策略的引导以及良好学习习惯的养成。上述三种词汇教学方法各有特点，在不同程度上训练了培养了学生的单词认读能力，注重对学生进行学习方法与学习策略的指导与培养，力求做到“授之以渔”，不仅教学生学会，更要教学生会学。
但是，由于农村小学英语课时不够充足，师资力量有限，加之本课题研究时间不够充分，几种词汇教学方法还不是很完善，学生在学习过程中还存在着一定的问题。
我们相信，通过不断调整、优化词汇教学内容，改进词汇教学方法，学生的英语学习能力会进一步提高，学习兴趣会进一步增强。
一、早渗透
1.在字母教学中渗透语音教学
字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。
在让学生模仿字母读音时，可先把字母的元音因素和辅音音素分开进行模仿发音，然后再合成模仿。
2.在词汇教学中渗透语音教学
（1）直接示范法
在词汇教学中，可直接告诉学生一些字母在单词中的发音。如：教学时，直接告诉学生p在pig中发［p］，或者在示范发音时，将读音分解成［p］［i］［g］，不出示音标，只要求学生了解发音即可。