各班学生对教师教学情况评价

综合各班级上交有关对教师教学情况评价的材料，现汇总本学期期中教学检查中同学们提出的带有普遍性问题意见和建议如下：

一、一般情况

本学期开学以来，广大教师和学生把提高教学质量作为教学工作的目标，把教学工作水平评估作为提高教学质量的一个新的起点，继续坚持在评建过程中业已形成的良好的教风和学风，教师认真施教，学生努力学习，教学工作呈现良好的局面。主要表现为：

1．教师的教学情况

新的学期，老师都以饱满的热情投入到工作中来。绝大部分教师认真备课，备课质量高，认真讲课，老师上课思维灵活，思路新颖；课堂上老师讲解简单明了，使同学们能更好的接受、吸收，同学们受益匪浅；课堂气氛热烈，气氛融洽，老师善于调动学生积极性。广大同学对老师的授课情况满意，普遍认为进度适中，易于学生接受。很多教师授课课件内容丰富，生动形象。充分利用多媒体资源，将课本上生涩的问题用简单的语言描述出来。

如财政1031班反映，税务管理老师焦耕，经济法老师罗美莲，税收筹划老师张彩虹等备课充分，讲课内容条理清晰；统计学老师易跃明、大学英语老师莫新语授课态度认真；行政管理学老师梁海光、经济应用文老师苏边疆在课上课下都很认真；政府预算管理老师古炳炜对学生作业提出严格要求。

2．同学们学习情况

开学以来，大部分同学都积极学习，学习气氛浓厚。大部分班级的大部分学生都能按时上课，出勤率高，课堂秩序井然，能够积极配合老师授课，大部分同学上课认真做笔记，积极回答老师提出的问题，在课上能够较认真的完成老师布置的任务，达到老师要求。很多同学能够利用课余时间主动上自习，自我充实。课余作业按时上交，且完成质量较高；在学习上遇到问题能主动向老师提问，师生关系融洽。11级明秀校区两个班的新同学经过上学期的学习实践，开始适应大学的学习生活，大部分同学都树立了明确的学习目标，分别制定了个人长远目标和短期目标，找到了适合自己的学习方法。

如商英1031班出勤情况很好，上课学风良好，并且有许多同学去其他的班级进行旁听；学生上晚自习情况比上学期有进步，到图书馆、自习室自习的同学逐步增加。

二、当前教学过程中存在的一些问题

1．教师教学中一些问题：

在课堂教学中少部分教师仍然存在这样和那样一些问题，主要有：

有些老师因为备课不充分，有的照本宣科，讲不出新意，有的口误较多；有的老师讲课没有重点，还有的老师所讲知识不连贯，内容跳跃较大；有些课程讲课过分依赖多媒体课件，基本照屏宣科，且读得太快，黑板上写的太少，学生跟不上这种快节奏；还有部分老师的课件过旧，内容与课本有所出入；有的老师板书太潦草，学生认不出写的是什么字；个别课程讲课目的性不强；有的老师讲课方式过于老套，呆板，课堂气氛不活跃，个别老师讲课晦涩，比较死板，使同学们不能提起学习的兴趣，学习的效果不好；有的老师讲课语速太快，不注意学生听课情况，学生上课时间跟不上进度，课下需要较多时间补课；有的老师在回答同学的提问时态度不甚好；还有相当一部分老师讲课不用普通话；有的老师讲课声音太小，坐在后面的同学听不清楚；有个别教师讲课内容表述不清，学生很难接受；有的课程内容比较难学，部分学生学起来很吃力，但老师没有注意这种情况，没有对这些同学在学习上给与指导。

有些同学提出以下建议：老师们扩展一下授课内容的范围，不要仅仅局限在课本内容或教学大纲上面，应该全方位的让同学们去涉猎一些课外的新内容，以及通过老师们对自己人生经历的体会让同学们对自己的未来有新的启发。

2．学生学习上存在的问题

一些学生上课不积极，回答问题较少，不配合老师教学；有相当多的学生上课睡觉、听音乐、玩手机、看课外书；课堂有些同学说话，注意力不集中，也影响了老师的上课情绪；有的自习室的手机时有响动，影响其他同学的正常学习，自习室秩序不太好，随便出入影响其他同学学习；一些同学沉迷上网，甚至有的同学夜不归宿；有些同学对晚自习未得到重视，自习室人数少，少数迷在宿舍；有的学生交的作业质量不好，有的作业不能按时完成，存在少做或不做作业现象，也存在抄袭作业现象；学生课前预习较少，不充分，课后没有及时巩固；学生迟到、旷课、早退现象时有发生；近期活动较多，自习情况相对少了，所以课后不能及时的复习和预习，以至于听课效率也不高。部分同学学习热情不高，贪玩。还有一些同学对某些课程兴趣不大，逃课。

另外同学们还反映了关于食堂饭菜价格上涨、教室设备维修、宿舍公共秩序、学生宿舍安全管理等方面的问题。

第二篇：实验教学中,教师应从哪些环节对学生的学习情况进行评价

实验教学中，教师应从哪些环节对学生的学习情况进行评价 关于学生的评价问题，观看了专家的讲座，我思考了很久了。看了很多老师的评价，感慨良多，我开始不敢谈，怕谈错了，因为评价是个大问题，它引领着我们教育改革的方向。评价机制是否科学合理，从方向上决定了我们学生的未来。

在以前的教学理念中，仅仅是以掌握知识多少和分数高低来衡量学生的优劣，而对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价却没有相应的涉及。而过程性评价，重视知识的形成过程，并且是多元化评价，这也正是新课程理念所倡导的评价，充分体现了新课程理念，可称得上“立意高远，志在树人

过程性评价的多元化主要体现在以下几方面：

一、评价的主体多元化

1、教师评价：教师评价应面向全体学生，在课堂教学和评价中不搞“一刀切、齐步走”。根据学生能力的差异性，分层分批布置作业和任务，使每个学生都得到发展，不同层次的学生都获得成功感，在评价中“因材施评”，不以分数为唯一标准。

2、学生自评：让学生自评是对能力和方法进行全面的反省，想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处。同时学生的主观意识一般比较强，所以在学生自评前教师应公布一个标准或方案。

3、同学互评：每个学生都有自己独特的思维方法。在教学中，教师先不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力，使学生在活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使能力的共同提高。

4、家长和社会评价：家长不再单纯以分数衡量自己的孩子，在事实上，不论家长是否是有意识的对孩子进行施加影响，家长所进行的任何评价，都会对孩子的成长和素质形成产生影响。

二 、评价方法多样化

1、测试性评价：学业成绩测试性评价是检测学生对学科知识的掌握程度，是教学评价基本手段。作业和测试的重点不是对知识的重现，而是学科知识的综合运用和能力的培养。我们应精心设计针对性强的生物学作业和测试题，采取多层次的信息反馈途径，找出学生作业和测试中存在的问题，做好讲评和分析。作业和测试不搞题海战术，注重质精量少。在评价学生作业和测试时应考核学生的情感态度，是否抄袭和独立思考等。对成绩的评价不应只看分数的高低，而更关注学生是否进步，要用发展的眼光看待学生，引导学生。

2、课堂观察评价：课堂观察是教师收集相关信息，记录和分析每个学生的学习情况，了解他们的学习兴趣、学习策略及遇到的问题，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。教师根据学生课堂表现予以评价，评价应当以鼓励为主，特别是一些基础较差的同学更应适时给予鼓励，以增强他们的自信心。

3、实验技能评价：生物学科是一门以实验为基础的科学，高中生物新教材的实验课比旧版本增多。对学生实验技能进行评价包括：对学生掌握基本实验技能的评价，对学生设计实验方案能力的评价，对学生团队合作与交流能力的评价，以及对学生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观的评价等，而不局限于实验结果。

4、探究能力评价：新课程把培养学生的科学探究能力作为重要教育目标。探究活动是让学生主动获得生物知识，促进生物学科素养的形成的方式。探究活动能否顺利完成，依赖学生的探究能力水平的高低，但是传统的书面水平测试不足以对学生这一能力做出全面的正确评价。