20xx年高考生物科试卷分析报告

海口市教育研究培训院 冯俊

一、 试题总体评价

20xx年普通高等学校招生全国统一考试海南省的考试，在20xx年和20xx年考试的基础上，国家考试中心在年初到我省进行了调研，对海南的教学实际和今年参加高考的海南考生的情况进行认真研究和深入分析，在吸取前两年考试成功经验的基础上，对今年考试命题提出了新的要求和改进措施，使本次命题更符合海南省基础教育的现状和新课程对考试的要求，对海南省的基础教育、新课程实施和人才选拔都具有重要的指导价值。

根据《海南省20xx年普通高校招生考试改革指导方案》（琼府办[2006]53号）的规定，海南省20xx年延续20xx年高考的要求，实行分科考试。生物学科考试时间为90分钟，全卷满分为100分。

从今年的高考试题来看，考试的内容、试卷的结构、题型、考查能力等较去年发生了稳健的变化，这些变化充分反映了年初考试中心在我省调研的成果，更加贴近海南省基础教育和新课程实施的现状，也反映出新课程高考稳中求变，不断实践新课程对高考要求的理念。对海南省正在实施的新课程起到了激励的作用。

二、试题结构分析

20xx年普通高等学校招生全国统一考试·生物（海南卷）整卷分为第I卷和第II卷两部分。其中第I卷有20小题（第1~20题）选择题，每题2分，共40分。第II卷分为必考题和选考题，必考题有4道题（第21~24题），共42分。选考题提供2道题（第25~26题），考生选择其中一道题作答，共为18分。选择题和必考题在必修模块1~3范围内命题；选考题的第25题在选修模块1范围内命题，第26题在选修模块3范围内命题。

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括号里为具体内容。（2）第14题可视为跨模块共性题目。

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今年的生物试卷，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，知识覆盖面大，全卷无偏题和超纲题，试题围绕中学生物教学中的主干知识展开，题意明确、层次清晰、立意鲜明、设计新颖、表述较严谨、简洁流畅，能力要求与题型有机统一，关注对学生生物科学素养的考查，所呈现的题型也是学生熟悉的类型。试题难度适中，具有较好的区分度，体现了课程标准所规定的学习要求，保证了试题的思考量和考查目标的可推广性，为学生的可持续发展提供了可靠的保障，对今后生物教学“立足基础，培养能力”有一定的导向作用，对中学生物教学具有一定促进作用。

三、试题特点

优点：

1、突出考查学生的基础知识和基本能力

以《生物课程标准》规定的知识为载体,注重知识内部的联系，注重于高中生物学科的基础知识和核心内容的考查，在知识的交汇处命题，体现了能力立意。例如选择题中第3、4、9、16、17小题，这些选择题中分别考核了学生对细胞凋亡、癌症、内环境、植物激素、线粒体功能等基本概念的理解。在知识的交汇处命题，体现了能力立意。如3、8、12、16、21、23、26等，如第3题考查学生对细胞凋亡的概念辨析，是通过判断噬菌体侵染细菌、干细胞和创伤的细胞坏死来理解细胞编程性死亡的概念，对知识进行了迁移和应用能力。

2、考查学生的知识容量和综合能力

三个必修模块的内容几乎包含了《生物课程标准》中的内容标准所涉及的内容，只有必修模块2中的人类遗传病和生物进化没有涉及，知识的覆盖面广。必修模块1有9道选择题，每小题涵盖多个知识点。本试卷注重对考生综合应用能力的考查。例如，第21题考查了杂交育种的原理和方法，基因自由组合定律的细胞学基础和统计学原理等。此外，第1、2、3、4、6、8、9、10、12、13、16、20、21、24、25、26题都有一定的综合性，如第10小题，要求学生先要理解题意，将化合物甲、乙、丙、丁与三种酶之间的关系理解后，才能从表格中所给信息判断酶A、B、C在反应链中的作用，从而考查学生的综合分析能力。

3、理论联系实际，注重实验能力的培养

试题注重考查考生应用生物学知识和原理解决实际问题的能力。

联系实际的题有7、14、18、19、20、25等，例如，第7题考查考生应用人体内水分代谢的知识和原理。第19题考查考生应用种间关系和食物链的知识，分析种群总重量增长率变化趋势。

本试卷非常注重对学生实验能力的考查，试题中主要考查了学生对实验的结果的分析、对结论的阐述。全卷中，第5、7、10、13、14、15、22、24、25、26等都涉及了实验内容。其中第14题考查学生不仅是植物激素对种子萌发的影响（种子萌发的外部因素）和种皮对种子萌发的影响（内部因素），实际则考查学生的单一变量问题。第22题主要考查考生对结论的阐述，如能否运用所学知识对实验的不同处理的结果做出合理预测，并通过对不同处理的预期结果的比较和分析，得出科学的结论。

4、体现生物学科特点，重视考查学生解读图表获取信息的能力。

选择题的第5、7、10、11、13、14、19题，有曲线图、表解、柱形图等考查学生的识 3

图能力和图文转换的能力。

5、渗透其他学科能力，进行学科间整合。

如第13题应用数学模型解决生物问题，第21题，要求学生理解题干所提供的生物学背景信息，运用数学的统计学解决问题，第25题应用到物理和化学知识（有机溶剂和密度等）。

6、重视考查学生应用科学术语表达的能力。今年非选择题的答案，需要考生自己组织语言表达“理由”、“原因”、“为什么”等的篇幅有所下降，而是考查学生应用科学术语、关键词或要求用精炼的文字进行表达，突出生物学科能力，培养学生生物学素养。

20xx年是海南省自主命题的第三年，经过07试题的平稳过渡，08和09试题稳中有变，有一定的灵活性和区分度，尽显新课程特色。

⑴ 严格按照考试说明和《生物课程标准》要求，突出考查核心知识； ⑵ 充分彰显新课程理念，注重考查生物科学素养； ⑶ 继续落实能力立意，全面考查能力与科学方法； ⑷ 突出体现生物学科特点，增强试卷的选拔功能。

值得商榷的问题：

第1题与17题考查线粒体这个知识点，第2、10、11题都有涉及酶，使试卷有限的覆盖面变小。

必修模块的题数、题型和分值比例及分布等方面适量调整。 第Ⅱ卷可适量增加一些图表和简单的分析题。 盖面变小。

必修模块的题数、题型和分值比例及分布等方面适量调整。 第Ⅱ卷可适量增加一些图表和简单的分析题。

新课程特色

20xx年是海南省自主命题的第三年，经过07试题的平稳过渡，08和09试题稳中有变，有一定的灵活性和区分度，尽显新课程特色。

⑴ 严格按照考试说明和《生物课程标准》要求，突出考查核心知识； ⑵ 充分彰显新课程理念，注重考查生物科学素养； ⑶ 继续落实能力立意，全面考查能力与科学方法； ⑷ 突出体现生物学科特点，增强试卷的选拔功能。

四、考试效果和考试答题情况分析

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表4 非选择题各题有关统计（实考人数：37160人）

说明：

1.最大干扰选项是指在非正确选项中，考生选最多的一项；其比例是指选该项的考生人数占全体考生人数的百分比。

2.选择题全省平均分为26.7954分。难度为0.6699

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表5 非选择题各题有关统计（实考人数：37160人）

试题评析

本试题中，较容易的题（难度系数在0.65以上）有第1、2、3、4、7、9、11、13、14、17、19题，共22分。较难的题（难度系数在0.40以下）有第8题和第21题，共16分。较容易题、中档题和较难题的大致比例为2：6：2。这样的难度值比例能较好地体现了选拔考试的需要，成绩分布基本上可以呈现正态分布，切合考生的实际水平。

6、下列关于动物机体神经递质和激素的叙述，错误的是 A、递质和激素发挥作用后均失去活性 B、有些神经细胞可以分泌激素

C、神经细胞释放的乙酰胆碱需经血液运输发挥作用 D、内分泌腺分泌的激素可通过血液运输作用于靶细胞

本题的正确选项是C。选择C的考生人数占全体考生人数的42.18%,而选择A的考生人数却占全体考生人数的43.30%。考生对神经递质的主要成分不清楚，对神经递质和激素的传递过程的区别不明确，对神经递质和激素发挥作用的过程和是否可以连续发挥作用比较模糊。

16、下列关于植物激素的叙述，错误的是 A、根尖能够产生细胞分裂素 B、脱落酸能抑制马铃薯发芽 C、生长素的化学本质是蛋白质 D、赤霉素施用过多可引起水稻植株疯长

本题的正确选项是C。选择C的考生人数占全体考生人数的49.55%,选择D的考生人数占全体考生人数的21.91%,选择B的考生人数占全体考生人数的17.701%,选择A的考生人数占全体考生人数的10.75%。得分率较低的主要原因是考生对生长素的化学成分（吲哚乙酸）及其类别不清楚，认为激素都是蛋白质，对赤霉素、细胞分裂素和脱落酸的生理作用不清。

第21题属于综合应用性题目，主要考查考生应用杂交育种的知识和基因自由组合定律

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的细胞学、统计学知识解决实际问题的能力。本题是全卷中得分率最低的一题，得分率（难度系数）为0.3316。考生对基因自由组合定律理解不到位，没有答出“非等位基因”，基因自由组合定律中的有关统计是考生的难点。

第24题得分率（难度系数）为0.4513。考生对这部分知识不够重视，平时对这类题练习较少，对生态系统中的信息种类和传递过程以及种间关系掌握不够好。

五、20xx年高考试题的启示

根据20xx年考卷的特点，对20xx年备考有如下启示：

1、复习备考要注重“双基”训练，围绕教材将教材中的生物学基本事实，概念，规律

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原理等知识进行归纳总结，做到举一反三，变式思维。在系统复习基础知识的同时，加大对主干知识的复习力度，复习时不仅要提炼章节内的知识要点，突破难点，还要注意培养学生的知识的整合能力，构建完善的生物学知识体系，重视学科内的知识联系并进行归类整理。

2、今年试题走势稳中求变，例如，考查光合作用以选择题的形式进行考查；在考查遗传变异模块上，考查杂交育种和统计问题；生态系统的信息传递等内容也被纳入到考查范围。正因为有这些变化，我们才会觉得新，所以在复习过程中只有紧扣考纲，熟悉教材，不心存侥幸，不放弃考纲规定的任何一个知识点，才能以不变应万变。每年考题在知识覆盖面上有着弥补上年不足的倾向，因此，在复习备考中除牢牢抓住重点章节外，不能轻视曾被高考遗漏或淡忘过的章节内容。实验考查仍然是生物高考的一大亮点，但考查形式将多元化，20xx年的实验题有选择题和非选择题的形式出现。实验复习要注重对课本实验的原理、设计思路和方法的理解，并通过一定量的题型训练使学生适应在新情境、新模式下能够进行正确解答，不必将大量时间花费在实验全程设计的训练上。但实验填充，实验改正和实验分析评价结论等不容忽视，探究性方面的实验依然是考试的主流。

3、在平时教学中，要重视考纲要求的四大能力——理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合应用能力的培养和训练。例如，考题中的第10、11题，考生只有在正确理解所给图解的基础上，通过严密的分析推理才能得出正确答案。一些题目看似不难，但认真分析发现，学生欲获得理想成绩，仅靠死记硬背和题海战术是不行的，需要考生对所学知识融会贯通，并具有较好的分析问题和解决问题的能力，需要学生仔细审题，深刻领会题意，且具有较强的分析推理和灵活应变能力才行。所以，在平时引导学生阅读教材和审题时，应该要注重理解能力和获取信息能力的培养，特别是图文信息转换与分析推理能力的培养；加强对经典试题的变试训练，使学生能够举一反三。

4、复习备考，要琢磨每年的考试信息，社会信息，同时还要顺应新课改潮流，认真筛选组合新信息，编制质量较高的训练题，培养学生在新的知识背景下用所学的知识解决问题的能力。基于此，要引导学生关注社会热点，关注生物学前沿领域的知识与成果，重视理论联系实际，善于运用所学知识解决生产、生活中的实际问题。比如生命科学发展中的重大热点问题有，（1）生态和环境热点（太湖污染，沙尘暴，人口资源、温室效应、环境保护）。

（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。（3）工农业生产，人类健康热点（三鹿奶粉问题，转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病、H1N1）。 （4）国内大事、世界风云（西部大开发、绿色奥运、贫铀弹、反恐斗争）。

5、在我们平时的阅卷中做到认真负责，及时指出学生所犯的各种错误，包括错别字的订正，规范语言表达。让学生形成答题思维，构建答题模式。这项工作要求我们一定要及时，注重反馈的有效性原则。

6、我们在安排学生训练时，应该做到让学生“限时限量”（如我们经常会安排一节课前30分钟考试，后10分钟讲评，题量控制在高考题量上下），避免因考试不够时间而出现部分试题未作答情况 。

高考生物试题平稳而灵活，知识考查紧扣课本和考纲，注重核心知识和学科能力的考查；进一步简化处理了实验题，改变以往“高大”的实验设计面孔；继续淡化文字的书写量。试题从整体上给人以“稳中求变，旧貌换新颜”之感。因此，作为一线教师一定要深入研究试题， 8

及时寻找信息来源渠道，做到“有的放矢”。

六、20xx年生物高考复习整体规划的建议

（一）高考三轮复习的时间安排及任务

（二）几点学习方法

1、读

研读教科书，要求同学们根据教纲考纲考点规定的内容，带着问题阅读教科书，把考点知识全部记在记忆中枢里，熟悉考点知识，基础知识扎实，在考试时才能举一反三，扫除解题时的知识盲点。

2、记

在复习时注意记录，可以重点记录老师所讲的拓展部分的知识，快速记录老师所举的实例，记录一些跨章节的相关内容，这样便有较多的时间进行听讲、看书、思考问题，消化本节课所复习的内容 。另外还要建立自己的纠错本。记载自己曾经做错过的试题，把它汇编成册，以便今后逐个攻下，或请教老师。

3、练

练就是根据复习进度，同步地，精选地做一定数量的章节过关题。有些学生喜欢只做选择题，因为做起来简单，而不愿意做分析题、实验题等非选择题，因为怕麻烦，这样不行，不能只由着自己的性子来做题，其实非选择题每年高考中同学失分率是较高的，这类题要求学生有较高的综合能力，所以一定要练，不能等着老师评讲时来抄答案。

4、评

对待老师的试卷评讲，评定自己的得分与失分，找出失分的原因，是属于记忆水平的知识缺陷，还是审题问题，还是答题规范性问题，还是实属不懂。自己通过评讲心里一定要有个数。在老师评讲试题时，要听清楚老师的解题思路，解题程序，解题的思维过程，是怎样抓住题干的关键词语，显隐性等条件为突破口进行解题的，并对照自己的解题过程，总结经验教训，以便提高。

5、调

调整好自己的学习计划，调整好作息时间，调整好自己的生物钟，调整好自己的学习兴趣， 9

调整好自己的学习心态，调整好自己的学习方法。做到学习有目的有计划，形成条件反射的作息制度，把自己的生物钟调到与高考时间同步，正确对待每一次考试与练习，正确对待分数，要有一个好的学习心态，学习方法，随不同的专题不同的学习内容，也应及时作出相应调整。

七、20xx年高考生物的命题趋势

1、基础题仍会占一定比例。生物基础知识是考查学生能力的载体，考查的目标是对生物学基础知识，基本概念，基本原理和方法的掌握和运用，包括书本上的一些经典的总结语的知识再现。

2、重视图表，曲线的训练。每年的生物高考题都有一定量的图形，表格，曲线与考查形式。如根据信息绘图，剂量曲线，列表格，写遗传图解等，我们要做到图解知识的拓展延伸，平时就多方位训练。用不同的思维方式，各种类型的例题来训练学生获取信息的能力，以及审题，破题能力，培养学生扎实的绘图，制表能力。

3、加强实验和以实验为背景的试题训练。近几年高考实验考查发生了一些变化，全程实验设计的考题逐年减少。实验考试的总的发展方向：

（1）从对实验现象、结果到实验设计和结论方向发展，题量也具有一定的稳定性。

（2）从验证性实验的考查向探索性实验方向发展。

（3）常规的实验考查和研究性课题实验同样重要

（4）全新的知识背景材料不忽视课本的经典实验取材。

4、关注社会热点。进行信息筛选为了保证题型的新颖，高考题以社会热点有有关知识立意命题逐年增多 ，它不仅能考查学生运用联想，迁移，分析，综合，判断等方法解决新情景下的实际问题，更使同学领悟学以致用的道理，用生物基础知识来解决类似题目，关键要寻找解决题的切入点，通过题干分析，知识用哪些知识来答题，这就要求老师广泛让学生接触相关知识的习题，进行训练，反馈，总结，提高。社会热点信息多而广，应注意筛选，不能造成学生过多的负担。

总之、我们务必做到认真研究新课程的《生物课程标准》、《考试大纲》与《考试说明》，注意其变化，领会其精髓，从而进行生物学教学。

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第二篇：20xx年第一学期双庙明德学校九年级思品试卷分析报告

20xx学年度第一学期双庙明德学校

九年级政治学科试卷分析报告考试

一、命题情况

试题力求全面考查学生思想品德课的学习状况，在考查学生基础知识的同时，更加注重于能力方面的考查。特别是考查学生的综合分析的能力和创新思维的能力。在命题中，没有偏题、难题、怪题和超纲题，切实从九年级思想品德课的教与学的实际出发，并突出实践性、灵活性和创新性。

二、考试数据分析

全校成绩统计：参考人数80人

三、学生卷面存在的问题

第Ⅰ部分 单项选择题（第１—25题）

本部分题目学生把握的还算可以，只有第1、4、14、16小题一部分学生做错之外，其余各小题学生基本上都是全对。

第Ⅱ部分 非选择题（26—29题）

26．本题由于平时对学生要求要熟背，并提问好多次，在平时的测试中也多次考到这个题，所以学生做的很好。但还是有个别的学生由于平时不认真，有个别的误差。

2题的情景是教材上的两个个情景，在教学中已经详细地讲解过，学生做得也不错，学生课本上也都记着答案。

27．（1）部分学生有审题偏颇现象。

（2）学生应变能力有待于提高，由于与实事联系紧密，有的同学没有答全。

28．本题是课本中的原本知识，所以学生做的很好，得分率较高。但还是有个别的学生由于平时不认真，有个别的失误。3题部分内容失分严重。

29.学生得分率较高。

四、教学建议（今后的对策）

1、依据课标和教材，夯实基础知识。帮助学生建构知识体系，提高归纳综合能力。在教学中，教师要注意帮助学生建构一个完整、清晰的知识点网络体系，让学生在建构中把握教材内容的要点，达到提高学生的归纳综合能力的目标。

2、增强学生的可持续发展能力。在教学过程中，要重点研究教学目标的制定、教学过程中的质疑、教学结果的反馈与矫正。要善于教给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法。突出发挥学生的主体作用，多留给学生思考、讨论问题的教学时空。鼓励学生发表自己不同的独到的见解，培养学生的思维独创性。同时，通过适度训练，逐步培养学生的分析解决问题以及学科表达的能力，掌握必要的学习方法。

3、积极开展活动课教学。在教学中，不仅要在课堂上组织相应的教学活动，还要积极组织学生参加社会实践，进行社会调查或专题研究即研究性学习。

4、关注学生的生活世界。在平时的教学实践中，善于及时捕捉国内外

重大时政信息和关注热点问题，注意将时政教学寓于课堂教学之中，把时政教育作为教材内容的延伸和补充。精心选取典型的例题引导学生运用学过的知识去分析重大的政治、经济和社会生活中的问题，力求举一反三。

5、强调学生的主体意识，让学生成为复习、考试的主人。