苏教版小学语文六年级上册习作4教案

教案背景：

本单元刚刚学习《姥姥的剪纸》一文，学生们对剪纸很感兴趣。本单元习作就是要求学生要认真观察剪纸，想象故事，完成习作。学生已具备欣赏力、感悟力和构思力，能体会情感，构思故事。学生看图仅凭想象，情感空洞,写作言之无物，教师用感人的故事引入情境，开启其想象之窗。

教学课题：

苏教版小学语文六年级上册习作4

教材分析：

本次习作要求学生“仔细观察剪纸作品,并加以想象，完成一篇习作”是有一定难度的。教学时从学生熟悉的课文内容入手，展开话题，消除习作的畏惧心理，并从课文中获得启发，读写渗透,为习作做好铺垫。为此设计如下教学目标：

１．仔细观察一幅剪纸作品，看懂作品的内容。

２．展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。 ３．要求内容具体，叙事详略得当。题目自拟。

教学重点：培养观察和想象能力，交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及经过。

教学难点：表达通顺、连贯。

课前准备：准备一些精美的剪纸作品。

教学方法：

谈话法、观察法、想象法

教学过程：

一、 课文引路,体会写法

1. 最近我们学习了《姥姥的剪纸》这篇课文,那么你们对剪纸有了哪些了解呢?

2. 剪纸内容多,寓意深,祥和的图案增添了喜庆的氛围,像娃娃、葫芦、莲花寄托着人们的美好愿望,与人们生活息息相关,是民间艺术中的一朵奇葩。这篇课文中的剪纸给你留下了什么样的印象?

3. 看着这样的画面,你仿佛看到了些什么,听到了些什么呢?展开你的想象,让画面在你的眼里活起来。

二、与学生仔细分析每一幅图。

第一幅图指导：

1、引导看图：一位小男孩牵着两头骆驼在草地上行走，到处是鸟语花香、蝴蝶翻飞。

2、想象故事：那位小男孩，家住在沙漠地带，家里缺水。他出来寻找水的，他可能经过了长途跋涉，克服了千辛万苦，走出了茫茫沙漠??（发挥想象）

第二幅图指导：

1、引导看图：一位美丽的姑娘穿着美丽的连衣裙，表演着顶碗舞。

2、想象故事：那个跳舞姑娘．你可以先写一下她的外表、服饰、装饰，最好给她起一个名字，然后根据图的意思写“台上一分钟，台

下十年功”（也就是怎么刻苦练习,怎么发现“顶碗舞”的），最后再写练习之后台上的精彩表演，赢得了观众怎样热烈的掌声，

3、片段引路：那位姑娘二十来岁,眉清目秀,身材苗条,穿着一身艳丽的蒙古服装,如一朵亭亭玉立的荷花．她站在草地上，吸引了众多人的眼球，服装十分鲜艳，上面的花纹很精致．那为姑娘的脖子上有一串银光闪闪的项链，手上戴只一对金手镯，腰间围了几条彩色丝绸。

第三幅图看图指导：

1、引导看图：放牛娃骑在一头牛上，用力在拉另一个小男孩。两只小鸟在自由的飞翔，蜜蜂在辛勤地采蜜。??

2、想象故事：

a、的那个小男孩意外受伤了坐在石头上，放牛娃看到后扶他起来，并把他拉上牛背带他去疗伤??

b、那个被拉的小男孩出来游玩时，迷了路。放牛娃把他拉上牛背，送他回家。

第四幅图看图指导：

1、引导看图：蒙古包、小女孩在认真学习，蒙古包外有美丽的牵牛花、郁郁葱葱的小草??

2、想象故事：先写在蒙古包内小女孩学习的场景。再写走出蒙古包看到的场景。

三、文章谋篇布局指导：

1、进行总写，简要介绍剪纸艺术。

2、对具体要描写的那一幅剪纸进行简要的叙述。

3、由这幅剪纸联想一则故事。

一是展开想象的翅膀，想象事情的前因后果。二是把事情的前后经过说清楚。三要展开丰富的想象，把事情连起来完整地说一说。

4、对这幅剪纸进行总结。

四、精彩范文引路：

1、我喜欢的一幅剪纸

剪纸是我国的民间文化艺术瑰宝之一。这些色彩缤纷、形象生动、美不胜收的剪纸深受人们的喜爱！每个生动的剪纸背后，都有一个神秘动人的故事。今天，我看到了一幅精美的剪纸，它的样子是这样的：一个小姑娘在一个蒙古包里面学习，蒙古包外面长的都是五颜六色的花草。面对这幅剪纸，我呆呆地思索着，情不自禁的摆动着衣襟，飞向了想象的王国。

在一个村庄里，有一个可爱又很漂亮的小姑娘，她的名字叫英其玛，她是一个孤儿，从小和奶奶一起生活。她学习成绩很好，是班里的第一名。每天放学以后，她都帮奶奶干活。

一天夜晚，在蒙古包里，英其玛正在学习，只见她两眼望着书，嘴里还小声地说着什么。一会儿她又两手托腮，思考着。突然，英其玛一拍桌子，大声喊道：“我终于明白了。”顿时，风吹进蒙古包内，好像在为她鼓掌。

第二天早晨，英其玛照例来到蒙古包外，给花草浇水，施肥。这时，邻居达日娜姐姐走过来，亲切地对英其玛说：“英其玛，你真爱

劳动阿！”英其玛拢了拢打在耳边的头发，笑嘻嘻的说：“达日娜姐姐，不要夸我了，再夸我会脸红的。”多么可爱的英其玛啊！

这张剪纸，把草原上的英其玛刻画得活灵活现了。我喜欢这幅剪纸，它将伴随我快乐成长。

2、剪纸里的故事

今天，我欣赏了一幅剪纸，我不由浮想联翩。

一天，一个孩子骑着一头牛去采药，他的名字叫小文。在乡间的一条路上，他看见了一个孩子倒在地上。他跳下牛背，仔细打量了一眼，才发现他受了伤，又看见他身边带着一只水壶，然后，小文喂了水。过了一会儿，孩子醒了。经过了解，他的名字叫小龙，他家很富裕。小文问道；‘‘你怎么会在这儿？”小龙答道：“我在家里很无聊，便跑了出来，然后在这儿跌了一跤。”说到这儿，他的脚上正流着血。小文从自己身上撕下一条布，替小龙包扎好，然后说道：“我还要去采药，我带你去，顺便帮你治疗。”小龙觉得很有趣，便高兴地答应了。“好啊，好啊！”小文跳上牛背，使劲拉着小龙。由于小龙受了伤，怎么拉也拉不上去。牛背上的小文满头大汗。牛似乎知道了小龙的脚不好，便把腿弯曲着，便蹲了下去，让小龙坐在了牛背上。一路上，他们俩有说有笑，在交谈的过程中，小龙知道了小文家境贫寒，妈妈又生了病，便决定帮助小文。

第二天，小龙送了一大笔钱到小文家，小文带妈妈去看病时，遇见了小文，两人紧紧地握着手，激动万分。

一把剪子一张纸，就能创造出如此丰富，精美的艺术品，这就是

咱们中国的剪纸。

教学反思：

通过指导学生写作，多数学生都能够依据剪纸内容，写出一篇完整的作文。但农村孩子容易受到范文的影响，想象力不够丰富，下一步要着眼于让孩子们自己展开想象，少限制孩子们的想象力。

教案中涉及到的资源：

范文是运用百度搜索得来，作者不详。

第二篇：苏教版小学语文四年级上册习作7教案

苏教版四年级上册语文

习作7 看图习作

一、教学目标

1．学习观察周围的生活，能用文字和照片记录生活中打动心灵的真实情景和想法。

2．能够运用正确的方法观察多幅图片，准确把握图意，通过合理丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。

3．能抓住语言、动作、神态以及心理活动把看到的、想到的写具体，写清楚，写出自己的真实感受。学习首尾呼应，突出中心的写作方法。

4．继续学习恰当使用字词和标点符号，依据要点修改自己和点评他人的文章，共享习作的快乐。

5．练习规范书写，不乱涂乱画，整体干净整洁。

二、教学重点、难点

重点：通过合理丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。 难点：1．换角色体验、想象燕子的语言、动作、神态、心理，培养学生健康的情趣，合理的想象能力。

2．能够运用正确的方法观察多幅图片，能按照事情发展的顺序连贯、具体、生动地写一篇精彩的故事，并且乐于表达，乐于与人分享。学习首尾呼应，突出中心的写作方法。

三、教学评价

1．通过交流生活中的发现和体验，检验学生学生是否善于留心观察生活。

2．通过初步观察画面，说清画意；细读画面，合理想象；整体观察画面，按顺序表达、例文引路等策略训练、评价学生的表达能力。

3．采取同位互评，优秀习作点评，教师交评，学生自评自改等方式检验学生的点评、修改能力，考察学生的合作学习能力。

4．采取优秀习作展示检验学生的习作书写水平。

[设计意图：新课标评价建议指出：“关于写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生习作水平的发展状况，而第三、四学段则要求通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法，而重视对作文修改的评价”。 也是新课标要求，因此我设计了本次教学评价，希望通过这些评价能更好的激发学生的习作兴趣，以便今后能更好的习作。]

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四、教学准备

学生：1．留心观察生活，及时记下生活中的感人画面。

2．运用摄像机拍摄一些感人的画面或者场景

3．阅读习作7要求，明确习作重点。

教师：多媒体教学课件

五、教学过程

第一课时

环节一、作前准备——观察体验，激活愿望

（一）说说生活中的小事，唤醒生活体验

1．同学们，我们每个人都有一双善于发现的眼睛，一对善于倾听的耳朵，一个聪明的大脑，生活中一定有许许多多的故事给你留下了深刻的印象，有的让你感动，有的让你明白一个道理，简单说说生活中你的发现。

（学生把课前准备中记下的感人画面照片或文字与大家交流。）

2．学生谈自己在生活中的发现，老师以倾听为主，适时简单点拨、引导。

【设计意图：《语文课程标准（2011版）》实施建议中指出：习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。从学生的生活体验谈起，给学生创设了一个“说真话”的平台，同时简单而又巧妙地打开了学生的话匣子，唤醒沉睡的生活体验，拉近了习作与生活的距离，为激发学生深层情感体验做好了情感铺垫，形成了教学“入情先有境”】

（二）谈谈例图中的内容，学习感受生活

1．走进例文、例图，初谈感受。

（1）生活是丰富多彩的，生活也是酸甜苦辣的，什么画面、什么故事、什么味道都有。有一个善于观察的小朋友和爸爸一起回家的路上就发现了这样一件事：（课件出示，老师深情讲述）星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然。一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道，不幸的事发生了……

（2）读一读这段话，和同位交流一下自己的感受。

启发学生展开合理的想象，把自己想到的运用恰当的语言表达出来。

（学情预设：学生可能会说“紧张、恐怖，或者心里砰砰地跳”。）

2．究竟发生了什么事呢？观察画面，了解事件，说清画意。

请大家打开课本，看看这位小朋友从现场拍摄的画面吧。

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（1）说说你看到了什么？

（学情预设：学生可能会简单一说：小燕子被大货车轧死了，另一只燕子飞来想救他没救成，很伤心。学生的发言应该是不唯一的，老师要鼓励学生个性发言。）

（2）请同学们看着每幅图，试着说一两句话，然后再连成一段话。

（学情预设：学生可能会说，第一张照片：一只倒在路面上的燕子，可能已被大货车撞死。第二张照片：另一只燕子飞到倒在路上的燕子身边，关心地凝视着它。第三张照片：那只燕子正用力扇动着翅膀，呼唤倒在路上的燕子，希望它醒来。第四张照片：那只燕子拍动着翅膀，用爪子努力抓着它，想把它带走。第五张照片：那只燕子终于绝望了，一步一回头，依依不舍地离开了。教师鼓励多元想象。并引导学生确定两只燕子之间的关系，比如朋友、夫妻、母子、父子、兄弟等等。）

（3）学生交流，师巡视指导。

个人交流——小组交流——集体交流

3、师小结观察多幅图的方法：

先整体把握图画，了解主要内容，然后按照一定的顺序，把画面一部分一部分地观察清楚，，思考这几幅图合起来讲的的什么人，什么事。仔细观察局部，再统观全局，最后再回到整体上来，用“整体——部分——整体”的方法观察。

4．重点指导，学会具体表达。

刚才我们按照事情发展的顺序，说清了发生的事件内容，我们还要学会把事情说具体。

（1）如何把时间说具体，我们共同出出主意。

（学情预设：学生可能会说，要抓住人物的语言、动作、神态等说具体，还要进行猜测、想象等，再简单写写周围人的表现等，老师对于学生的发言要给与鼓励，激发表达欲望，尊重自主发展。）

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（2）我们来试着说说。先说说哪幅画面给你感受最深？并说出你的感受。

（3）重点指导观察第三幅图。

说说静止的画面上什么地方打动了你？

（学情预设：另一只燕子正张开翅膀准备保护自己已经死去的朋友，这种友情深深打动了我。）

展开合理的想象，让静止的画面变得生动起来。如使“燕子”开口说话，换角色想“燕子”心理活动等，还可以想象图上没有画出而和故事有关的画面。请大家仔细观察站立的小燕子，看看它的表情和动作是怎样的？它的眼神中流露出怎样的神情？它仿佛在呼唤什么？

（教学提示：此处是教学的重点细节，教师要对画面提前做到心中有数，在学生想象的基础上引导学生要遵循社会，依据生活，教给学生如何做到“合理想象”。）

（5）师小结：这些同学已经从小燕子的眼神中，猜想出它在想什么，所以说得很感人，从小燕子的神情和动作中，揣摩出它好像想些什么，说些什么。可见，抓住“人物”的语言和心理活动合理想象，让静止的画面动起来，会把事情说得具体生动感人。（板书：仔细观察 合理想象）

（6）配乐想象，情感升华。

雨在不停地下着，无论那只活着的家燕怎样呼唤，受伤的家燕都没有反应，无情的雨水飘落在它蓬乱的羽毛上。如果活着的家燕是妈妈，看到儿女永远离去，它会说些什么？想些什么？如果它是姐姐，看到妹妹的永远离去，它又会说些什么，想些什么？如果它们是兄弟、朋友呢？如果你就在现场，你会怎样呢？师（二胡《 二泉映月》）配乐启发谈话。

（学情预设：学生的发言应该是多元的，教师要恰当引导，把学生的情感逐渐引向深入，并适时出示词语：奄奄一息 哀伤 凄楚 惊恐 声嘶力竭 心如刀绞。为学生下一步的表达提供语言积累。）

（7）教师总结：一幅静止的画面，一个感人的事件，在我们的合理想象中，抓住动作、语言、神态、心理活动等细节，再现了这个真实的场景，这就是具体描写。你也可以用这样的方法写出你感受最深的画面。（板书：动作、神态；语言、心理）

5．例文引路，学习书面表达。

这位现场的小朋友也是运用这样的方法写出了一篇感人的文章。老师范读《燕儿的眼泪》。

燕儿的眼泪

傍晚，天阴沉沉的，细雨伴着微风飘荡。几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，不幸的事发生了??

点评：“突然”，表示事情发生了转折，预示着不幸的事即将发生。

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一只行动缓慢的燕子毛毛被货车无情地撞死了。不一会儿，毛毛的哥哥羽羽飞到了它跟前，不知情的羽羽对着毛毛说：“弟弟，躺在大街上干吗？太危险了，快起来吧！”毛毛没有回答。“毛毛？”羽羽又喊了一声，还是没有回答。“毛——毛——”羽羽又喊了一声，还是没有回答。“毛——毛——”羽羽用尽了力气再次喊了一声。可是，除了马路上汽车的喧嚣声和人们脚步声外，再也没有任何声响。羽羽慌了，它摸了摸弟弟冰凉的身体，忽然发现了身边的那一摊血，羽羽逐渐意识到：毛毛死了。但它不敢相信：“弟弟……”羽羽使劲地推着毛毛的身体。

点评：从一连串的动作、语言、心理活动的描写中可以看出兄弟之间的感情之深。

毛毛没能再站起来。羽羽哭了，人类已经用猎枪杀死了它的爸爸妈妈，而如今，和它相依为命的弟弟毛毛又被无情的大货车撞死，它该怎么办呢？羽羽想先把毛毛的尸体运回家去，可是无论它用什么方法都没有用：它想用翅膀夹住毛毛，想用嘴叼着毛毛的身体，想背着毛毛……可是都力不从心。无奈的羽羽只能选择离开，可它又不想扔下自己死去的弟弟，这种难以割舍的情绪是谁都形容不了的。最后，羽羽依依不舍地看了毛毛最后一眼，伤心地飞向天空，在空中盘旋，还时不时地传出“啁啾、啁啾”的声音，似在为弟弟祭奠。

点评：从“夹、叼、背”这几个传神的动作词语中可以看出羽羽的力不从心。

夜，依旧是那么的阴沉，微风中，依然夹杂着细雨。哦，不，这是燕儿的眼泪……

点评：首尾呼应，使画面上事物的发生、发展的经过和结果，在自己头脑中形成一个完整的印象，进一步突出文章的中心。

【设计意图：这一环节从走进例文、例图，初谈感受；了解事件，说清画意；重点指导，学会具体表，到例文引路，学习书面表达，层层深入，步步有得，一点点教会学生如何学会具体表达。这也是本课的一个重点习作目标。实现了习作有发，一课一得。这也做到了《语文课程标准（2011版）》第二学段中指出的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这一目标。】

环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）写写生活中的小事，再现生活情境。（也可看图想象习作）

师过渡：让我们拿起手中的笔，把你感受最深的画面写下来。

出示写作要求：在仔细观察、合理想象的基础上，要按照事情的发展顺序把图画上的内容写下来。描写时要抓住重点，不能面面俱到。掌握组图中每一幅图的重点，找到几幅图之间的不同点就等于你找到了事情的发展变化，通过对发展变化的思考，在写作时有意识地详细描写那幅图，突出重点。我们再观察多幅图时，既要看懂看清楚每幅图的意思，更要通过思考，分析几幅图的内在联系，进而抓住主要“人物”在图画线索中的动作、语言、神态，从 5

而写出一篇完整连贯的看图作文。

学生动手完成初稿（老师巡视指导）。

（四）作业

小组长评价习作，推荐优秀习作或优秀语段，下节课共同欣赏点评。

第二课时

环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践

（五）从说到写，完成习作。

1．阅读优秀习作或语段，学习点评。

可以从以下各层面进行评价：

（1）学生对习作基本要求的达成，如叙述连贯、具体、生动，想象丰富等。

（2）学生在紧扣中心方面。如学生认为主角——两只燕子是同伴，在文中要抒写友情，如学生认为两只燕子是亲人，兄弟、母子等，在叙述中要突现亲情，手足之情，母子情深。在文章结尾发表感想时要紧扣中心，画龙点睛。

（3）学生自拟的题目。让学生对不同的题目加以比较，哪些比较恰当。

环节三：作后展评——展示作品，评改提高

2．学生修改习作，教师巡视推荐优秀作品

认真阅读自己的作文，根据老师的评价，学生自己修改草稿。

要求：

（1）标点正确，语句通顺，用词准确，不写错别字。

（2）抓住画面的主景和背景，段落分明，有序表达。

（3）思路清晰，叙述内容完整具体，表达清楚。

3．集体评议修改。

谁愿意把自己的作文展示给大家？

投影展示三位学生的习作：一篇是优秀的习作，抓住重点写清楚的；一篇是没有做到重点突出，像流水账似的文章；一篇是习作有困难的学生作文，语句不通顺，错别字较多，叙述没有条理。

投影展示学生作品片段：

母子情深

于是，小家燕一下子跳到了母燕的身上，用嘴衔住母燕脖子上的一撮羽毛，扑棱棱地拍打翅膀。那情形一看便知，它想把母燕拖走。可是，它那稚嫩的身躯又怎能托得动母亲结实 6

的身体呢？我真想上去帮它一把，可是我又怕我的突然插手会惊走了小燕子，于是我呆呆地站在原地，默默地为这对母子祈祷，母亲的爱给了小燕子无穷的力量，一步，两步……终于，它把母亲拉到了路边。突然，小燕子停下来，不再拉了。它盯着母燕看了好一会儿，接着转身，一步一步地往前挪去，它太累了，边走边不时地回头看看躺在马路边的母燕，眼中流露出的是无奈，是不舍。也许，它知道母亲已死，靠自己的力量，无法将母亲带走，它要去找同伴来帮忙；也许，它以为母亲还活着，要去找同伴来救自己奄奄一息的母亲，也许……可又不放心让母亲一个人孤零零地躺在路边，所以一步 一回头。

点评：小家燕再次努力救母亲的场面确实催人泪下；三个“也许”和一个省略号，给人以无限的遐想，从中可以看出小作者的构思非常巧妙。

不离不弃的爱

皮皮用小爪子抓住了弟弟，企图将它带回家去。可是它弱小的身躯根本承受不了。于是，它放弃了。夜，黑了。皮皮在一次又一次的尖叫中知道，弟弟走了。它飞到天上，看了弟弟一眼，便走了。

点评：用词不够准确，标点不恰当，没有展开丰富的想象，如果能抓住人物的心理活动和神态描写写具体些就好了。

生命的可贵

我睁开了眼睛以后，发现一只家燕趴在了马路上。然后又有一只家燕飞了过来。“别在马路上玩，这里很危险”燕儿叫道。可是它还是不起。它怎么拼命的喊都没有回声。它看到了地下的那团血，已经意识到它已经死了。它想我的父母都死我的朋友也死了，于是它用自己的尖叫把自己的朋友给埋了，可是它的力气太小就低着头一步一步的离开。飞到空中为自己的朋友谢哩。

点评：想象不够丰富，没有抓住细节描写，应该仔细观察，抓住人物的心理、神态、动作以及环境描写，体现文章的中心。

指名读，其他同学对照提示仔细听，引导每个学生积极参与评议修改，指出哪里写的好，哪里还需要修改，提出一些好的建议。

【设计意图：对于四年级的学生习作评价应该重在赏识，寻找文中的好词好句或其他精彩之处，尽量使每一位学生都有成就感，相信自己能行，这一过程能激发学生自我欣赏的乐趣，增强与大家分享创作的乐趣，便于以后乐于表达。】

4．再次修改自己的习作

听了老师和同学们的评议，是不是发现自己作文中的一些问题呢?现在请同学们再次修改自己的作文，争取你的文章更加完美。

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（六）誊抄习作，规范书写

1．学校快要举办作业展览了，要求大家都要认真誊写。誊写时应该注意以下几点：

格式正确，书写工整，标点占格正确等。

2．学生认真誊写。

教师巡视，并及时提醒大家注意写钢笔字的姿势，字体规范、干净，不乱涂乱画。

板书设计：

（七）教学反思：

学会观察，做生活的有心人

《语文新课程标准》指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”在本次习作中我以“教会学生观察与体验”为基础，鼓励学生做生活中的有心人，留心生活，学会观察，善于抓住生活中的细节，在认真观察生活的同时，还要有善于思考和总结。

南宋诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。诗人在这里强调的是学习写作的关键是“诗外”的学习——生活的体验和感悟，这不仅对于提升一个人的人生经验积累、情感积累、学养积累至关重要，更为重要的是这些积累能够给这个人文学素质乃至写作水平带来质的飞跃。我想，如果那些在写作上暂时有困难的学生在生活的过程中注重了体验——用眼看、用心记、用脑想，他何以会写不出优秀的作文来呢？所以，要想写好作文，就要引导学生在生活的过程中学会观察，做生活中的有心人。并在此基础上，引导学生学会独特而新颖的立意、别具一格的构思，运用优美而朴实的语言。这样，学生才能真正拥有丰富的生活积累、积极的情感体验和健康的道德品德，才能真正练好“诗外”的功夫，掌握“诗内”的本领，也才能成为一个人格健全的人，才能拥有真情实感，才能写出健康的文字，使孩子们的作文充满灵气和魅力，体现出人类最美好的情感，从而达到“人”和“文”的和谐统一。

成功之处：

1．通过直观教学，了解燕子，把它人格化，进而设身处地地把自己看成一个演员，想象燕子的语言、动作、神态，逐步诱导学生进入画面中的一个角色，因此，学生“变”燕子，对 8

燕子有了深刻的感情，打开了学生写作的思路，掌握了新的思维和学习方法，学生的情感价值得到了提升。

2．说是写的基础，学生相互启发，写的内容就比较丰富了，就连后进生也能在听的过程中有话可写了。同时，对于提高学生多方面的素质能起到重要作用。

3．在写作教学中抓住了取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。

4．注重关注作文的书写质量，使学生把作文的书写也当作练字的过程。

不足之处：

1．教师指导学生时间过长，致使后面学生写的时间不足，有少部分同学没能按时完成；

2．学生积累的词语还不够丰富，在习作中，感觉部分学生无话可说，使文章不具体不生动。

3．讲评中还没有照顾到多数学生，对学困生的辅导还不够，有待于进一步指导。

教学建议：

1．在讲评学生写作时尽量缩短时间，节省更多的时间让学生自主创作。

2.激发学生的习作兴趣，引导学生在观察想象的基础上，大胆用笔表达，体验习作带来的快乐。

3．适当增加学生课外的阅读量，积累好词好句，学习一些语言表达的方法，丰富学生的语言。

4．关注全体学生，做好培优扶困工作，鼓励学生乐于表达，大胆反复修改，探究写作方法，提升写作能力。

市中区光明办沙河子小学 马 静

教学评优情况简介：

（1）19xx年获全区小学毕业会考语文成绩乡镇组第一名;

（2）19xx年在街道语文优质课大赛中本人执教的《十年后……》获得二等奖；

（3）区级第五批语文教学新秀；区级思品骨干教师；

（4）20xx年5月 全区小学语文教师命题大赛一等奖；

（5）教学专著《小学古诗词赏析与教学》20xx年8月由人民日报出版社出版发行，20xx年获淮海科学技术奖成果二等奖；

（6）2008～20xx年在省级以上刊物公开发表教学论文6篇。

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