对“211三案”引学模式的思考与总结

王树龙

我于20xx年8月来到北京师范大学鄂尔多斯附属学校，经过近一年的教学实践，逐渐加深了对我笑“211三案”引学模式的思考与理解，受益匪浅。“211三案”作为一种崭新的教学模式，为北京师范大学鄂尔多斯附属学校的课堂教学送来了清新的春风。作为一线的教师，笔者也积极实践着这一模式。随着实践的不断深入，笔者发现实施“211三案”的教学模式，需要提升教师的课程能力。

一、什么是“211三案”教学模式和“教师课程能力”

（一）“211三案”教学模式的含义及优势

“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分，20分钟老师创设问题情景精讲点拔，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，三部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化；“三案导学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。

“211”是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。 教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程；激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的二要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的三要讲。

（二）教师课程能力的内涵及构成

所谓教师课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。按照教师在课程活动中的具体行为，课程能力主要表现在课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力等。

二、为什么“211三案”需要提升教师的课程能力

教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，影响着课程实施的路线，决定着课程功能的转向，是课程价值与目标实现的决定性因素和本质性力量。任何新课程的改革和施行，都需要教师课程能力与之相适应。具体表现在以下几点。

1、需要提升教师的课程决策能力

“211三案”的教学模式，学生自主学习、合作探究，思维非常活跃，他们

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质疑问难，思维一次又一次碰撞和激荡，师生互动，课堂是动态的、是活跃的。那么对于即时“生成”，教师必须提升课程的决策能力，把课堂上无效的生成，及时引导到“正题”上；而对于课堂中有效的生成，教师要适时把学生引向积极的探究状态，促进教学目标的达成。

2、需要提升教师的课程开发和课程设计的能力

“211三案”的教学模式，教师由被动的课程解释者转变成主动的课程设计者，应该把学生的兴趣、能力、经验和需要考虑到课程设计中去，设计出既能够吸引学生、又能提高学生知识和能力的课程。“教师要抓住关键内容进行课程设计，将启发式教学、讨论式教学和研究式教学融会其中，给学生更大的发挥空间，最大程度的发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维。

3、需要提升课程组织和课程实施的能力

“211三案”的教学模式，要求教师在课程实施中担当起重要的责任。提高教师的课程实施能力要求教师了解课程方案的内涵，提高教师的课程实施的策略，从而引导学生通过解决问题掌握知识、形成能力、养成良好的心理品质。教师要掌握学生的已知与未知，才能确定教学的起点：对于学生已知的，要少教；对于超越学生认识水平一大截的，要慎教；对处于最近发展区的知识(内容)，要重点教。教学就是在学生已知基础上向未知领域突进的历险，挑战学生已有的认知，激发学生探索未知的勇气与兴趣。教学中以问题呈现的形式，帮助学生构建新知识以及深层理解学习内容；还要注重课堂上的互动，使教师及时得到学生学习的反馈，并且使用合适的评价激励学生持续有效地学习。

4、需要提升课程评价和课程研究的能力

“211三案”的教学模式，学生是学习的“主人翁”，要求教师在掌握必要的课程评价知识和技能的基础上，领会和遵循课程评价的准则，用发展的眼光来看待学生。教师在课程评价中,从每个学生的已有发展水平出发,面向学生未来发展方向,确立发展性的评价目标;承认学生的发展是一个过程,因此应关注学生的学习和成长过程,发挥形成性评价的作用;尊重学生个体的发展差异,依据学生的不同背景与特点,为每一个学生提出适合其发展的具体建议。

总之，要切实按照我校“211三案”的引学模式，教师只有不断研究，才能不断发现实践“211三案”中遇到的新问题，并加以思考，求得解决；教师只有经过研究，才能把“211三案”内化成自己的教学理念和技巧，才能将有效经验上升到一定的理论高度，才能给自己以后的教学和他人的教学提供理论依据，实现自己教育水平的提升。

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第二篇：3-3、写总结的模式

写总结的模式

第一种模式：五块内容（要使用“数据”、“表格”、“百分比”）

前言（导语。大约占全文比重：8﹪）

一、基本情况（大约占全文比重：18﹪）

几月几号（开学）教室，老师，每周节次，共学习了多少章节，到课率百分比 （可以使用表格）

二、取得的成效（即收获，大约占全文比重：28﹪）

三、主要做法（学习的经验，一般为三条，要展开写，大约占全文比重：40﹪）

四、存在的问题（纲目性的，一般不展开，大约占全文比重：3﹪）

五、今后的打算（纲目性的，一般不展开，大约占全文比重：3﹪）

第二种模式：四块内容（要“数据”、“表格”、“百分比”）

与第一种基本相似，只把取得的成效（即收获）放在基本情况里，或者放在主要做法里。

前言（导语。大约占全文比重：12﹪）

一、基本情况（大约占全文比重：20﹪）

几月几号（开学）教室，老师，每周节次，共学习了多少章节，到课率百分比 （可以使用表格）

二、主要做法（学习的经验，一般为三条，要展开写，大约占全文比重：60﹪）

三、存在的问题（纲目性的，一般不展开，大约占全文比重：4﹪）

四、今后的打算（纲目性的，一般不展开，大约占全文比重：4﹪）