参加“职业院校学生管理创新与班主任职业能力提高研修班”

----学习心得
彭阳职业中学      赵桂宏

20##年7月25日我与刘仁、陈秉锋、李淑霞、韩粉娥、闫燕六位老师，有幸前往山东省青岛市参加了“职业院校学生管理创新与班主任职业能力提高研修班”， 虽然培训时间很短只有三天，但也使我学到了很多很多。在学习中使我对新时期的班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。在这次培训学习中。有2位专家、班主任老师作了报告。聆听了专家的讲课，对我来说，不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。这次培训，正好满足像我这样的班主任的需求，确实找到解决班级管理中的实际问题的途径和方法，提高实施自身的管理能力和水平。在这次培训活动中，专家们所阐述的教育观点，风格平实，语言或幽默风趣、或朴素真挚，列举了大量生动感人的实例，深入浅出地向我们阐述了一些新的班主任工作理念。这些新的教育理念犹如一盏明灯，为新时期我们的班主任工作指明了方向，犹如一泓汩汩的清泉，流入了我们这些中学班主任的心田。专家们的言谈中闪烁着智慧的光彩，精辟、独到的见解令人折服，对班主任工作的钟情和热爱溢于言表，带给我的是一次又一次的启迪、反省和思考。

开课第一天，齐齐哈尔职业学院职业发展中心主任、职业生涯教育研究所所长、高级职业指导师张振笋主任以《职业学校构建发展型学生工作模式探讨》为题介绍了学生管理工作的新模式。所谓发展型学生管理模式就是以学生为主体，以促进学生全面发展为主要内容的学生工作模式。特点1：育人理念的人本化，坚持以学生为本、尊重学生、研究学生、服务学生、发展学生，以学生的全面、健康发展确定工作内容，实现学生全面发展与个性自由发展；特点2：管理方式的多样化，有针对性的将相关管理职能分布在处理事物和解决问题之中；特点3：服务内容的系统化；特点4：学生工作的职业化，实行学生工作制度、制定职业标准、明确职业地位、拓展职业空间。同时，他认为，班主任应从“救火员”、“防洪兵”、“保姆”的角色中转变出来，多做“塑造工作”少做“改造工作”，要防止“随意型”教育，要预测学生的发展，要事先进行预防，把问题消灭在萌芽状态。切记，职业教育是人人成功的教育，不是淘汰的教育。班级管理工作坚持：“树榜样、找典型；多鼓励、少批评；慎言行、严律己；善总结、勤思考；重程序、有计划；负责任、能宽容。”

培训第二天，由广西商业学校校长助理、高级讲师、二级心理咨询师吕志宁就《NLP教练技术在职业院校班级管理中的运用》做了详实讲解，他首先讲到职业教育不同于同阶段的其他教育；不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是面对选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济社会发展的高素质劳动者和技能型人才的重任。

　 “不是学校选学生，而是学生选学校”。作为教师正确对待学生、了解学生、热爱学生是德育教育的重点。德育要适应职校生身心成长的特点和接受能力，做到深入浅出、寓教于乐、循序渐进，在内容、形式、手段等方面必须注重吸引力和感染力，必须有特色、有创新，才能让学生感到愉快。其次是道德教育调子不要定的太高，把不妨碍别人作为职业道德的底线，道德教育要在文化课、专业课中渗透，教师在教会学生学会做事的同时，有意识的帮助学生学会做人，“做事”是“做人”的载体，“做人”融于“做事”之中。德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。三是德育教育不光是管理，不光是讲道理，而是在于教育学生职业道德教育行为的养成，是满足受教育者具备谋生本领的教育。并从学生专业能力、方法能力、社会能力等几个方面论述了学会做人、学会做事对从业者的重要性。四是德育教育工作者特别是班主任老师应该从没有成就感及工作的难度中走出来，换一种眼光看学生、换一种眼光看教育、换一种眼光看人才，正视差异、尊重差异、善待差异，作指点人生的导师。有实效的德育不是空洞的说教，一个优秀的教师就是善于创造，品尝到成功的喜悦，人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才是教师应有的学生观。

下面我想就这次培训谈一点自己的体会。如何内化师德，提高职业能力，我们应该从以下几方面做起。

一、锤炼自我，使自己内在有张力。

所谓“张力”指的是教师内心要有广度、宽度和深度。教师应该通过不断的学习，给自己一个明确的角色定位。一直以来，班主任被认为是班集体的组织者、教育者和管理者。而大多数班主任也往往以班集体的单纯管理者自居，让自己凌驾于学生之上，让自己的言行成为一种“至高无上，说一不二”的权威。而李晓凡要求班主任要求教师与学生是一种“双向主体”的关系。也就是说，班主任既要关心学生的学习，还要关心学生的生活。也就是说既要关心学生的学业成绩又要关心学生的心理健康。树立学生成长的理念，才能够在理性宽容的基础上对学生赏识有度、批评得法。

因此我们的班主任必须要转变心态，调整定位，把自己定位成学生的同行者，以平等的人格、平和的心态去面对全体学生，才能真正做到对学生人性化的关怀。同时，在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格来感化学生，使孩子们的身心都能健康地成长，因而我们必须要有高尚的思想境界，无私奉献的心灵。李晓凡激励我们在工作中要能安贫乐教，甘于奉献。必须能耐得住寂寞，能受得住挫折，能将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去...

唯有如此，才能在全面推进素质教育的今天做一个“合格的班主任”。

二、修养自我，使自己潜在有魅力。

健全的人格是内化师德的灵魂，健康的心里是内化师德的基石。身为一名教师，我应该随时通过学习来增长自己的智慧、感悟生命的美好、提升为人师的境界。人格魅力的形成并非一朝一夕之功。作为班主任，在与学生的交往中可以从以下几个方面做起：第一是要有一颗宽容之心。孩子在成长过程中出现问题是难免的，此时他们最需要的是尊重和帮助，而不是指责、批评；第二是要有一颗爱心。教育的过程实际就是一种爱的传递。一个能让学生感受到真正爱心的班主任，才能在思想感情上与学生产生共鸣，才能得到学生的信赖，才能在感情上和他们沟通；第三是要有一颗平等之心。班主任必须怀着一颗平等宽容之心，对学生不偏不倚，平等对待。坚决杜绝以亲疏或个人喜好对学生实行双重甚至多重标准，这样必然导致其人格魅力的下降，从而在学生心目中失去应有的威信。

用信心来对待每一个学生，我们应该相信每一个人都有自己的生存之道，每一个学生将来都会在自己的领域里取得成功，用我们的信心来铸就他们通往成功的道路，发现他们的闪光点，让他们都能感受到成功后的喜悦，这样他们才会“信其道”，也正是在这些过程中，教育才实现其根本的目的。因此，教师的魅力就是坚定自己的理想信念，道德情操，人格魅力的体现。

三、超越自我，使自己外在有活力。

教师比学生经历过更多的生活历练，应该用自己对生活的感受、曾经奋斗的过程，通过内化而产生多种智慧和能力，外化出对学生一系列的引领：对自我认识透彻与理性，对未知世界敬畏与渴望，对公证社会期待与责任，对美好生活感悟与享受，对人类自然欣赏与寄托。因此我们认为一个教师如果没有活力力也就谈谈不上师德。苏霍姆林斯基说：“一个经验丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个毫无任何个性的教师，他培养出来的学生也毫无任何特色。”新时代的教师需要不断地更新观念，努力创新，与时俱进。新课改提出教师要从以“教”为出发点转变为学生的“学”为出发点,要善于启发学生学,引导学生能够自主地学习。具体说来，应该根据学生的实际情况，制定切实可行的计划，如：如何提高一堂课的效率，如何有效地融入课堂，对于学习或生活中出现的各种问题该如何化解，等等。对于这些常见问题，教师应根据自己经验，引导学生上升到个人成长，从而使学生真正从内心焕发活力，以正确的价值观与世界观鞭策自己的各项行为活动。这所有的一切，都应是在教师尽可能使自己以美养德、以智养德、德智并重，品质优秀、博才多学的基础上建立起来的。

我们教育工作者常挂在嘴边的一句话是：学高为师，身正为范。教师这项工作具有强烈的典范性，因此在教育这条路上，如何成功地做一个示范者，我们任重而道远。

张老师最后说：“我们要在学生心理埋下高水平成就动机的种子，挖掘潜能、优化个性，调动学生自己的内驱力。教育的核心是什么？教育的核心是人格心灵的唤醒！我们要用教师独有魅力、人格、风韵去感染、启迪、塑造学生。”所以我们也应该顺应时代要求，在新课改的教育模式下，在共建和谐社会的大环境下，切实转变教育教学观念，把教师与学生看做为双向主体，共同成长。教师的教育理想应以“人文关怀”为基石，以“生命至上”为原则，去尊重学生，提高自己，懿品、懿言、懿行、懿范。 三天的学习很短暂，专家的招数我们也很难学到家，但是，专家老师们让我们懂得：做好班主任需要有一种克服困难的勇气，需要一颗对待学生真诚坦然的心，需要智慧，需要激情，需要阳光！

暑假参加“职业院校学生管理创新与班主任职业能力提高研修班”

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赵桂宏

彭阳职业中学

第二篇：班主任如何进行班级管理的理念创新

班主任如何进行班级管理的理念创新

2008-1-1 来源：教学与管理(中学版) 作者：陈武林

课程改革不仅仅意味着课程内容的更新、完善与平衡，更意味着班级管理的重新建构。班级管理是班级文化的有机组成部分，也是课程改革具体运作的载体之一。在新的教育形势下，班级管理处在一个开放的系统中。在整个体系中，理念的引导是班主任做好班级工作的首要因素。所以，理念创新对于探索促进学生全面发展、提高班主任工作水平具有重要意义。

一、 班级愿景：生成精神共同体

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。[1]当一个愿景为学校或班级的所有成员所接受而成为共同的愿景、共同的目标时，在全体成员中就建立起一种荣辱与共的强烈感情，也就是共同体的意识。[2]共同愿景对班级发展是至关重要的。因为它为学习提供了焦点与能量。班级对学生来说，是学习与成长的场所，是认识世界、学会生存、体验成长阵痛与收获的人生舞台，是个体相互之间有机关联、个体对群体认同参与、个体在群体中共同发展的精神共同体。作为精神共同体的班集体，其核心作用就是以集体主义精神的强大凝聚力，形成一种参与、分工与共享的机制，把个体的思想情感和目标聚合为集体共同的思想和统一的目标，从而有力地支撑班集体这座大厦。

一个精神共同体的成功聚合，最初的起点全在乎个体的人。因此，班主任应关注学生个体，尊重学生的个性和人格，平等对待每一个学生，让每个学生体验到自己是共同体中的一员并愿意接受社会与班级的规则、规范，使每个个体具有强烈的认同感和自我效能感，并在精神共同体的感召下致力于班级建设的共同愿景，优化班级整体行为，全班同学融入、凝聚到集体行动中。

二、 班级生态：倡导“绿色管理”

什么是绿色管理，目前没有学者给以明确的定义。但是我们可以从环境的角度来理解它，它是班级特定的条件下的生态环境。班级的绿色管理是班级管理工作的理想境界，它强调人文情感、人文精神、人文关怀的融合与塑造，创造出“无污染”、“无公害”的管理环境。班级的绿色管理，说到底就是要求班主任用理性的思维去思索，把握学生个性化的学习事件，在关乎学生成长和发展的所有方面，使师生形成必要的教育同构性。[3]

绿色管理倡导人性的释放，班级作为实施学校管理的主阵地，班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境，在班级这个小社会中每个人都扮演着不可或缺的角色，使他们的优点尽可能地发挥到极致。苏霍姆林斯基说过，追求理想是一个人进行自我教育最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。传统教学中大部分班主任对学生的教育是以训斥、说服、教导的方式，忽视了学生需要被了解、接纳的心理。在班集体中，学生是这个环境里的独立个体，绿色管理适应了人对生命和安全的诉求，而班主任通过营造良好的班风，积极构建心与心彼此接纳、情与情相互关怀、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的生态环境，形成融洽和谐的师生关系，使班主任更好地应对、处理学生的问题，合理引导学生进行自我教育，比如对因学业负担、心理疾患、沉迷网吧而产生的不良行为进行正确疏导、矫正。

三、 师生关系：关注、理解与对话

随着课程改革的日益深化，课程实施开始逐渐由“制度课程”走向“会话课程”。在“会话课程”的视域里，教师和学生可以展开“复杂的对话”，以寻求对课程的多元价值话语。在这种理解与对话的教学过程中，师生角色和地位发生了变化。“通过对话，教师的学生和学生的教师等字眼将不复存在，新的术语随之出现：教师学生和学生教师。”[4]对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。

班级是教师、学生与环境所组成的生态系统，教师与学生互动关系的建立是良好班级经营的先决条件。[5]新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主、平等、和谐发展的关系。作为班主任不仅要有管理策略和管理方法的改变，而且还应成为学生的引导者和促进者，有民主平等的作风、宽容与赏识的态度、关注和悦纳学生的情怀。人际关系是考察班集体发展水平的重要社会心理指标。因此，班主任应注意营造宽松和谐的师生双向交流氛围，熟记学生名字并了解其有关资料，经常用肯定、赞扬、鼓励的方式与学生进行谈话；坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟，通过师生之间的理解与对话，解除心灵疑惑，激起学生的生活、学习兴趣。

四、 学习需求：营造学习型班级

传统的班级仅仅是为了方便组织教学而形成的空间意义上的班级。而学习型班级不同于传统管(续致信网上一页内容)理模式中的学校“行政班级”，它追求的是“促进学生成长，提高生命质量”，注重提高班级群体智力，注重通过团体合作，使班级每个成员的知识体系、学习能力、行为习惯朝着有利于自我完善的方向发展。

班级要成为学习型组织，必须以塑造学习人为班级组织的目标，因为学习型的班级是由学习型的个体组成的。科学地解读班主任的角色，必须

把班主任的视角转向如何提高学习需求力、创造学习型班级中来。身为班主任，如果自己班的学生成绩始终不理想，忽视学生学习生活情况，那他就不是称职的班主任。因此，学习型班级的班主任能够立足于各个学生的教学与管理工作，化解学生的缺点和学习疑点，并充分挖掘学生的闪光点，让学生觉得班主任能理解自己，引导学生分析自己的潜在优势或帮助寻找适合于他的学习方法；能关注和满足学生的学习需求，不失时机地开发学生的学习力，指导学生进入正确的学习过程，使班级成为一个学习共同体。这样，学生在学习型班级中逐渐获得心灵境界的提升，活出了个体生命的意义，学习型班级也在集体的智慧与活动中不断超越。

五、 班级架构：构建合作型团队

随着新课程的推进和深入，合作学习逐渐成为新课程倡导的一种重要的学习方式，同时也赋予了班级管理新的内涵。要实现新课标的基本策略，学生必须要具有团体合作的精神。社会存在着分工，分工意味着协作，这是必然。在今天，强调个性、自我，更应当强调合作、团队。因此，在班级架构中，要培养学生团队合作能力，必须建立相应的合作团队，使班级形成一个稳固团结的整体架构。

首先，班主任把全班学生按照不同情况分成不同的学习小组，使学生有了一种真正的团队意识，使他们无时无刻不觉得自己良好的表现是在为自己的团队争光，积极地投身于团队之间的竞赛。[6]例如，引入合作学习机制，组织不同的兴趣小组，作为学习扶贫小组，让学生教学生，提高其集体自力更生的能力；还可以根据学生的学业成绩、个人兴趣、性格特征、家庭背景等的差异把班级成员分成若干个合作小组，选出小组代表，协调小组内外联系，为小组取名字、定口号，使学生明确自己的目标和当前在班级和团队中的位置，并能够进行组间公平合作与竞争，奠定团队基础。其次，在管理过程中，班主任由少指导到不指导，使学生们在处理事情的各环节都能注意加强团结互助，发挥集体智慧和力量，从而最大限度地发挥每个学生的团队协作力量。在合作的氛围中，学生会逐渐地认识到合作的重要性，再也不存在独闯天下，与世界隔绝的“英雄好汉”了；时代的发展要求依靠的是众人的合力，集体的智慧。[7]

参考文献

[1] 王宝祥，牛志强，陈燕慈主编．实用班主任辞典．北京：中国工人出版社，1992．

[2] 郑葳，李芒．学习共同体及其生成．全球教育展望，2007（4）：57-62．

[3] 翟广顺．班主任专业化与班级建设纵横论．青岛：中国海洋大学出版社，2005．

[4] 弗莱德著.被压迫者教育学．顾建新译．上海：华东师范大学出版社，2001．

[5] 林进材．班级经营．上海：华东师范大学出版社，2006．

[6] 杨润珊．合作管理：一种值得尝试的班级管理模式．班主任之友，2006（3）：17-18．

[7] 陈强，李琳琳．试论和谐班级的构建．沈阳师范大学学报（社会科学版），2006（4）：104-105． （责任编辑孙晓雯）