提高带教老师教学能力计划

一、目的

提升带教老师的专业素养，改变带教老师的教学理念，注重护理实习生的人文关怀，接受新的教学方法，提高教学能力。

二、方式

1. 通过集中培训，让各科带教老师认识到临床带教对护理实习生的重要性。

2. 通过PPT讲课，传授正确的带教方法，让临床带教老师灵活带教，个别辅导与集体学习相结合，按照教学计划安排学习活动。

3. 举行带教老师PPT讲课比赛，从而评选出优秀带教老师，提高带教老师组织教材及授课的能力。

4. 护生实习期间，带教老师通过强化人文关怀教育，减轻（缓解）她们的实习压力，培养了实际工作能力，临床思维能力，职业道德以及护患关系处理能力，营造良好的学习环境，调动其积极性、主动性，促进其发挥潜能，更好地理论联系实际。

5. 告知带教老师医院对带教质量的考评机制，奖惩措施。

三、实施

3月中下旬至4月

曹小曼——《护理临床带教指南》

阳春梅——《护理实习生的人文关怀》

刘 云——《如何提升临床护理教学能力》

高 佳——《带教老师的考核机制，奖惩措施》

第二篇：护理临床带教老师教学能力的调查分析

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－护理教育?

护理临床带教老师教学能力的调查分析

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摘要目的：为了了解护理临床带教老师的教学能力。方祛：本研髁用问卷调查和个别访谈的方法．共调查了广州市１１家三级甲等综合性医院

承担大专以上护生临床实习带教工作的２明位护理临床带教老师．爰其所带教的护生和所在病区的护士长。结果：护理临床带教老师的教学能力．平均得分为３．７８（满分为５分．下同）。其中以临床护理技能指导能力的得分最高：４．０４，护理查房（示教）及惦床小谭讲授能力的得分最低：３．５５．其余得分舟于３．蛄一３．７０之问．依次为调动学生的主体性能力、教学前的准备能力、个人素质能力、教学评价与反馈能力。结论：护理稿床带教老师的教学能力水平中等．整体上要加强。尤其是在注重学生的评判性思维的培ｍＩＩ能力、护理和教学科研的艟力、教育学和心理学理论承平的能力、编写教寨（备课）的能力、教学测评的能力、板书与投影的设计脏力、教具的选择与演示、灵活应用不同教学方法的能力等，应视为培训的重点。美量诃牺床带教；教学能力；调查分析

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教学能力是以认识能力为基础．在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力，是教师能力的重要组成部分和教师素质的核心．它决定了教师于教学活动中的地位和作用，并直接影响到教学活动的效果…。临床带教老师既是临床护理工作的承担者，更是护理临床教学的主要师资力量，负责各层次护生临床见习和实习的带教工作。了解护理Ｉｌ缶床带教老师的教学能力．可为进一步提高临床带教老师的教学能力、学历教育和（或）继续教育的课程设置提供依据．最终达到提高护理临床教学质量的目的。１资料与方法１．１一般资料

广州市１１家三级甲等综合性医院承担大专及本科护生临床实习带教工作的护理临床带教老师、所带教的学生厦其所在病区的护士长。被词查老师共有２８９人。年龄以《３０岁为主，占６０．２％。教龄以５一１０年者居多，占４１．５％；学历以大专为主。占５１．６％；职称中以护师居多。占６１．３％。１．２研究方法

向上述医院的护理临床带教老师发放同卷３２５份，回收

３１０份。回收率９５．３９％；向学生发放问卷３２５份。回收３１６份。回收牢９７．２３％；向带教老师所在病区护士长发放问卷３２５份，回收３１９份．回收率９８．１５％。配对有效问卷共２８９份。并随机地或有组织地与部分带教老师、学生和护士长进行座谈。１．３研究工具

护理临床带教老师教学能力调查量表：此量表是在参考普遘教育学相关研究和理论，以及护理临床教学的相关文献的基础上，结合专家意见和笔者的经验及现场观察的结果，自行编制而成。用于调查护理临床带教老师的教学能力。分为六个方面，共有４９个条目．以很好、好、一般、差、极差５个等

级划分，依次赋值为５、４、３…２

１从临床带教老师自身、所带

学生和病区护士长（同行与管理者）三个角度，对护理临床带教老师的教学能力进行综合性的评定性调查，并参照教育评价方案设计确定权重的特尔斐法“’。问卷征求了１８位医学（临床）教育、护理（临床）教学专家、长期护理临床教学实践者和管理者的意见。经统计学计算分析，以自评：学生评：护士长评；３：４：３的比例整台为护理临床带教老师教学能力总评。以平均得分≥４分为高，３分为中，＜３分为低（古具体条

作者单位：５１００８９中山大学附属第一医院曾讯：大专．主臂护理师．辩护士长

目、总体及维度的平均分，后者为该总分与所含条目数的商）ｏ预调查的结果显示，检验调查量表内部一致性的Ｃｒｏｎｂａｅｈ缸?

万方数据

建理塞践皇班意２Ｑ盟生筮！鲞箜！期

曲ａ系敦；教师自评表为ｏ．９６３６，学生评价表为０．９７９６，护士

长评价表为０．９６４３。均具有较高的信度。１．４统计学处理

对有效问卷进行统一编码，逐项对应录入。采用ＳＰＳＳ１１．０软件包进行相关数据的统计分析。具体统计方法的应

?８７?

用如下；用均数、标准差及频数分布。对护理临床带教老师的教学能力观进行描述性统计分析。２结果

与以往文献资料相比．本次调查中。带教老师的学历和职称层次有所提高”１（表１，２）。

衰１护理临床带教老师教学艟力维度排序一览裹ｆｎ＝２８９ｌ

排序

１２３４５

维度排序Ｎ１２７９３

４．０４±ｏ．３５３．８５±Ｏ，４２３，７８±Ｏ．３６３．７３±０．４．５３．７０±０．３８

条目平均得分等级频数分布（ｎ．％）

苫４

３一

《３

临床护理技能指导的能力

调动学生主体性的能力

Ｚ６７（５７．８）１０６（３６．７）８１（２８．４）ｓ２（２９．５）

１２１（４１．９ｒ

１７６（ｅｏ．９）１蛆（６９．２）１９８（６５．８）

１（ｏ．３）７（２．４）７（２．４）

十人素质§量力

教学评价与反馈的能力

１３（４．７）

Ｓ（２．８）

教学前准备的能力８５６（１９．３）２２５（７７．９）

曼

里里壅曼：垂墼墨堕塞尘堡堂丝箜墼查！！！：墅！！：竺

３．７８

竺！！！：１２

８２（２８．４）

１１１１堡：！！堑！！！：１２

总评４９

２０３（７０．２）４（１．４）

注：条目均值满分为５分。得分；ｅ４为强；３一为中；《３为差

袁２护理临床带教老师教学能力总评排序（条目）一览表【ｎ＝２８９）

理临床教学的重点和特点之一。本次诃查的结果表明．带教老师临床护理技能的指导能力居首位（表１）。其中指导专科护理操作、及时发现和纠正学生错误、指导基础护理操作、注重理论与实践相结合、指导病情观察及判断，成为教学能力排

序前十项中的５项滢导专科护理操作的能力更为前十项之

首（表２）。从而说明护理临床带教老师不但重视临床护理宴用性技能的指导，并且在带教过程中也积累了相当多的经验和体会，具备了一定水平的教学能力。但相对而言，对临床护理技能指导的某些方面，如指导专科抢救与配合、指导护理程序的应用和指导人际沟通的技巧等，尚存在着缺陷。可能的原因主要有，一是缺乏相关的指导意识；二是缺乏相关的基本知识和（或）指导技巧。注重程序上的指导而忽略注意事项的提示和（或）原理上的解释，是临床护理技能指导中普遍存在的问题。除了专业知识掌握的深度和广度不足外。更重要的是教育学及心理学的理论知识缺乏；三是自身相关的应用能力和水平有限。如护理程序的应用及人际沟通的技巧等，尤其传统的思维方式和工作习惯也是影响原因之一。因此，要提高带教老师此方面的能力，必须加强带教老师的指导意识，注

重相关专业和教育学、心理学的理论学习及其应用能力的培

养，充实指导的内容，提高指导的技巧，以适应大学生学习的心理特点。

３．２调动学生主体性的能力

教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证。

３讨论

本次词查结果表明，护理Ｉ临床带教老师的教学能力总体

学生的主动探索是学习取得成功的基本条件ｐ，。而教师的主导作用就在于发挥学生的主体性。本次调查结果显示，带教老师调动学生主体性的能力居于第二位（表１）。洞察学生的心理变化，尊重和爱护学生，是教学能力排序前十项之一（表２），这也是调动学生主体性的前提和基础。但调查中了解到．仅视学生为病区或医院劳力资源的一部分给予运用．忽略学习及心理上的支持和帮助的现象也较为普遍。从而造成不少学生内心的反感和对护理工作的厌恶和无奈，这对专业思想的巩固和人才培养极其不利。另外，在指导学生学习方法、因材施教、激发

处于中等水串。其中以临床护理技能指导的能力得分最高。

护理查房（示救）和小课讲授的能力得分最低，其余依次为调动学生主体性的能力、个人素质能力、教学评价与反馈的能力和教学前的准备能力。

３．１临床护理技能的指导能力

提高临床质置的关键在于加强临床实践能力的培养¨１。临床护理操作技能的应用性指导和实践能力的培养，正是护

万方数据

?８８?

学生学习积极性能力方面也存在着较大的缺陷。尤其是教学能力排序后十项之一：注重学生评判性思维培训的能力方面（表２）。这主要源于护理教育及临床实践过程中，过于强调学习与操作的程序性和规范性，忽略其灵活性和创新性。塑造出

临床护士刻意呆板、盲目服从的思想意识和思维模式。。师道

尊严”、。以教师为主律，以自我为中心”之传统的载学及管理观念的影响，缺乏一个民主的氛围也是原因之一。此外。对评判性思维这一新观点、新理念，在护理教育、学科建设及发展中的重要性和必要性。缺乏必要的认识和理解。然而，评判性思维泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、有创造意义的见解。其核心是在质疑和探究的基础上，构建合理决定的思维过程。它要求以一种厦思、怀疑的精神。灵活运用知识和经验。分析复杂古义，评判解决方法。做出符合情境的判断嘲。培养评判性思维。是从根本上促进学生的主体性发展，提高综合素质的有效方式”１。国外研究不但证明了评判性思维对护理教育的重要影响。并把培养学生的评判性思维能力看作护理最重要的职能”１。因此。要提高护理临床带教老师注重学生评判性思维的培养能力，必须从护理教育的源头和临床管理的意识和氛围的改进着手，培养和提高监床护士（教师）自身评判性思维的能力和水平。要整体提高临床带教老师该方面的能力，结合临床教学的特点进行相关教育学及心理学理论的学习和应用性指导是重要措施之一。３．３个人素质能力

本次调查的结果显示，带教老师个人素质能力居于第三位（表１）。其中个人临床护理操作技能、对护理专业的正确认识和理解、对护理临床教学的参与意识和责任感。均为教学

能力排序前十项之一。说明随着护理专业的学科发展及社会

地位的逐步提高，临床护士（教师）的专业意识及自豪感也得到了一定程度的加强，注重自身素质修养的完善和提高。为护生专业思想的培养和巩固个人。榜样效应”的发挥．莫定了基础。但是，临床护理科研、护理临床教学研究为教学能力排序后十项之一（表２）。说明科研能力水平低，依然是临床护理人员中普遍存在的问题。其原因是缺乏正规、系统、有效及有针对性的理论学习和技能培训，而缺乏足够的时问，实践机会少。实际工作中又缺少有效的支持，也制约了临床护士科研能力的提高”。１“。因此，如何改进培训的内容和方式，加大培训的力度，合理组织科研的架构和形式．提供更多的实践机会和实践中的有效支持。是值得考虑的问题。此外。值得注意的是，护理临床带教老师的教育学和心理学的理论永平，同为后十项最差能力之一（表２）。缺乏教育学及心理学系统的理论学习及专门的技能培训，是目前大多数从事护理临床带教老师的共点之一。仅凭经验带教缺乏相关教育学及心理学理论的指导，是影响其教学能力，从而影响其教学效果和质量的重要原因。因此，本着提高护理临床教学效率及质量的目的。有必要逐步提高护理临床带教老师们教育学及心理学的理论水

万方数据

平和应用能力，这也是提高临床带教老师教学能力的重要举措之一。

３．４教学评价与反馈的能力

教学评价与反馈的能力，主要体现在教学过程中能认真而主动地进行自我反思、自我评估。因此而做出教学工作计划或教学目标的修订、自我教学行为的调整和教学经验的总结。相关的内容主要涉及教学目的（目标）、内容、方法和组织形式等。另一方面，就是能经常有意识地通过简洁且有针对性的提问、观察护生的行为表现、了解相关测评的结果等方式和手段，对护生的学习情况做出适时、公平而公正的评价，并及时而有效地将结果向护生进行反馈，以肯定成绩．指出不足，共同分析以商定下一步（阶殷）的计划和（或）改进的措施及共同努力的方向ｏ。”。诲查结果显示，带教老师教学评价与反馈的能力居第四（表１）。在实际观察中也发现临床带教老师此方面的能力有许多不足之处．例如缺乏灵活的测评方式，忽略测评结果及时而有效的反馈等。其原因是大多数带教老师缺乏主动参与教学评价与反馈的意识，实践机会少。未能较好地掌握相关的理论及应用技巧。教学中仅注重程序式的知识和技能的传授，而忽略了教学过程的自我反思、教学效果的评价、反馈，难以发挥出教学评价的。发展”功能。教学评价与反馈对护理临床教学的质量保障和提高意义重大。因此．有必要进一步提高临床带教老师此方面的能力。３．５教学前准备的能力

教学是一种有目的、有计划、有组织的活动过程ｍ】。要使其能够达到预期的目标并取得良好的教学效果，做好教学前的准备工作非常重要。但本次调查中发现，带敦老师教学前准备的能力排第五（表１）。编写教案（备课）的能力和刨造性的设计教学过程的能力。均为教学能力条目排序后十项之一（表２）。主要原因之一是临床带教老师对部分教学前的准备能力要素的重要性和必要性认识不足；其＝是带教老师对相关教育学及心理学理论的学习，缺乏正确而深人的认识和理解，甚至存在着某些误区；此外，教育学及心理学理论学习的内容未能较好地与临床教学的特点相结合，也可能是影响因素之一。尽管熟悉教学（实习）大纲的能力为教学能力条目排序前十项之一（表２），但如何充分发挥教学（实习）大纲的指导性和方向性作用．注重数量式任务的完成的同时，更为注重学生思维、能力和素质的培养和提高，也是值得进一步磋商的问题。因此．要提高护理临床带教老师的教学能力，提高教学前的准备能力是重点之一。

３．６护理查访（示教）和Ｉ艋床小课讲授的能力

尽管护理查访、病例讨论、操作示教、临床小课，是护理临床教学中几种常用的教学形式与活动，但调查结果显示，带救老师该维度的能力水平居第六位（表１）。其中板书或投影设计的能力、教具的选择与演示能力、灵活应用不同的教学方法的能力和教学应变能力等方面，均为教学能力排序后十项之一（表２）。这与护理临床带教老师缺乏相关教育学及心理学

芷堡塞盟皇班塞！！盟生笙！鲞苤！翅

的理论知识，不能较好地遵循教学原则、探索教学规律、掌握学生的心理和学习特点、选择和应用不同的教学方法有关。此外，调查中还发现，相关的教学培训、观摩指导及教评反馈，过于注重程序性及表面性的细节。如吐字是否清晰、发音是否

１９９９：［３３—１３６，１５７，１５９—１６０．

?８９?

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准确、音量高低情况、说话的节奏快慢、教学仪态是否自然大

方等等，忽略了许多更为深层而富有内蠲的培训、评判和指

导，盎珏板书或投影设计、教具的选择与演示、灵括应用不同的

教学方法和教学应变等，不同程度地制约了护理临床带教老师在这些方面的完善和提高。教学方法单一，应变能力差也是如今临床带教老师教学中普遍存在的问题之一。其原因是带教老师对不同教学方法的特点、形式、操作要领和技术要求，缺乏深刻的认识和理解，刻意模仿、盲目追珑或仅凭经验进行，无法结台具体的教学内容、教学环境和自己的特点去做出合理的选择和灵活的应用。随着学生层次的提高，带教老师自身较低层次的专业基础和理论水平，自信心不足、个人实践机会不等。均有可能是原因之一。因此，要提高临床带教老师护理查访、操作示教和小课讲授的能力。必须结台临床教学的特点，加强有针对性的课程培训、理论学习和实践指导，尤其是板书或投影设计、敦具的选择与演示、灵活应用不同的教学方法和教学应变等。并为带教老师们提供更多的实践机会。医为理论学习是形成相应教学能力的基础。反复而具体的实践是其教学能力形成和发展的关键。

●考文献

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浅谈手术室的计划带教

李璇

护理学是一门实践性很强的学科，临床实习是护生完成学业。实现护士角色转变必不可少的重要环节。而手术室工作是－ｔ］独立性很强的工作，无菌要求严格，工作场所严谨。我院是全国。百佳。综合性医院，是衡阳医学院和怀化市医专的教学实习基地。手术室有先进的教学设备。在职护士１６名，其中护师以上资历的占６２％，具备本科学历的有６人，每年接收实习护生约７０名。每轮到手术室人数３—４名，时间为

目性和批次差异性．对于手木室的带教工作提出了新的看法和观点。

１培养护生无菌意识．提高无菌观念

元菌观念的树立是手术室工作的重中之重，对手术的成功与否有着直接影响。培养护生无菌意识，增强无菌观念是手术室带教的关键所在。ｌｌｌ岗前培训

护生于手术室第１ｄ上午由带教组长介绍手术室的布局，严格区分限制区、半限制区、非限制区。具体示范无菌技术操作，内容包括：无菌持物钳的使用方法。如何夹取无菌物品，如何递送无菌物品，无菌区的维护，如何倒取无菌溶液，明确无菌包的有效期等。并让每个护生自傲几遍，加深印象，使护生做到心中有数，避免实际操作的盲目性和随意性。

作者单位：４１８０００湖南省怀化市第一人民医院

１．２实践教学

两周。鉴于手术室工作的特殊性，如何在短期内对护生进行

实习带教。笔者通过几年的工作实践，结合手术室工作性质的特殊性，就手术室如何在短期内对护生进行实习带教提出必须抓住无菌观念、工作程序、手术配合三个关键问题实施计

捌带救，使其在短时期内达到最佳效果，避免了过去带教的盲

万方数据