“温岭虐童事件”师德心得

近日，国内多家网站、电视台、报刊相继报道了“浙江温岭女幼师虐童事件”，引起了强烈的社会反响，一张张虐童照片令人触目惊心，法制、人性、师德问题发人深省。我园也即时的在双周的政治学习会上，以“浙江温岭女幼师虐童事件”，开展了一次法制、人性、师德教育活动。再次学习了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》， 通过认真学习《未成年人保护法》有关教师职业道德要求的条文及规定，我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。要想成为一名合格的教师，应当做好以下几方面工作：

一、树立事业心，增强责任感，热爱教育事业，忠诚教育事业，献身 教育事业。

教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，d 亲切关心；以身示范，尊重信任”。热爱学生是教师职业道德的根本。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。

二、培育教师人格魅力在教育中，一切师德要求都基于教师的人格。

师德的魅力主要从人格特e征中显示出来，历代教育家提出的

“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人rfr格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是紧紧把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们应是最能以此 文来源于文 秘 家 园身作则的人。教师时时处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法sdd和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率。俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”

三、热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生。 热爱学生并不是一件容易的事。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真

挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。然而，教师只有“爱的教育”和“奉献的教育”还远远不够，了解学生、理解学生、尊重学生、引导学生，才是教师在爱学生这一基础上的发展方向。 总之，一个合格的教师应该有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，有新时代所推崇的新思想、新观念，有探索精神和创新精神。

每一位学生有他自己的人格，都渴望得到老师的关爱和理解，也希望得到老师的尊重和肯定。只有让师爱扎根于育人的土壤，用心去和学生交流，用爱去和学生沟通，建立起师生间的真挚情感，才会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，让学生接受你的教诲。因此，我们对学生要真诚相待、真心关爱，用师爱的真情去感染他们、帮助他们，用师爱去换取学生的尊重与理解；用师爱去激发学生学习知识的兴趣。让他们在师爱的氛围中学习知识，在愉快的情感体验中接受教育。

教书不仅是传授知识，更重要的是育人。我们应平等的对待每一个学生，不歧视差生。爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。慈祥的笑容、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心灵，更能取得教育的实效。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮

学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一个学生适应时代发展。 在以后的工作中，我们还要继续认真学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德行为规范》等。坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质和职业道德修养；并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，全面推进素质教育，以高尚的情操引导学生德、智、体、美的全面发展。做一个为人民服务的教师，做一个让人民满意的教师。

第二篇：高谈师德不会终止“虐童”事件

高谈师德不会终止“虐童”事件 特约评论员 熊丙奇 20xx年x月x日07:00

最近，教师体罚、虐待幼儿，又成社会焦点。先是山西太原一家幼儿园一位教师，仅因一名孩子不会十加一算术，就在半小时内打了孩子70次耳光。该校监控录像显示，多日来多名幼童被殴打。接着，浙江温岭又出现一名以拍虐待儿童照片为乐的教师，这名教师揪耳朵提起男童，将幼童扔进垃圾桶，用胶带将儿童嘴粘住的照片，令网友愤怒。

对于这两名教师，地方教育部门给出的解释是，山西这家幼儿园是不合格“黑幼儿园”，教师自然也是不合格的；浙江温岭这名教师虽然幼师毕业，但还没有拿到幼教资格证，而由于教师缺乏，所以允许幼儿园聘用幼师刚毕业的教师。在事发的第一时间，幼儿园已经做出辞退涉事教师的决定。

但对于这类事情的反思，不能因辞退教师而终止。事实上，近年来，我国已连续发生多起幼儿园教师伤害学生的事件，令人发指，诸如20xx年，江苏兴化板桥幼儿园的一名幼儿老师，用电熨斗惩罚上课讲话的学生，有7名幼儿脸部被熨斗烫伤。当时，事件引起舆论一片哗然，可现在看来，教育部门、幼儿园和教师并没有从中吸取教训。总体看来，暴力伤害、虐待儿童事件的接连发生，与以下三方面因素有关。

首先，我国当前学前教育师资存在严重的缺口，不少幼儿园只能聘用没有资质的幼儿教师，这导致幼儿教师整体素质不高，少数教师滥竽充数。据20xx年全国教育事业统计公报，我国在园幼儿（包括附设班）3424.45万人，幼儿园园长和教师共149.60万人，与此同时，教育部的数据显示，目前全国学前教育教师缺口80万人，其中农村大约缺56万人，如此计算，幼教缺口高达近40%。每次幼儿教师伤害学生事件发生后，主管部门都说当事教师没有资格证，这被认为是托辞，但其实是实情。而这一实情恰恰反映出我国幼教匮乏的问题，这一问题的存在与长期来政府对学前教育的投入不足有关，导致学前教育资源匮乏，学前教师不足。统计数据显示，我国学前教育经给仅占到整体教育经费的1.3%，而世界平均水平为3.8%。 其次，学校（幼儿园）的管理，没有严格依法治校。针对幼儿伤害事件，地方教育部门和幼儿园，最初往往都希望息事宁人，内部处理，只是在舆论的呼吁下，才报警，由警方介入调查。这反映教育部门、学校依法治教意识的缺乏。这种局面直接导致很多教师也缺乏法律意识，就像浙江这起事件的涉事教师，在事发之前，根本没意识到自己在违法，还认为这很“好玩”，甚至把照片发给家长“分享”，媒体的报道，提供了一个细节，涉事的教师在接受采访时，依旧穿着照片中那件豹纹的外套，可却显得有些惊恐，靠近时，甚至能感觉到她在微微发抖，这和照片中她笑着把孩子拎起来，完全是不同的模样。如果学校在平时的教育管理中，严格要求教师遵守《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》，那么，这名教师是不可能法制观念如此淡漠的。

需要注意的是，针对教师伤害学生事件，地方教育部门表示接下来要对教师开展师德教育，这不可能起到多大作用，因为从本质上说，这些事件是法律问题，而不是道德问题，教师连底线的法律都不遵守，高谈师德无益于改变现状。

再次，学校（幼儿园）不关心教师的生存状况和心理问题。多年前的一项调查就显示，在湖北、河南两省的在职幼儿教师进行的心理健康评定中，发现有20.8%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多的问题。在江西省的11个地市中进行的心理健康症状的自评中，发现有轻度症状反应的人占了总人数的24.2%，中度症状的人数占了11.2%，症状反应偏重的人数占3.6%，反应症状严重的人数占1.8%。这些问题近年来有进一步加剧的趋势。幼儿心理问题严重，主要由工作压力大（学校教师少，带教孩子多），工作任务重（既要完成带教任务，又面临各种行政考核压力，包括晋升职称，还要发表论文）心理问题得不到及时的舒缓有关（学校不断对幼儿的心理发展不够，也没有面向教师的心理咨询服务）。

在浙江这起事件中，当事女教师的行为，从心理角度看，很可能存在某种心理问题，她通过虐待孩子取乐，具有“施虐狂”的某些特点，因此，从“治病救人”出发，应该对其进行心理咨询、治疗。与此同时，应该对所有教师的心理情况进行调查、分析，这比对他们进行集中的师德教育更管用。

教师伤害学生事件，有个体的原因，但不能忽视这背后的教育资源配置问题、教育评价制度问题以及教师队伍建设、管理、发展问题。当教师紧缺，工作压力沉重，教师的准入门槛就会降低，整体素质受到影响，同时教师的职业荣誉感也会缺失。只有严肃面对这些问题，才能为幼儿的成长和每个教师的事业发展，创造良好的环境。