多元智能理论在英语手抄报编写中的运用

浙江省桐乡市茅盾实验小学 沈亚平

美国哈佛大学心理学家Howard Gardner的多元智能理论认为，每个人都有语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。多元智能观与现代外语教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，本文将以“英语手抄报编写”为切入点，探讨多元智能理论与英语教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。

根据我们英语教研组在学期初制定的计划，从五月份开始开展了一次全校性的“英语手抄报”展评。这是本学期全校学生参与的一个多元智能项目学习计划：通过积累各方面知识、整理英语资料，选编或撰写内容，完成版面设计和书写等工作，完成一定主题的英语手抄报。本次“英语手抄报编写”以“多元智能”理论为指导，在编写英语手抄报的过程中，不但能提升学生的语言能力，更能培养他们的知识运用能力、现代化信息处理能力和创新能力。同时，也为学生提供了语言智能、空间智能、身体运动智能、自然观察者智能、自我认知智能、人际交往智能等多种智能综合展示的舞台。

一、“英语手抄报”编写的预计效果

在落实这项任务前，我们几位英语老师对“英语手抄报编写”的可行性进行了分析和研究：从学生能力来看，五、六年级的学生在听、说、读、写等方面的水平都明显高于低、中段学生，他们已不再满足于课内的学习内容，而是有意无意地将英语单词整合成句子，或将句子整合成短篇；从资源来看，无论是学校，还是家里，学生都有电脑操作的条件，收集信息的渠道也比较宽阔；从兴趣来看， 1

学生普遍比较喜爱美术、手工等动手性强的学科。这些都为英语手抄报编写提供了有利条件。另外，我们也觉得“书写能力”和“学生能力差异”是在实施该项任务中可能会遇到的难点。针对这些难点，我们准备在实施的过程中，尽量把小报制作的语言难度控制在学生所熟悉的语言范围内，鼓励他们尽量用简单的英语表达自己的想法。

二、“英语手抄报”编写——学生自我展示的舞台

独立创作是本项任务的主要要求之一。如今信息高速发展，学生读物比比皆是，因特网快捷又方便，学生花上几分钟的时间，就可以从网上下载一份高质量的英语纸报，甚至会将这份任务全权交由哥哥、姐姐或家长完成。这就背离了我们的初衷。文本是小报的精髓，同样是小编者个人思想的载体。因此，我们允许学生收集和借鉴一些课外的材料，但必须整合自身的语言基础，加以组织、改编、重组、创作和排版，完成适合自己主题和想法的英语手抄报。文字宁可少一点，简单一点，但必须自主、独立完成，让学生在独立自主的舞台上充分施展自己的才能。

三、“英语手抄报”编写——发展学生多种智能的载体

英语手抄报制作以“多元智能”理论为指导，以自主性、探索性学习为基础，学生通过该项实践活动在学习运用语言知识的同时发展了多项智能。如英语文本的撰写需要发挥语言智能；手抄报的排版和美工需要发挥视觉空间智能；手抄报创作过程中的合作又需要动用人际交往智能；手抄报的评价更是学生们对自我价值的再次认识。

四、英语手抄报编写的准备

首先，我们老师向小朋友们介绍了他们即将参与的这项特殊学习活动的基本情况，并通过电脑向他们展示了我们收集的风格不同的英语手抄报，希望起到“抛砖引玉”的作用。这几份色彩丰富，图文并茂的手抄报立即激起了学生的兴趣。为了让学生无拘无束地创造、编写，除了统一发给学生纸张外，对手抄报的内容选择、手抄报的版面和形式不作任何的规定和限制。在明确编写要求后，学生可自由选择所需的资料和工具。

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我们也鼓励小朋友根据自己的喜好，在手抄报上添加他们认为美丽的东西，如小粘纸，剪贴画，自己的照片等，但要根据自己所选的文字内容，编出自己的风格，但不要过分的装饰和重复的添加，这样反而会画蛇添足。

五、英语手抄报展评

经过几个星期的准备和编写，五月底，许多各具特色、五花八门的手抄报交到了我们英语老师的手里。接下来的任务，我们就是要根据不同年级段，分别评出最优秀的手抄报，设立一二三等奖，并在校艺术节期间，在文化长廊中展示这些获奖作品。

六、本次活动的总结和反思

1、这次，我们是要求全部学生独立完成手抄报的编写。后来，我们也发现，有些学生选择的内容很接近，也有些（尤其是低段）学生的书写实在太糟糕。其实，我们应该鼓励他们几个人合作，然后根据每个人的不同分工（也可借助电脑排版、打印），充分发挥个人的智能特长，以便把小报编写得更加漂亮。

2、通过这一活动的开展，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验。这项学习任务，也打破了以往听讲、背记、抄写等传统英语学习活动智能单一的特点，调动起学生多元智能共同参与，语言智能、空间智能、人际交往和自我认识等智能都能够同时得到提高锻炼。从学生编写的手抄报中可以看出，那些丰富多彩的内容、别出心裁的创意以及漂亮生动的设计已经充分证明了学生的智力潜能是巨大的，最为关键的是我们的老师要能够为他们提供机会，给他们展示的舞台。因此，我们要尽可能设计出与学生智能强项相适应的教学活动，努力为所有学生提供智力潜能得到最大限度发挥的学习机会。虽然教学改革是一项艰巨的任务，但只要促进学生智能发展是教师心中的信仰，困难就不会成为教师对教改无动于衷的借口。让我们一起努力吧！

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第二篇：英语教学中多元智能理论的应用

多元智能理论在英语教学中的应用

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983

年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。

加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或

生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。［1］

多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种

基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人

际交往，自我内省和自然环境智能。 “多元智能理论”的提出，

帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有

被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、

新评估方法和教学方法。我们实践这套理论方法的最终目的就是要

应用多元化教学使所有学生的各种智能在英语教学过程中都能发

掘出来，他们不仅仅是获得了课本知识,更能获得了社会实践的能

力。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对职校英

语教学的启示，及其八种智能在职校英语教学模式中的应用。

一、 多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智

能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传

统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体

运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生

活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理

论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会

和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生

产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自

己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类

型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、

数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智

能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，

每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成

与他人相区别的智能组合。

二、多元智能理论对大学英语教学的启示

1．英语阅读教学目标、内容的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化,那么每个学生的个性、

感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样,如果用统一的目

标去套用本身就不合理,也不符合我们一贯强调的“因材施教”的

观念。

所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现,

应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中

已明确提出了这一点,即三维目标的确定,从知识、能力、方法;情

感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充

读物也比较开放和灵活,允许教师在一定范围内作选择。学生可以

在教师指定的范围内进行选择,使选择的读物既符合教学目标又符

合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之,英语阅读教学中,既

要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项,教师指导或

学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物,使英语阅读目标、

内容多元化,让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。

2 根据不同的语言目标采取不同的教学方法

对于词汇学习，可以根据具体情况结合语法翻译法和交际法，让

学生在理解词汇意义的同时，创造情景，让学生在情景中应用。对

于语法讲解，教师用归纳法或演绎法讲授基础上，创设情景，让学

生在情景中练习此语法。例如，讲解现在完成时，教师可先展示给

学生现在完成时句子，让学生发现、总结此类句子的语法特点及所

表达的意思；教师在归纳讲解后，提供多幅动作图片，引导学生在

情景中练习句型，练习时态用法，笔者试验过后，取得极好的效果。

对于文章的讲解，教师在提供给学生关键词的基础上，引导学生把

握段落大意，理清文章结构。课堂上，还可以根据文章特色，给学

生布置任务，让其进行小组合作，就某一组词汇集体学习或就某一

话题展开讨论，增加学生交流，运用语言的机会。

3.多元化情境化的评价观

多元智能理论认为，传统的以测验为本的评价只片面关注言语一

语言智能和数理一逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的

评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。在加德纳看来，

既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着

较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师在

教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验的标准)衡量所

有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种

不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多

元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注

学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面

和谐发展的过程。

三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用

职校英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的

教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和

实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。

多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新

的活力。

1.语言智能的应用

英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。

在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方

式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判

断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应

该扩学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、

演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，

鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。

2. 多媒体智能的应用

利用多媒体进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。多媒体

教学环境为学习者提供了更多的学习资源和学习渠道，使他们从被

动的接收者逐渐成为主动的探索者，过去以教师的知识传授为主的

授课模式，在多媒体环境下已转变为以学生为主体的自主学习模

式。在这种环境中，教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学生

为中心的自主学习，最大限度地发挥了学生个体内省智能、人际交

往智能和自我认知智能，培养他们的学习兴趣和创造性思维。 教

师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教

学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。

3.音乐智能的应用

学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言

学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌

曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生

学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语

感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内

容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景

音乐。

4.人际交往智能的应用

语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交

往智能的最佳方式。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能

力，因此在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对

自己和他人能力、特长的分析自行分工，把握进展速度。建立了合

作小组后，教师要让学生明白此时的学习仅有兴趣是不够的，更需

要有一种责任感。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每

个人都能独立地通过学习评价。如何提高合作学习的效果，教师需

要进行合理分组和调配，明确合作学习的目标和集体约定，积极进

行组内的有效沟通，在提倡组内交流的同时积极开展组际间的竞

争，增强组内合作的凝聚力。

5.自然环境智能的应用

培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有

关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知

识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都

将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。

参考文献

［1］(美)霍华德·加德纳,(沈致隆译).多元智能［m］.北京:新

华出版社,1999.