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初二语文期末教学反思
雨敞坪镇嵇山中学 黎桂媛
紧张的期末考试即将来临
这意味着一个学期又将结束了
针对这次期学生的学习
我觉得有必要好好反思这一学期的语文教学
以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来
针对班级学生阅读理解能力薄弱这一特点
我在课堂教学设计中有意识地加强了语文解题方法的指导
注重基础训练
因为我认为"授人以鱼
不如授人以渔"
如果学生连走路的方法都不会
就要让他学习跑步
这是不符合孩子成长规律的
语文教学也是如此
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上
首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情
不是凭小聪明就能学好的科目
必须有着坚持不懈的精神
因此
我要求每位学生都有一本积累本
坚持积累
争取做到厚积薄发
积累还体现在课外阅读上
争取做到每天阅读一篇课外阅读（以课前演讲的方式）
潜移默化地提高自己的阅读能力
语文学科和其他学科相比
应试倾向最不明显
并不是讲什么考什么
试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显
很大程度上体现着对本学科整体素质的考查
题海战术不适合语文学科
靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力
中学语文不在深
而在广
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低
而现在初中生学习紧张
课下学习的时间主要用于数理化、英语上
根本没有时间去读一些文学作品
甚至可以说学生根本没有属于自己的时间
更不会静下心来去品味欣赏文学作品
而现在社会读书风气也不乐观
学生接触的东西都很低俗
所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一 鉴于此种情况
对于语文的学习
我认为关键要靠课堂教学
而语文课堂教学关键在于教师
在于教师的观念和教学设计上
一节课仅有45分钟
如何调控和把握这个时间
使学生在学习知识的过程中能够循序渐进
由浅入深
学以致用
这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术
做到理论与实践相统一
使教学行为上升到理论高度
而我发现在教学过程中经常会出现理论与实践脱节的现象
我教师要把课堂45分钟用足用好
争取最佳的教学效果
还需进一步努力
以便对学生更加负责
纵观近几年的中考试题
试题的人文特征越来越突出
对学生的感悟能力要求越来越高
这就需要教师的教学方法相应的做出改变
我发现在我的课堂教学行为中
存在以下两个问题：
1.重分析
轻感悟
"语文"姓"语"
"语"就是语言
学好语言
最重要的途径就是品味和感悟
对课文中的精妙的语言
如果教师分析过多
势必限制了学生的思考空间
最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟
比如教学现代诗时
我将大量的时间用在了对诗主题的分析和语句含义的讲解上
结果整堂课上得索然无味
如果下次再教此内容
我会将重点放在学生的感悟上
把时间留给学生
2.重应用
轻精神
语文是鉴赏的
也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨 以奠定学生的正确价值取向为根本
适量地进行专题训练与辅导是不可少的
但不能仅仅以考试为标准
以分数为圭臬来圈囿语文教学
更要重视学生人文素养的提高
比如在教学时
我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后 然后又进行了精神板块的拓展
给学生补充了其他相关的内容
并发动学生用现代观念来审视课本内容
确实学生受到了较多的启示
另外
课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解
应重视知识的相关拓展和迁移训练
尤其是语文学科的学习
针对语文学科
有不少学生的学习观念仍未改变
认为听与不听一个样
考试即使考不了高分但也不会比别人差多少
带着兴趣学的学生并不多
学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少
知识面太窄
基础知识相当匮乏
出现许多错别字、错用词语现象
一遇到仿写句子等题就束手无策
作文写作立意不新颖
主题不突出
内容太肤浅
有的学生学习态度不端正
作为老师应负一定的责任
要教给学生学习方法
要改变学生的学习观念和态度
另外
更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术 先把学生的学习兴趣培养起来
总之
教学问题多多
如何提高课堂教学效率
全面提高学生的语文素养
提高自身的教学艺术水平
针对不同的学生因材施教
都需要在教学中不断探索
不断认识
及时总结反思
再到实践中去完善提高
2010-12-31
第二篇：苏教版初二语文教学反思
苏教版初二语文教学反思
靖江市季南初级中学 栾景
长久以来，语文课堂充斥着模板，格式化，矫情，千篇一律。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是矫饰之情……
在语文教学岗位上第三个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？
几年来，我聆听到前辈的语文课总能给学生以不同的感觉，他的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者很是感冒，谆谆教导，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在他瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是慷慨激昂的气势。看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对他的课充满着期待，希望带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对不是那么简单，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,
而后才能达到一种自然而然的效果.
一节课不过四十五分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,根本就来不及一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么。
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了…… 这是不是也是一堂成功的语文课呢?