大学新生的始业教育，指高校为了使大学新生尽快适应大学生活而进行的淮备性教育。也是教育的需要。新生始业教育作为新生入学后的“第一课”，对培养新生的环境适应能力，缩短角色转换的适应期，使之尽早掌握大学生活的主动权起着非常重要的作用。大学新生始业教育也是整个大学阶段教育的组成部分，通过始业教育，可以了解和掌握新生的状况，从而可以根据学生的实际情况，制定切实有效的大学教育的整体规划。
一、现状：面对新环境，许多大学新生无法有效适应
从中学到大学，宛如进入一个新天地：新的学校、老师和同学，新的学习内容、学习条件和学习方式，新的生活方式、活动方式。习惯了应试教育和长辈全方位照顾的大学新生，身处多年神往的大学，许多新生却不知如何去应对。 面对新的学习环境，众多大学新生无法找到新的支撑点。在学习方式上，现阶段，普通高中仍然面临着升学考验，高中时代的教学方式主要是“教师牵着走“、“家长赶着走”，学生习惯于“境鸭式”的教学方法。在课堂上学生并不是真正的主体，而是被动的“接收装置”。大学学习强调启发式教学，课堂讲授时间相对少，学生自己安排自习、阅读、钻研学问的时间相对多，这就要求学生独立思考、融会贯通、举一反三。这种转折，对于经受了十几年“境鸭式”教学方式的熏陶，思维方式、学习方法几乎定型了的大学新生来说，如猛然进入断乳期的婴儿，通常难以适应。从学习任务看，中学生的学习任务主要是学习科学文化基础知识，而大学是培养高级专门人才的场所，大学生既要学习专门知识，又要掌握专门技能。从学习目标看，高中生学习目标很明确，教师上课的针对性也极强。大学的教学内容和方法与中学不同，大学生主要靠自己确定学习目标、选择学习内容和方法，特别是教育部对各学科教学时数进行调整之后，上课时数明显减少，学生自学时间大大增加。一些大学生无法在学习上找到新的支撑点，不知道该学什么，为什么学和怎么学，因此感到空虚无聊，少数学生在浑浑盔盔的心态中度过美好的大学时光。
面对新的生活环境，众多大学新生无所适从。从生活方式看，中学生大多住在家里，不少人拥有属于自己的独立生活空间，起居由父母安排。而大学生活主要是集体生活，住宿舍吃食堂，凡事要靠自己处理，这种改变对缺乏独立生活能力的学生是严峻的挑战。从生活习惯看，不少大学生远离家乡，离开了原来熟悉的生活环境，饮食、气候与语言环境的变化，作息制度与卫生习惯的不同，都可能造成其适应不良。从生活范围看，中学生生活领域较窄，基本上是从家门到校门，生活的中心内容是学习，课余时间很少，校园生活单一。而进大学犹如从“小天地”来到“大世界”，生活领域大大拓宽。大学校园对新生来说几乎一切都是新的，新环境给大学新生带来新鲜感的同时，也使相当多数学生感到无所适从。
面对新的人际关系，众多大学新生束手无策。从交往的方式与对象看，中学生个性单纯，较合群，人际之间利害冲突较少，即使发生了人际冲突也有家庭环境可以缓冲，到了大学，各地来的同学家昧乎生，重新组成新的班级，生活在同一个宿舍，脾气习惯各不相同，人际之间的矛盾不可避免。加之师生关系不像中学密切，有时几天见不到老师，又远离父母难诉衷肠。从人际交往的要求看，中学生学习压力较重，又有亲情的缓冲，对友谊的渴望虽较强烈，但受一定遏制。进入大学，新的伙伴，新的环境，要求大学生独立地主动地与人交往，社会化要求急速提高，从大学生自身来讲对友谊的渴望强烈，但由于缺乏交往技巧等原因，常难以建立友好协调的关系，易发生人际冲突。一些新生对此缺乏足够的心理准备，显得束手无策。他们一方面没有从旧的人际关系中拔出来，另一方面又没能尽快地建立新的人际关系，总觉得与周围的一切格格不入，封闭自己，逃避现实，把自己当成局外人，若得不到正确的引导，有可能形成病态封闭的心理。
面对新的管理环境，众多大学新生不知所措。在教学管理方面，中学实行学年制教学管理，必须修满三学年才能毕业，而大学大多实行学分制，学习不受学年限制，只要修满规定的学分，就可以提前毕业或者延期毕业。表面上这是比较宽松的管理环境，但实际上对学生学习能力的要求更高，学生学习压力更大。在管理方法方面，由于有高考升学压力，中学对学生各方面管理都很严格，学生的言行有教师管教；而大学主要依靠学生自我管理和自我约束，尽管有辅导员斑主任，但是他们与同学见面少，师生关系较松散，其职责主要是把握大方向，通过指导、组织开展各种活动来发展学生的自主、自立、自理能力。许多大学新生只认识到这种形式上的由紧到松的变化，从而放松对自己的要求，没有积极主动适应这种变化，加强自我的管理能力，一遇到因难和挫折，就难以自拔，影响学业和成才。二、分析：新生无法适应大学生活的原因 从中学到大学是人生的一个巨大的转变，这一转变要求大学生做出必要的心理调整，可以说，大学新生对大学生活的适应是其角色行为和身心状态带有质变性质的特殊社会化过程，许多大学新生无法适应这种转变，导致大学新生不能适应大学新生活的原因是多方面的。
从学校角度分析，一是中学管理与高校管理缺乏连续性。中学管理与高校管理各自形成独立的封闭体系，相互之间缺少有效的沟通，缺乏必要的连续性。中学习惯于对学生实行严格学习生活管理，而高校倾向实行宽松式学习生活管理，教师较少过问大学生学习生活问题，大学新生必须进行自我学习生活管理。适应了中学管理的大学新生受习惯性心理定势影响，不会因为他们从中学生一跃成为大学生而自然而然地完成对高校管理的适应，部分大学新生因此产生不知所措和无所适从等心理困扰。二是中学教学与高等教学脱节。中学教学与高等教学在要求、内容和方法等方面均有显著差别，而目前高校恰恰忽视了对大学新生的学习指导，大学生学习动机不足，学习目的不明确，学习缺乏主动性和积极性现象具有普通性。大学新生学习内容方法指导处于真空状态，他们必须依靠自己缓慢摸索，逐步积累经验才能完成由被动学习习惯到主动学习模式的转变，这种自我摸索不仅费时，而且未必成功。正因如此，许多大学新生有较长的学习适应磨合期，部分学生合适应不良。三是高校专业调整滞后于社会发展。随着以数字化网络化为特征的现代信息技术在全球蓬勃兴起，我国正实现由传统经济向现代知识经济转软，社会各个领域发生了团天覆地的变化，产业结构大规模调整，新兴行业不断涌现。在这样的时代背景下，高校原有的教学观念和专业设置已越来越不适应这种变化的要求，部分专业大学生就业压力日益沉重，虽然一些高校在一定程度上转变了教学观念和调整了专业设置，但仍面临不少因难和问题，这种现状严重干扰和影响了大学新生的适应。影响大学新生适应的客观因素还包括中学生择业指导缺乏，高校忽视大学新生学习指导和心理辅导，以及高校教学内容和教学方法更新缓授等。
从学生方面分析，一是大学新生心理行为系统尚不完备。大学新生行为和心理的自我认识自我评价、自我调节和自我监督系统尚不完备，他们往往缺乏对自己能力和知识水平的客观认识，常表现出自评过高或过低等极端的自我效能感倾向。二是社会阅历和知识经验有限。大学新生受原有社会阅历和知识经验的局限，认识过程和情感特征系统带有明显的幼稚性、片面性、刻扳性特点，这位他们常不能系统全面地认知主观理想与客观现实间的辩证关系，易造成理想与现实矛盾的失落感和冲突。三是挫折心理承受能力差。大学新生大都是中学里的佼佼者，长期受家长和老师的过分保护，心理上存在较高的自我效能感，一部分学生的挫折心理承受力比较脆弱。而在大学里总会有部分学生沦为后进生或表现乎乎的普通学生，从而产生挫折感和失败感。
三、对策：开展始业教育，实现大学与中学教育的衔接 综上分析，从中学生到大学生的角色转变并非一帆风顺。因此要求我们高校教育工作者要充分认识新生的心理、行为特点，
重视始业教育工作，及时主动地关心、帮助他们尽快适应新环境、新生活，实现大学与中学教育的衔接，为大学时期的学习、生活打下良好基础。根据我们的实践与探索，当前，对新生始业教育重点要从以下环节着手。
开展校史校风校纪教育，帮助新生尽快进入角色。通过校史教育，让新生了解学校的过去、现在及未来发展的前景，用已取得的优势、成绩和荣誉，唤起新生的成就感和上进心，即“今天我为母校骄傲，明天母校为我骄傲”。校史教育要系统规范，使学生了解到比较全面的校情、学校概况、教学科研力量、学校培养人才目标及学校历史和前景，并突出学校的发展态势。通过校纪校规教育，使大学新生认识到大学生应承担和履行的道德与法律的责任和义务，从而强化大学新生的法制观念和自律意识。开展教学管理制度教育，使学生一人校就了解大学和中学教学管理上的差异。开展学生管理制度教育，尤其是遵规守纪的教育，使学生了解纪律的种类，清楚违纪的严重后果等内容，并把本校学生违纪被处分的情况进行分析，通过详尽的讲解，使学生加深对规章制度的印象，树立纪律观念。dCAr通过军事训练，使大学新生进一步增强组织性、纪律性，培养他们艰苦奋斗、吃苦耐劳的优良品质，为他们适应大学学习环境作好准备。
开展理想信念教育，使新生树立起明确的奋斗目标。理想信念是个体人生幸福事业成功的精神支柱，能给人以信心、勇气和力量。一些大学新生招考上大学作为自己的唯一奋斗目标，随着大学考上，这一目标的实现，又陷入目标失落的境地。通过理想信念教育教育大学新生，大学只是人生道路上的加油站而并非登上了学业的顶峰，大学仅是进入社会的阶梯。大学生必须根据高校的培养目标，根据市场对人才的需求，根据社会未来发展的需要，重新确立适合自己发展的奋斗目标。同时，通过形势政策教育，使大学新生认清形势，明确责任，增强责任感和使命感。
开展专业思想教育，增强新生学习的内动力。要向学生说明所学专业的课程性质和知识结构，本专业就业前景，自己以后可以胜任的工作领域及单位；请学生所学专业有造诣的学者作报告，介绍本专业在国家发展、人类生活中的地位和作用，本专业领域的学科前沿奋斗目标，本专业的知名学者和杰出入物；也可以请本专业高年级学生介绍自己的专业思想形成过程，以及学习专业的体会。此外还要组织学生参观专业实验室，组织专业思想讨论，提高学生对本专业的认识，使学生热爱本专业，决心为自己选择的专业奋斗，树立学生专业学习的信心，激发新生学习的内动力。
开展学习方法指导，激发新生学习兴趣。对每个学生来说，大学是人生的一个非常重要的阶段，它为其培养能力、提高素质提供了机遇，为大学生将来创业打下了基础。开展大学新生始业教育，要指导学生制订和完善大学学习与发展目标规划。帮助做好大学生在大学生活的每一阶段的自我设计，把直接的短期学习目的和间接的远期学习目的相结合，把每一阶段的学习生活与自己的未来发展联系在一起，使学生找到自己的明确定位，使学习生活有目的性。 指导学生认识大学学习的特点，掌握大学学习方法，提高学习效率。大学学习更多地强调学生的主体性，要引导学生在教师指导下主动地用学术研究的方式去思考、研究问题。要帮助新生克服依赖性，培养其独立学习能力。可以请高年级成绩优秀的学生介绍学习方法和经验，如如何听课、作笔记、自学等，可以请专家介绍如何查阅、选择、运用图书馆的文献资料。要鼓励新生积极参与课堂讨论和与同学交流，参加各种兴趣小组、社会实践、科技活动，从多个渠道、多种方位获取信息，掌握知识，提高能力。
指导新生与人相处，提高新生人际交往能力。良好的人际关系有助于增进大学新生身心健康，使之能顺利完成学业。所以，开展人际交往教育是大学新生始业教育的重要方面。要针对大学新生在新的人际交往中出现的不良心理和情绪，及时加以引导和帮助，使他们能以良好的心理态势去面对新的人际交往和复杂的人际环境。要教育大学新生加强个性品德修养，严以律己，宽以待人，以诚相待，以心换心，用真情去赢得他人的信任和尊重，得到他人的理解、支持和帮助。同时，要指导大学新生掌握人际交往方法和技巧，使大学新生能有效地交往。 开展校园文化活动，引导新生健康向上的生活方式。刚入校的大学新生对校园的一切都感到新鲜和好奇，面对校园琳琅满目、丰富多彩的校园文化活动，他们一时还难以选择和接受。可以向新生介绍校园课余文化活动，使新生能根据自己的爱好和特点进行选择，以满足他们表现自我、实现自我的心理需求。同时，也可以充实他们的课余生活，培养他们多方面的能力。
开展心理教育，提高新生自我调节能力和适应能力。针对大学新生中由于对大学环境不适应而导致的心理不健康现象，要进行必要的心理咨询和心理辅导，做好他们的调试工作。可以开设有关的选修课或者请心理学专家进行心理健康和心理疏导的专题讲座，帮助大学新生学会自我调整。设立心理辅导(咨询)中心，让心理辅导人员对新生开展心理咨询服务，帮助他们摆脱心理障碍和压力。建立新生个人心理档案，掌握心理健康现状，发现问题，做好新生过渡期的引导工作。加强“适应性”训练，塑造健康人格。开展多种形式的心理健康教育活动，提高新生的心理素质。对极少数大学新生中出现的严重心理障碍和心理疾病情况，除及时组织心理咨询和心理治疗外，还要及时与家长建立联系，通过学校、家长、专业机构三方面一起帮助学生，使其健康发展。
大学生始业教育的必要性
大学新生始业教育,指高校为了使新生尽快适应大学生活而进行的准备性教育。心理学上,有个“首因效应”,它告诉我们进入一个新的环境,第一印象和先入为主的观念往往是最深刻的。作为入学后的“第一课”,它在培养新生环境适应能力,缩短角色转换的适应期,使之尽早掌握大学的主动权起着非常重要的作用。
1.1 学生个体适应性发展的需要
从高中进入大学,大学新生会出现一些生活上,学习上不适应的现象。比如学习目标不明确,学习方法不适应;不适应新的生活环境和管理方式;人际交往不适应,心理调适能力差等。为了让每一位学生都明确自己的学习目标,尽快适应新的学习生活环境,在大学期间充分发挥出每一位学生的个性潜能,成为大学生始业教育首要考虑的问题。
1.2 做好职业生涯规划的需要
职业生涯规划教育是指让教育者采用科学的方法帮助受教育者正确审视自己的优势,发掘自己的潜力,对自己的未来发展有个清晰的认识与充足的准备,从而在适合自己的领域更好更快的成长。对大学新生进行科学、合理、及时的职业生涯规划教育,无论对于高校人才培养质量的提升,还是对学生个人的未来发展,都有着非常重要的意义。始业教育对做好学生职业生涯规划具有很好的引导作用。
2 传统大学生始业教育的局限性
传统的大学生始业教育仅仅局限于一些形式。入学教育时间短,缺乏计划性,大多学校的入学教育在时间安排上比较集中而短暂。基本上是利用军训期间的空余时间突击进行随机性较大;教育内容单一,缺乏全面性。教育内容局限在校规校纪的学习、专业介绍、院系的办学优势和办学特色上而对新生即将面对的思想、生活、娱乐等诸多方面的实际问题却涉及不多,教育形式单调,缺乏多样性。在形式上仍然沿袭传统的模式。教育方式单向,缺乏互动性,
教育组织单干,缺乏统一性,入学教育是一项系统性的工作,必须统一领导,多方协调,齐抓共管,方能取得成效。基于以上传统始业教育弊端的考虑,把大学生始业教育作为一项系统的工程来完成。把大学生始业教育课程化,对于受教育者而言,即把始业教育作为一项系统的理论来学习,加大学习的实效性。
3 大学生始业教育课程化指导理念
要实现始业教育的课程化,把始业教育作为一项系统的课程来探讨,首先应该明确课程的概念。古德拉从课程层次上来定义分为五种:理想课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程。不同的课程层次需要不同的课程理念指导,始业教育课程化的过程中包含自由教育、个性教育、主体性道德教育、生活教育的理念。
3.1 自由教育
自由教育又译“博雅教育”、“文雅教育”,是西方国家关于教育目的和内容的一种教育思想。其含义随时代发展而有所变化,古希腊哲学家亚里士多德在其《政治学》、《尼各马可伦理学》等著作中最早提出。自由教育主要指文艺复兴以前,特别是自由教育思想,即认为“最高尚的教育应以发展理性为目标,使人的心灵得到解放与和谐发展,为享用德行善美的自由、闲暇生活,进行理智活动、观察和沉思作准备,而不是为谋生和从事某种职业作准备”。自由教育旨在通过性格的培养来使学生获得比较完善的理性和健康的情感,开发主体自我实现的潜在可能。而从中学迈入大学的新生,正处于人生的“第二次断乳期”,需要指点和引导,需要在新生始业教育中教会他们“学会生活,学会学习,学会做事,学会发展”。因此,在实施大学新生始业教育的过程中,自由教育的重要性毋庸置疑。
3.2 个性化教育
每一位学生都是一个独立的个体,教育的目的就是发掘每一位学生的潜能,施展每一位学生的个性。大学生始业教育课程化,在始业教育过程中贯穿个性化教育理念非常重要。课程是历程性的,表明课程之外并没有特定的客观性目标。历程中建构的课程知识应是丰富多彩的。在历程中也有一定的目标,但目标只是过程的一种引导,它是非固定性的,而是唤起性的,它仅提供学生所面临的情境,为过程本身提出原则,以引导课程的进行和学生的学习,因此在过程中目标是暂时的,变化的,在教师和学生的相互作用、经验交流、内容传达中随时变化和修正,这种目标注重的只是过程本身,并不把过程看作是达成外在目的的工具。基于课程的性质,把大学生始业教育课程化也是提高始业教育实施有效性的关键。
3.3 主体性道德教育
进入大学首要就是教会学生如何做人,做什么样的人,这也是德育课的主要内容。由于大学生群体的特殊性,要求实施道德教育最关键的应是发挥学生自身的主体性。主体性道德教育就是以尊重学生的主体性为前提,运用发挥学生主体性的教育方式,以形成学生道德品质为目的的教育。道德教育在高校学生思想教育过程中的重要性不容忽视,大学生始业教育课程化建设理应贯穿这个理念。高校主体性道德教育在追求学生个体自由上表现为培养学生的道德选择能力和道德推理能力。要求在始业教育课程化的过程中需要考虑到的因素是:大学怎样才能进一步根据学生培养要求和意愿,使之在个人和职业生涯中能符合道德行为规范;课程在制定中如何避免思想灌输和道德相对主义。有学者认为劳动对于形成道德体验和道德情感有重要的作用。这里指一种体验,因而在大学生始业教育课程化中应包括主体性道德教育,对大学生的道德教育要从生活的点滴着手,学生公寓文明建设,围绕如何从学生实际生活角度出发进行更为有效的教育。从卫生要求使大学生了解小事不小的重要性,从守时熄灯让大学生明白公德制约的互利性,让学生积极参与到各项实践活动。
3.4 回归生活教育
教育的对象是人,生活世界的主体是人,所以教育必须面向学生的生活世界。“当代教育学面对的不是抽象的生活世界而是一个以全球化为背景、以现代性为特征、以原子主义为
思维方式和行为方式的具体的生活世界。”教育只有面向生活世界,才有助于教育联系实际,更好满足受教育者的需要。教育一旦脱离学生生活,把学生当作“知识的容器”,学生在受教育过程中体验不到快乐与乐趣。加拿大现象学教育学的主要代表人物马克斯·范梅南 在其所著的《生活体验研究—人文科学视野中的教育学》一书中写道:“教育学要求我们对生活体验保持一种现象学的敏感性。教育学要求我们具备一种解释能力,以及对生活世界的现象作出解释性理解,其最终目的是理解与孩子共处情境之中的教育意义。”教育面向生活世界,其目的是学校要关注学生在现实生活中的处境,以学生的全面发展为目标,增强学生的生活技能,提高生存能力,过上幸福和谐的生活。
4 大学生始业教育课程化内容
高等教育培养的是社会各个领域的专业技术人才,学生在始业教育的过程中了解与自己专业相关的知识,为以后的专业学习奠定基础。让学生掌握科学的学习方法,强化自己的学习能力,激发合理的学习动机,构建合理的知识结构应该成为始业教育的一部分。但是让学生理性的认识自己专业的同时也应该让学生了解到更全面的有关学校的,有关学生自身的知识。这样培养的人才才能适应不断发展的时代的需要。