山东省高中教师新课程培训英语组研修总结

09年暑期高中远程培训已经结束了，专家们的讲座以及优秀课例，让我们得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。

通过学习，我们体会到使用的这套新教材具有如下特点：探究性、实践性、趣味性、人文性、评价性、灵活性。了解这些特点的同时我也感觉到了承担新课程教学的压力，新课程改革对教师素质提出了更新、更高的要求。高中教师的专业生活方式应该为“学习--研究--实践--反思--合作”，而落实后的结果必然是课堂效率难以保证。

在培训期间，我们青岛66中英语组的全体老师认真聆听了专家们的讲座，得到了很多的收获和更多的启发。大家在观看专家讲座和课堂展示之后，结合自身教学工作，认真完成了每天的在线作业，记录自己的心得，用最适合本校学情的方式消化和吸收了新培训的新精神。老师们的作业展示了新课程改革的崭新理念，同时也始终贯穿着以学生为本的中心思想。本组老师们的作业文章多次受到专家的点评和推荐，如纪彬老师的课时划分和各课时目标设定、董晓老师的教学设计和过程、孙成娟老师关于初高中英语教学衔接的主题文章等，都得到了同事、专家及外校教师的一致好评。作业完成之余，大家还积极就学习体会进行交流切磋，坚持关注和点评其他学校同行的好文章和好点子，从中汲取灵感。培训期间全组共评论在线文章近2000 次，每个人都感到有很丰富的收获和启迪。

在做好个人研修学习的同时，我们英语教研组还抽出时间组织了 三次集体研修讨论，发表题为“探索之旅，现在进行时……”的课程简报一期。每一次研修讨论全组教师培训学习期间各自的心得体会集中交流，就遇到的问题和争议展开讨论，各抒己见。每一次集体学习中大家都表现出高涨的参与热情，乐于表达自己的切身感受和大家分享。年轻教师们学到了老教师的宝贵经验和独门绝招；老教师们也从年轻教师充满新意的思路和发言中得到进一步打破窠臼的启发。我们每次都针对我校学生的具体情况，列出平时教学工作中常遇到的问题，然后结合新课程培训中刚刚学到的理论，轮流提出自己的想法和意见，集思广益，解决了很多大家平时都感觉棘手的教学问题问题。可以说，英语组的集体研修学术交流气氛浓厚，有十分积极良好的收效。

省教育厅组织的这次暑期培训，给了我们一线教师相互学习的机会，有着重要的意义。通过观看专家的讲座以及与全省高中教师的在线研讨，我们全组老师更加明确了自己的位置，找到了工作中的不足，也把握住了一个学习提高的机会，这对我们今后的教学工作有着重大的指导作用。我们将认真学习其中的先进理念和宝贵经验并应用到自己的教学过程中，力争取得更大的成绩。

66中英语组教研组 20xx年9月10日

第二篇：山东省高中教师新课程培训

20xx年山东省高中教师全员培训 山东省胶州市第一中学物理教研室研修简报

山东省高中教师新课程培训

胶州市第一中学物理教研室研修简报

指导教师： 曲杰 王宗强

责编：王抟九 彭景焕

编委：张绪军 高建 张奎峰

王妍 孙志愿 范业宾

目录导航 异彩课堂 经验漫谈

见仁见智 走进经典

写在前面的话

20xx年的暑假，我们一如既往地学习着，交流着，收获着，感动着……在研修平台上，我们坚定“人类灵魂工程师”的信念，我们播撒 “爱的哲学”的真谛，我们存储一生受益的精神财富……因为培训，我们虽未谋面，却一“网”情深！

上图为物理组教师在视频间隙进行热烈讨论

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自由落体运动教学案例

王妍

根据高中物理新课程的目标要求，高中物理要培养全体学生的科学素养和创新能力，不仅要让学生学习物理学的核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响；更强调对学生科学探究能力、实践能力、自主学习能力的培养；同时必须体现以人为本的教育思想，要培养学生的学习兴趣，培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神；紧密联系科技、环境和社会三大主题，增强学生的社会责任感和使命感，使学生得到全面的、可持续的发展。

情景与探究相结合教学设计的目的是要达到高中物理新课程的目标要求。如何帮助学生建立合理的自由落体运动情景和引导学生自主实验探究是教学的关键,为此创设情景和实验探究是物理教学的主线：

一、在课堂教学上首先通过落体运动视频，给学生以直观的感受，创设学习的良好情景；通过“测反应时间”的游戏，教师引导学生观察、思考，目的是激发学生探究的兴趣、活跃课堂的气氛。再通过电脑动画设计科学的模拟出落体运动的情景，教师提示，让学生思考、讨论，先让学生得出自己的结论后，讨论初步得出落体运动共性和特性。

二、要让学生经历实验探究过程体验科学探究方法，使学生学会如何透过生活中的表面现象去探究规律，教师再分析并总结落体运动规律，给学生提供科学而丰富的信息资源，得出正确而科学的结论。由此培养学生的观察能力、空间想象能力、协同学习的能力、交往能力、合作精神、科学的思维能力，使学生的学习过程变得轻松而高效，并且同步培养学生自主学习的能力，乐学、会学的学习氛围，为学生的可持续发展提供必要的训练。

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以加速度概念的建立，谈谈在概念的建立过程中如何重视过程性教学

王波

这一节是概念课，但加速度的概念不像质点等概念那样，质点概念虽然抽象，但由于学生有直觉思维为基础，还是比较容易理解的，而加速度这个概念具有“动态性”，对学生来说更加抽象，更加难以理解，应更讲究教学策略。让学生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。现将我在教学中关于该节的教学设计思路展示，与大家交流一下。

要解决的第一个问题是，要得出加速度概念所需的一系列速度值的取得用如下方法：利用气垫导轨和数字计时器，向学生说明测量物体的挡光时间，再用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，利用两只数字计时器可以测定一处挡光到另一处挡光的时间段，这既测出了某个位置的速度，也测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。给学生设置障碍，设置悬念，并在学生猜想与假设的基础上进行自主地探究。

教学过程中先举例物体的运动：①火箭升高，②汽车停止，③小球运动，请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化、速度改变有快有慢。让学生大胆的猜测如何衡量速度变化快慢。

其次，引导学生实验测速：①介绍实验装置②介绍实验原理③实验操作并记录数据。并让学生分析实验数据，得出比较速度改变快慢的依据（可让学生分组讨论、组长发表意见）

最后，教师总结学生的实验结果，得出加速度概念的文字语言描述和数学语言描述，并通过具体例子让学生体会到加速度有方向，说明加速度方向的确定和加速度正负的物理意义。并结合实际生活中的例子，体会加速度。

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经验漫谈

将物理学史、科学史应用到物理教学中的意义

张绪军

① 开发物理史中教学素材有利于学生对知识的理解科学的进步并

不完全是逻辑推理取得的,科学家们提出一个新的理论往往意味着愿意接

受更多方面的检验并对自己提出的理论提供足以令人信服的实证性材料,

在回顾这个观念更替的过程中,我们自己的观念也不知不觉中发生了改变,

这比直接从概念,定律和公式出发去学习当然要生动有趣的多.

② 物理史教学中能够发展学生以科学探究

为主的多种能力探究即"探索研究",即努力寻找

答案,解决问题:广义的探究泛指一切独立解决问题的活动,狭义的探究

专指科学探究或科学研究,美国学者皮德森指出科学探究应遵循一定的

程序,采用一定的方法:"科学探究是一种系统的调查研究活动,其目的

在于发现并描述物体和事物之间的关系.其特点是采用有秩序的和可重

复的过程,简化调查研究对象的规模和形式,运用逻辑框架作解释和预

测."对科学史上重大发现的行动分析,科学家研究认识事物通常遵循的过程是:观察自然现象并进行思考,发现从而提出问题,结合已有的知识和经验对提出多种解决问题或提出答案的假说,猜想,通过实践对假说,猜想进行证实或证伪,经过反复的调整,补充将假说上升为理论并用于社会实践的指导.义务教育课程改革以科学探究为突破口,提倡科学探究的学习方式,其理论设想在于学生的学习过程从本质上说和科学家认识和研究事物的过程是一致的,所不同的是科学家研究的事物是人类未知的,而学生学习的对象大多数是人类已经认识的——学生可以像科学家一样用科学研究的方法进行探究式学习;教学中教师可通过介绍物理史实,剖析实验案例以及重演,研究经典试验等等,这些都有助于学生物理能力的培养.

③ 强调物理史教学实践意义为教师课程观实现提供了一条具体而有效的途径教材作为课程的重要组成部分是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式与途径,教材的优点是标准,规范,但这种代表一定科学团体利益的规范无论是对学生理解科学的实质还是在教学实践中发挥教师创造性方面都已不符合新的课程标准中所倡导的使学生"为人的全面发展"的教育教学理念——新课程中强调的教师创造性地使用教材即是教师要树立一种课程的资源意识:教材是实现课程目标的一种资源,

是以一定的教学内容和编排形式具体体现了课程标准中所要求的课程

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目标,它并不是课程的全部;教学实践中教师要深入分析并准确把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育理念,以此为出发点创造性地使用教材而不是为教材所束缚,使教学过程成为教学内容的持续生成与转化的过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程. 例如:教材关于"重力加速度"多是先介绍两个实验(一个是在空气中同时释放一个金属片和一张纸片比较两者的运动情况;另一个则是在真空管内让两物体再次同时下落),在此基础上再给出重力加速度的严格定义——这种结构化的,去情境性的知识只具有迁移的价值,而对学生良好认知结构的形成以及情感体验的产生不具备任何实际意义.教师如果将"重力加速度"这一节设计成一个探究性学习的课题,通过再现伽俐略的科学探究过程和探究方法,引导学生深入体会,理解其实验原理和方法自行设计测定重力加速度的实验方案,从而使学生亲身体验设计实验方案,控制实验条件,观察记录实验,分析解释实验数据等过程和方法,学会与人合作.使学生在获得知识的同时,更能获取科学的态度,方法和积极的情感体验.

④ 强调物理史的教学有利于科学精神与人文精神的培养科学首先是一项人类的历史活动,同其他一切高尚的文化活动一样充满着人类的激情和理想,并与人类的自身发展,前途和命运息息相关,即使是以追求客观性,确定性,严密性和精确性而论,这也是人类的精神,是人类在追求知识和真理过程中所树立的一种理想,一种境界,他们都具有深刻的人文意义——选取科学技术的发展过程中具有典型意义的内容加以精细化的分析,阐述,无疑有利于学生对科学种人文价值的体验.

⑤ 物理史教学的价值还体现在科学方法的学习上科学方法是认识自然或获得科学知识的程序或过程,它通常意味着特定的科学门类所使用的或对其来说恰当的探究程序,途径,手段,技巧或模式,在步骤上是比较系统地,有序地,合乎逻辑的和有效的排列.新的课程标准中提出要加强学生科学方法的培养,而科学方法要与科学知识相结合,融入真实的科学探究等活动中才有意义——在中学物理的教学中可以利用一些能够体现科学探究过程和方法的物理史料来实施科学方法的教育.

见仁见智

结合物理Ⅱ模块中的课例，谈谈物理学史在教学设计中的作用

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张奎峰

教学的理论和实践都无可争辩地表明，课堂教学中好的开头

能抓住学生的注意力，激发学生的求知欲望，是优良课堂教学效

果的重要保证。而一堂课能否有一个好开头，关键在于课题的引

入方式。如果结合教学内容的特点和教学要求，恰当地引入物理

学史料，则能获得良好的效果。在行星运动这一节，涉及到的物

理学史较多，我们可以以托勒密，哥白尼，布鲁诺，第谷，开普

勒，一代又一代的天文学家，物理学家，为了真理 ,舍生忘死，奋斗终身的故事引入教学。

从认识论的角度来看，物理教学是一种特殊的认识活动。为了突出这种认识活动的特点，让学生了解物理知识的产生背景和过程理所当然应成为物理教学的重要任务之一。在很多物理课程的教学中，需要物理学史才能完成这一任务。我们仍然以行星的运动为例，托勒密的地心宇宙-哥白尼拦住太阳推动地球-第谷天才的观测家-开普勒真理超出期望，按照行星运动的发展的曲折过程，使学生更深体会真理来之不易，运动定律的科学思想。

我们再以万有引力定律的建立为例，虽是牛顿力学体系中的伟大成就，但牛顿对它的发现也是建立在许多前人成果的基础之上的，并有很多科学家为此做出过重要贡献，如伽利略、笛卡儿、惠更斯、胡克、哈雷等人。早在牛顿之前，引力思想已有萌芽，尤其是开普勒在发现了三定律之后，开普勒在磁力思想的启发下提出过引力的思想，认为太阳可能发出一种类似于磁力的引力。他的工作引发了很多杰出的科学家对引力的研究，可谓是直接导致后来万有引力定律发现的原因。1673年，惠更斯推导出了向心加速度的公式，为发现万有引力定律奠定了基础。1679年，胡克、哈雷都曾得出了引力与距离的平方反比关系，这进一步引发了牛顿的思考，牛顿利用惠更斯的向心加速度公式和开普勒三定律，以及很多数学工具，严密地论证出了万有引力定律，并证明了行星运动的轨道为椭圆这一事实。可见，万有引力定律的发现，实际上是牛顿概括了许多前人的成果，首先创立了一个地面力学和天体力学统一的严谨体系，实现了物理学史上知识和方法的第一次伟大综合。

总之，在物理教学中，运用物理学史料，可以使学生在学会从物质组成和运动的繁杂、混乱的秩序中整理出统一、简洁的秩序和规律的同时，培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，学会从零散、无序的艺术哲学之中整理出令人神怡的秩序和规律。洛夫说:历史睡了，时间醒着；世界睡了，你们醒着 .恩格斯说：我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”，历史就是我们的一切。

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走进经典

运动的合成与分解的探究实验

高建

运动的合成与分解是学习抛体运动的基础，人教版高中《物理》第1 册“运动的合成和分解”一节，课本上介绍的实验用蜡块在装满水的倒置的长玻璃管中的运动演示、说明合运动与分运动的独立性和等时性。许多教师利用自己制作的教具对此进行了改进，还有教师对操作方法进行了改进，取得了不错的效果。 可以看出，大家对这个实验还是很重视的，也说明这个实验的重要性。 但是，这些改进并没有改变这个实验的“演示”性质，学生没有动手亲身体会。 笔者受“小船渡河”问题的启发，对这个实验进行了如下设计，提出来与同行讨论。

1. 实验器材:笔、作业纸、直尺。

2. 实验原理:笔尖的运动可以看成沿直尺向下运动和相对纸运动方向反方向运动的合运动。

3. 实验方法:

(1) 同桌的两位学生互相配合，甲学生拿出一支笔和一把直尺，乙学生拿出一张空白作业纸。

(2) 在作业纸上找一点，记为O，把纸放在桌上，直尺轻轻压在上边，保证纸能从直尺下面拉出，甲学生只把笔按住，不向下划，乙学生水平匀速拉出作业纸。

(3) 重新调整位置，仍然把笔放在O点，这次乙学生沿水平方向匀速拉出白纸的同时，甲学生用笔沿直尺向下匀速画线。

4. 注意事项：做好准备后，把眼睛闭上再划线(拉纸)。可以事先预演几次，相互间配合要默契。

5. 问题讨论：如果乙学生不拉纸，甲学生向下划线，得到的图形是怎样的? 如果甲学生只把笔按住，不向下划，乙学生水平拉出作业纸，得到的图形又是怎样的? 两个学生同时做动作，得到的图形又是怎么样的呢? 为什么?

6. 几点说明：根据经验，如果不把眼睛闭上，在做动作时候会不自觉地调整动作的快慢，反而不容易成功。另一方面，要求学生闭起眼睛还是为了说明两个分运动具有独立性这一点。学生在做的时候，不一定能保证匀速，得到的就不是直线，这其实也没关系，可以引导学生分 9

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析其中的原因。 如果条件允许，可以让两个学生上台表演，用录像机把过程投影到大屏幕，让其他学生来观察，很容易得出结论。这样设计，演示实验变成了分组探究实验，所用的器材也不需要特别准备。学生在做中学，可以深切地体会到运动的独立性、等时性、矢量性等知识要点，对学生理解“小船渡河”问题很有帮助，如果把这个实验改一下，让一位学生匀加速做动作，得到的图形将是抛物线，可以为下面平抛运动的学习奠定基础。

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