数学“讲学稿”教学模式实验工作汇报

高一数学组 肖锦荣

尊敬的各位领导、老师：大家新年好！

首先，感谢学校领导给了我一次外出学习的机会。

去年十二月，我校一行六人在教务处官主任的带领下，带着几分倾慕，几分疑惑，来到江苏省南京市的一所乡办农村中学——东庐中学学习考察。通过听课、与教师座谈、与学生交流，使我深切的感到：东庐中学确实名副其实。这次学习使我们收益非浅，可以说不虚此行。因为东庐中学确实有许多我们值得学习、借鉴的地方，特别是其“讲学稿”的制作和使用。 因此，回来后，学校领导在听取汇报的基础上，经过认真研究，确定了先在高一和高二的部分班级数学科实施东庐中学经验的教改方针。于是我便立即付诸实施，在我所任教的高一（3）、（4）两个普通班实施讲学搞授课的方式。下面我就讲学稿实施的情况和自己的一些心得体会向各位领导、老师们做个汇报：

一、实施情况

（一）、理论学习

上网查找大量东庐中学“讲学搞”的有关资料，进行深入研究、学习东庐“讲学稿”制作和使用。“讲学稿”看似平凡，但细细爵来，其中文章不浅，颇受启发。

1、“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对学校资源进行了有效的整合，最大化的实施了教学资源的共享。

2、“讲学稿”完全代替了学生的课辅资料，减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一遍”。

3、“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

4、“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，强调了每个学生学习积极性，促进了教学的全面提高。

5、“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于生源差的情况下教学质量的提高尤为重要，切切不可忽视。这种训练不是机械的复制，而是在师生中大面积活动中完成的。

6、“讲学稿”中的练习安排，分基础题，人人要做，和提高题供同学选做，较好地体现了面向全体，分别要求的思想，也就是我校所提倡的分层次教学思想。使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

（二）、准备工作

通过理论的学习，加深了对“讲学稿”的认识，同时也增强了在我所任教的班级进行开展的动力和信心。为正式开展实施做了下列准备工作。

1、向同科组的教师宣传“讲学稿”的成功经验，并把自己的观点向科组的教师进行阐述，希望可以得到他们的帮助以及支持配合，在下学期整个备课组进行推广。当中得到了大部分教师的认同和支持，尤其是同一备课组的汤志萍级长的支持，也表示希望下学期通过集体备课，共同备课编写“讲学稿”。

2、借鉴东庐“讲学稿”的模式，结合本学校和所任教班级的实际情况制定出适合学生实际的“讲学稿”模式。

3、购买习题册和向同科组的教师收集习题，进行分类筛选，为在编写“讲学稿”

精选题目做好准备。

4、在学生当中进行宣传教育，强调“讲学稿”的用法。

（三）、落实工作

1、认真备课，做好讲学稿的编写。主要是练习题和例题的编写，尤其对于理科数学来说选取练习题非常重要，题量既要适中，注重基础，又要突出重点，抓住考点。同时考虑到学生的基础比较差，难度稍微大的题目通常会将其分解为几小步让学生解决或者是给出解题的提示。

2、准时在课前一天将讲学稿发到学生手中。根据“讲学稿”内容要求学生认真进行课本预习，学生自行解决“讲学稿”中的基础题部分，学有余力的学生可以做提高题，碰到生的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或课堂上向老师质疑。

3、做好讲学稿的检查和监督，同时通过检查了解学生通过预习后了解的情况，确定课堂上那些内容需要讲，那些不需要讲，那些内容需要精讲，那些略讲。

4、课堂上要求学生注意做学习方法和规律的笔记，以便今后复习。

5、每隔一定时间，将各章节讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。 ，

（四）、成效小结

1、学生良好的学习习惯和学习方式逐渐养成。课前预习、课堂听讲、课后动手搜集资料的习惯和能力得到培养，改变了以往学生被动学习的状况，“自主、合作、探究”的理念落到了实处。课堂上学生活动多了，回答问题的意识明显增强，课堂的气氛改善了，师生交流畅通了，课堂容量加大了，课堂效率得到了增强。

2、教学质量明显提升。通过“讲学稿”新课改的实践，学生的测验、期末等考试成绩相比入学时有了较大的进步。（3）班和（4）班分别从入学前在普通班的第六和第八名进步到期末的第二和第四名；

5、通过一段时间的尝试，目前已经初步形成了“讲学稿”模式，“讲学稿”的编写和使用越来越娴熟，课堂教学越来越突出“讲学稿”的“导”与“学”的双向功能，大部分的学生已经逐渐接受和适应了这一教学模式。同时在实施的过程中对学生进行了无记名方式的调查，大部分同学都认为讲学稿对促进自己的学习有帮助，希望将“讲学稿”继续实施下去。同时也提出了很多意见。例如希望基础题目再增加一点。

二、反思心得体会

（一）、取得成效的反思

1、更加突出了学生的主体地位

以前的教学模式更多的是教师的表演，但往往累坏教师而收效甚微，于是就搞题海战术，于是又累坏了学生。讲学稿让学生通过阅读发现问题，带着疑问进行讨论、探究问题、分析问题，由此得出结论，这样才符合学生的认知规律。

讲学稿这一教学模式之所以取得了这么大的成就和这么多人的认可，关键之处是充分体现了学生在学习过程中的主体地位。这么打个比方：听了一千句话，领会的不过百分之七十，记住的又会少些，过段时间又忘一些，融会贯通、懂得应用就更难了。而他自己发现的东西，似乎少一些、学得慢一些，但是学会了，则永远是他自己的，而且不容易遗忘。以前比较多学生说：“老师，上课我听懂了，但每次到做作业或者是测验、考试不知道为什么又不会了。”但自从用“讲学稿”之后，很少学生这样说。

2、实施分层教学。

鉴于生源基础差、层次相差甚大，为此在讲学稿的实施过程中必须实施分层教学.一是课堂教学上的分层要求。课堂上在完成必须的基本教学内容后，在补充知识方面尽量考虑到各学习层面的学生。要根据学生的学力，明确提出哪些他们必须掌握、哪些可以选学、哪些可以放弃，确保课堂上每个学生都有所收获。二是讲学稿习题设计上的分层要求。需要教师在吃透学生的前提下，认真筛选习题和补充题，按照必做、选做、参考等几个层次去要求学生。必做题目每个学生都必须按时、高质量完成；选做、参考题学有余力的去完成，应使每个学生在要求上有明确的目标和任务，从而在自己现有能力的基础上得到发展。三是学习评价上的分层要求。在这些学生各个方面、特别是学习的评价上应有不同的标准，评价应以发展程度为标准，多进行学生个体的纵向比较，有所进步就应给予肯定和鼓励，不能用优秀学生的学习品质和成绩标准来衡量他们，这样不但不切合实际，还会挫伤他们的自尊心和进取的信心。

（二）、使用中的心得：

1、备写一份高质量的讲学稿，是上好一节课的关键。在备课时要充分的考虑学生的实际，考虑教材内容，考虑新课标的要求。翻阅大量的资料，精选练习题，;多角度的思考教学方案。做到“深刻预习、活泼研习、精减补习”。

2、讲学稿使用方法指导要细、要勤。在学生刚开始使用讲学稿时，很不熟悉。教师就要进行详细的指导，才能充分发挥讲学稿自主学习的作用。我们根据班级的特点采用了一定的方法，用较快的速度让学生掌握讲学稿的使用方法。我先给学生讲了讲学稿中的几个大部分，说明每一部分的作用，然后根据自己的能力进行学习。第二天，我在检查的时候发现有的基础差的学生对讲学稿的内容仍不清楚，于是再耐心进行指导，就是这样循序渐进的指导使他们对讲学稿的板块很清楚了。板块搞清楚了之后，就具体指导每个板块的学习，特别是要求他们在预习的时候在不会的地方做好记号，这样教师在检查的时候就能发现一些问题，为课堂教学把握好重难点，节约了时间，提高了效率。方法得当，作用发挥的更大。

3、讲学稿是教学的合一，在使用方法上要求学生坚持“自觉性”的原则，教师要做到“精选、精讲、精练、精批”“有发必收、有收必批、有批比改”。除此之外，更重要的一点就是一定要有时间观念，一定要及时反馈。特别是预习作业的批，如果做到了就真正能在课堂教学中发挥作用。教师根据教材的内容，学习的实际情况，灵活的教学手段，做到寓教于乐，寓教于情，使学生处于学习的亢奋状态。

4、加强管理：

讲学稿的管理也要严格。讲学稿是一页页的单页纸，不易保存，不易管理，即使统一要求，可是学生的水平不一样，学习习惯有差异，所以问题总会有的。课上有的学生忘带讲学稿、有的学生把讲学稿当作试卷，学过就扔。只靠教师的说服教育效果有，但不一定是最好。所以我们还加上了教师管理方法的实质性指导。每隔一定时间后，将各科“讲学稿进行归类管理，装订成复习资料，使学生养成经常整理的习惯。随着时间的推移和适应，遗漏的现象就会减到零，还培养了学生动手整理的好习惯，一举两得。

同时由于实施的时间尚短，在具体操作过程中还有一些地方不尽如人意，有待改进：

1、集体备课有待于进一步的细化和落实；

“讲学稿”本身强调的就是集体备课，要求备课组成员集体讨论进行修改，如果缺少这一前提，即使能编写出“讲学稿”也需要花费很多时间，而且这样写出的讲学稿一般质量不会高。

2、缺少充足的时间保证，使讲学稿的一部分操作流程流于形式；

讲学稿的使用，要有充足的时间保证。比如集体备课、讨论修改、收阅批改、检查落实等环节，都需要时间。而我担任班主任，后半期工作较多，对讲学稿的操作，造成了一定的影响；

3、“讲学稿”题目设计有时还不够基础，等等。以上种种问题决心在今后的工作中努力解决。

附讲学稿调查问卷以及数据的统计：

数学“讲学稿”教学模式尝试调查问卷

亲爱的同学：

您好！

对于本学期数学尝试开展的“讲学稿”授课模式，您也许有许多话要说，有许多想法要谈。那么请通过这份问卷表达一下吧！真诚地希望您如实填写，不要漏答任何题目，所选答案无所谓对错。

1A赞同 B无所谓 C不赞同

2、你是否能够按照老师要求主动预习，认真完成“讲学稿”中预习部分？

A能 B不能

3、“讲学稿”是否真正成为你的预习笔记，课堂笔记，复习资料？

A能 B不能

4、课堂学习中，“讲学稿”的教学方式对提高学习效果如何？

A效果很好 B效果不明显 C没有效果

5、你认为“讲学稿”模式是否应该坚持下去？

调查情况统计：

4、共发出调查问卷116份，回收了100份

5、第一题选A占65%，B占30%，C占5%；

第二题选A占87%，B占13%；

第三题选A占80%，B占20%；

第四题选A占55%，B占41%，C占4%

第五题选A占57%，B占37%，C占6%

第六题中大部分学生表示了对讲学稿的肯定态度，觉得讲学稿对他们的预习起到了指引作用，对复习都起到了很大的系统归纳概括的作用；同时也提了很多建议和意见。例如：觉得讲学稿的习题难度要再降低，例题不要跟课本的一样等等。

总之，讲学稿是一种新理念下的新方法，具有很大的潜力，我们要不断的学习，不断的实践，不断的探索，尽可能地发挥它的优势，使我们的教学水平更上一个新的台阶。

第二篇：讲学稿体会

“讲学稿”使用心得

高一英语 王道静

今年以来，我校先后学习借鉴东庐中学、兖州一中的教改经验，在初、高中实施了以改革备课模式，课堂教学模式，课外辅导方式为主要内容的，以“讲学稿”为载体的“教学合一”的新课程改革。“讲学稿”是集教案、学案于一体的师生共用的教学文本。我们高一通过半年的努力，取得了初步的成效，但也存在一些不容忽视的问题。

刚开始使用的时候，我们遇到了许多问题：

首先，我们根本就没接触过讲学稿，最重要的是，我们根本就不知如何编写和使用讲学稿。于是，我们就只能摸着石头过河，边实践边改进。刚开始我们发现讲学稿不但使用得不好，而且老师和学生都还不太会用讲学稿，存在着很多问题。主要有这几个方面：

1、 讲学稿编写欠合理。讲学稿设计的内容较多，一份讲学稿要两节课才能完成。课堂预习部分过于笼统，语言空洞，不能系统的检测到学生是否都有认真去预习和达到预习的目标。课前预习落实情况没落实到位。课后小测的内容和教学内容不配套。

2、师生对讲学稿的教与学都需要一定的时间来磨合。教师在课堂还是有点放不开，讲的多，没能充分体现学生的自学和小组互助学习。而且学生很多都看不懂讲学稿是怎么用的，最重要的是，由于学生的观念没有转变，他们根本就把这些讲学稿当试卷来处理，没有认真地去预习和复习，而是随便地去应付老师每天的检查。他们就觉得每天都得做这么多的试卷，很厌烦。

根据我们备课组所遇到的难题，学校给与了大力支持，带领各备课组长到兖州一中听讲座，走入课堂进行学习。而且回来后进行研讨，终于弄懂问题出现的根本是在讲学稿的编写上和引导学生如何去使用讲学稿。在弄清问题的症结所在之后，我们备课组马上进行了改进，而且经过一段时间的使用后，我们发现预习和小测部分的作用尤为重要。预习部分的具体化，才能激发学生真正认真地去看书，去发现问题，第二天的课堂上，他们就可以带着自己的问题认真听课，努力争取把自己未搞懂的地方听懂于是课堂的效率也就自然而然地提高。而课堂小测地合理编写和使用，则能使学生的知识进一步巩固。相对的，我们认为课堂教学过程部分则可以能省则省，这是因为每个老师的上课风格不一，而且课堂教学步骤的神秘性能激发学生的兴趣和积极性，他们必须要认真听讲才能弄懂老师的意图。

在讲学稿的编写逐步完善之后，我发现另外一个很重要的环节就是老师对学生讲学稿的检查。经过上一学期的接触，我发现自己所带的这两个班的学生，学习缺乏主动性和积极性，对老师和家长的依赖性特别大。在他们看来，学习不是自己要学，而是被逼着学。于是，我觉得如果少了检查这一环节，就算讲学稿编的再好，学生也无法把它落到实处，那就等于是废纸一张。而且，我发现这个任务有时候不能交给组长，毕竟他们自己也是学生，而且他们有时候还有相互包庇的嫌疑。还有很重要的一点是，每个班总有那么几个顽固分子，他们的讲学稿总是空白一张。当然，大部分的同学还是比较自觉的。针对以上这些情况，我把检查任务大部分分给了各个小组

长，由他们去检查和落实；而我自己则重点检查那几个顽固分子，并且在班上跟学生约法三章：如果第一次发现没完成，给机会先补写；第二次没完成，不仅要补写，而且要批评教育和自我反思；第三次如果还没有完成，则要学生自己亲自打电话跟家长说明情况，以后每天都要家长签名，这种学生绝对地需要家长的大力配合。经过一段时间的实践后，我发现学生都还能比较自觉地去完成，而且质量也比较高，能够基本达到要求和目标。

此外， 通过讲学稿的使用教师的观念发生了较大的转变。（1）教师充分认识到了自己的角色。“作为教师应该把课堂的舞台还给学生，教师应该充当学生的引导者，成为一个牧羊人，把孩子领向水草丰茂的地方，至于孩子们觅食的方式和方法，引领者不妨积极旁观，大胆地把这个自由的天地交给孩子们，让他们自己去寻觅，去发现，去成长，这样才有利于充分地挖掘他们的潜能，充分地培养他们适应环境的能力。让孩子在体验中思索，在思索中发现，在发现中探索，在探索中创新，在创新中成长，在成长中快乐，让课堂真正成为学生生活和成长的精神家园。”这已成为课改教师的共识。教师充分利用“讲学稿”的特点注重学生良好的学习习惯的培养，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。

（2）教师教学生以“渔”。课堂上教师更多的是激发兴趣，授以学法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

（3）教师在教学中更注重过程而轻结论，不把自己的意志强加给学生。

（4）教师自觉不自觉地融入新课程改革理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值的提升。

同时，促进了学生学习方式的转变，养成了良好的学习习惯。

（1）、促进了学生的“自主”学习。运用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据教师的设计，自己概括、推理，发现规律，增强了自我学习的意识和能力。在这一新学习过程中学生或多或少会经历发现问题—提出问题—做出假象—分析研究—获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己思维水平和研究探索能力。厌学的学生大幅减少，逃学辍学的现象很少出现。

（2）、“讲学稿”有助于学生良好的品质的形成。一是学生良好的学习习惯得到了培养，学生真正的动起来了 ，课堂成了学生探究、发现的主阵地。二是学习品质得到了优化。培养了学生迎难而上、不轻言放弃的精神，经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生也逐步树立了自信，也能体会到个人劳动换来的进步，体验收获的快乐，体会成功的喜悦。三是学习过程和方法得到了优化。

最重要的是优化了教学过程。

运用“讲学稿”一是实现了教与学的合二为一，讲学稿既是学生的学案，又是教师的教案。在此，教师的教与学生的学合二为一了。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，都有教与学的有机结合。二是保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，便于教师解除束缚开启思路，高频率的使用电教手段，学生的思维容量会随之加大，课堂效益明显增强。

当然， 在讲学稿的使用中，我们还有许多地方的不足：

1、 继续加强对学生使用“讲学稿”的指导。2、要扎扎实实做好“周周清”工作。“周周清”是

在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生的查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。

3、必须克服“学教案”形式上的僵化，避免对教师、学生造成整齐划一的“规范”要求，应当做到形散而神不散。4、注重分层导学，“因材施教”是教育的重要原则，针对不同层次的学生，有的放矢进行分层导学是采用“学教案”必须要考虑的问题。5、努力挖掘学生展示形式的多样化。

“讲学稿”使用心得

高一英语 王道静