调查题目：大学生对人文素质选修课的兴趣调查

 学   院： xxxx学院

 专业领域：xxxx

组  员：

指导老师：xx老师

20##年4月19日星期四

目录

一、前言                   --- 第3页

二、调查概述               --- 第4页

三、调查结果分析           --- 第5页

四、调查结论与建议         --- 第9页

五、附见1                  --- 第11页

一、前言

国务院下发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“当今社会，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质.。”为实现素质的提高，“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。”

但是，事与愿违。大学本身是一个自由开放式的教学环境，在如今“翘课风”的滚滚潮流里，逃人文素质选修课更成为其中首选。

于是有令人不敢恭维的某些人文课到课现象，于是有影视鉴赏等混学分课程让大学生抢夺地“如火如荼”的可悲情景，于是中途上课时阵阵凄清、末了写论文时却一片哀鸿遍野……呜呼哀哉，难道人文素质选修课真的已形同虚设，可有可无了吗？！那么到底是何种原因导致这种情况出现的呢，是课程不合兴趣、老师不合口味，抑或是所谓的受教学模式单一、大众逃课成风的影响？为了了解到当前大学生文化课具体情况及深层原因，我们以重庆大学各个学院大学生为调查主体，进行了调查。

此后我们分工进行了答卷汇总、数据统计、情况分析等各个程序，由于客观条件上的限制，我们基本上都是采用的是人工统计的方式，一道道认真细致地解读，力图将误差将至最低点。

经过分析，我们可以知晓，大学生对人文素质选修课的态度与性别、所处年级、任课老师以及主流趋势等等各方面因素都有所关联；错误的不是课程，而是我们对待该课程的态度。可以看出，认真上人文素质选修课后还是能学到不少东西，提升一些能力的。人文课虽然存在某些不足，但相信经过老师、同学及学校等各个方面的努力与包容，它将会成为受大众认可、高度赞扬的提高大学生综合素质的教学方式！

二、调查概述

  （一） 调查目的

（1）对人文素质选修课选择原因的调查研究，不同年级、性别和专业的大学生与信息获取途径、选课兴趣类别及选择标准等的不同的内在关系；

（2）调查人文素质选修课现状和作用，包括调查主体的到课频率及原因、对专业影响以及总体收获等；

（3）调查大学生对人文素质选修课的意见和看法，包括对任课教师、开课频率、教学模式及内容等各方面的意见及看法。

（二）调查范围

本次调查范围是重庆大学虎溪校区大一大二的同学，分别在重大虎溪校区的自习室、图书馆、学生宿舍三个地点发放问卷。

 （三） 调查对象

本次调查以重庆大学虎溪校区各学院大学生为主体，采用随机抽样的方选取调查对象。因为考虑到不同性别对人文素质选修课的取向有所差别，大二比大一学生在此方面具有更多经验及感受，以及文史类与理工类学生在人文素质选修课及看法上的不同，所以我们适当地将不同学院性别年级的学生加入调查样本里以充实数据库，使其更加接近大学生人文素质选修课的真实况景。此次共印制问卷120份，后又经过筛选、删除不完全的问卷后，共获无缺省问卷100份。其中大一学生53份，大二学生47份；理工类66份，文史类34份；男生61份，女生39份。大一大二人数基本相当，由于我校理工科同学人数较多，则理工科与男生所占比例较高，仍能反映实际情况。

（四）调查时间

20##年4月~5月

（五）调查分工

本次调查的主题由四人共同商议得出，然后，调查问卷主要由xxx提出，由小组成员共同讨论决定；由四人在不同地点发放；数据统计与分析由xxx、xx完成；论文初稿由xxx完成，经小组讨论后成文。

三、 调查结果分析

（一）大学生对人文素质选修课的选择情况的结果分析

 1、从图表1-1   大学生选择人文素质选修课的基本原则情况分析来看，只有55%的大学生是根据兴趣进行选择的，25%的大学生是选择容易过的，还有12%的大学生是选择老师不点名的，余下8%跟随大众的选择而选。从整体上来看依据兴趣选择人文素质选修课的男女生比例基本持平。

图表1-1

2、而从图表1-2可以看出，12%的大学生倾向于以笔试的方式考核人文素质选修课，35%的学生喜欢论文的方式，21%的学生希望老师口试的方式，25%的学生期盼人文素质选修课不考试，最后7%的学生对考核方式不在意。

图表1-2

3、从以上两表，我们可以看出，过半的学生还是按照自己的兴趣爱好来选取的人文素质选修课，但是，任然有相当一部分学生对此类课程的重视度不够。他们选择此类课程没有陶冶自己情操的意识，仅仅是为了符合学校标准选的。而从考核方式的统计我们可以明显看出，绝大部分的同学倾向于简单的考核方式，说明同学们在人文素质选修课中只想浅尝辄止，不想花费太多的时间和精力。这样，能从此类课程中获得多少熏陶我们不仅打一个问号。但是一个科目的独特的考核方式是十分重要的，所以如何给每一个科目制定适当的考核方式是下一步我们需要解决的问题。

另外为了了解同学们对选修课的期盼，我们又调查了同学们选课的目的。同学们选择人文选修课的目的不尽相同，调查结果显示44.5%是为了培养兴趣，提高文化素质；27% 扩大知识面；22%为了学分 ；4%陪同学。可看出同学们中的绝大多数选择人文选修课的目的是端正的，为了提高自身的文化水平，为了扩大知识面。

值得一提的是近一半的同学选择了培养兴趣，提高文化素质，这表明了同学们对个人兴趣的有一定的了解，并且希望去培养它，借由自身的主观能动性同学们的学习效果会更好，因此可以最大限度的提高文化素质。就扩大知识面来讲，人文选修课为广大的同学提供了一个广阔的平台，在课堂上只要听讲就会有新的收获。

    反过来想，大家认为学校开设人文素质选修课的主要目的是什么呢？就我们的调查结果来看半数以上的同学选择了陶冶学生情操和仅为使学生获得相应学分这两项，最多的是陶冶学生情操，这说明学校不仅仅注重普遍的教学成果，也关注学生的个人修养，希望学生有一个全面发展的平台与机会。获取相应的学分只是一种行政手段，作为教学目的最弱的一环反倒不那么重要了，再一个人文选修课的难度都不大，大家只需稍微用一点心便可做好，由此仅为学分而来便是不知道开设这门课的真意了。

（二）大学生对人文素质选修课的重视情况的结果分析

1、从图表2-1可以看出，上课认真听讲的同学和无所事事混时间的同学基本持平，都是32%；而赶本专业作业的同学占到17%，聊天的同学占到6%，选择其他的同学为13%。

                                                                                           图表2-1

2、而如图表2-2在对如果不需要修学分，大学生是否会选人文素质选修课的调查中，我们发现，有36%的同学会选人文素质选修课，而20%的同学不会选，剩余的44%会视情况而有选择性地选择人文素质选修课。

图表2-2

3、鉴于上一问题的调查研究，我们对学生的出勤率也进行了调查。学生每次都到的比例虽然位居首位，但其比例仅仅只有38%，还不足一半；经常去和偶尔去的比例也达到了25%和29%；从来不去占8%。

    而且，我们对学生所期望的上课时间的调查结果表明：学生最希望在工作日晚上课，其比例高达62%，可见学校对上课时间的安排还是比较令学生满意的。其余的分别为：工作日上午，5%；工作日下午，7%；周末上午，18%；周末下午，5%；周末晚上，3%。

    此项调查可以与上一项取得关联，尽管学校对上课时间的安排满足了大多数人的要求，但由于对老师能力的不满意，感兴趣的课较少，部分学生太过注重学分等原因使得出勤率不高，旷课的事情时常发生。

4、从以上的统计我们可以看出，人文素质选修课的受同学重视的程度远远不够。同学们没有把此类课程与本身专业课程同等看待。所以，才会上课的时候没有调动自己的积极性与老师互动。虽然可以看出绝大多数同学选择选修课程是因为兴趣所在，想要更多了解这方面的知识，以提高自身的修养、拓宽自己的视野为目的，并不是单纯为了获得相应的学分，但是遗憾的是，仍有极少数的同学是学分主义者。

 （三）大学生对人文素质选修课的得失情况的结果分析

       1、从图表3-1我们可以得出仅就学生从人文选修课中收获的大小来看，有半数的人仅仅感觉一般，紧随其后的分别是收获大和收获很小，所占比例分别为23%和20%，而收获非常大的仅占到7%。

   与此同时，我们也对人文选修课无法得到学生足够重视的原因进行了调查（图表3-2）：其中“教师水平有限，无法获得学生好感”所占比例最多，达到了39%；且“学生自身功利心过强”也占到了28%；与之相差不多的是“能够使学生感兴趣的科目少”，比例为26%；而“老师管理太松懈”仅占7%。

    可见，学生之所以收获不大，主要是对老师的能力存在怀疑，老师无法服众；且学校在学生兴趣方面的注意程度不够，没能与时俱进及时了解学生兴趣的变化；并且，在事事以学分为判别标准的体制下，部分学生太过注重学分，例如，学分为2的课程在正式开选刚刚进行几分钟就被选满，这足以体现学生对学分多少的重视；而对于老师的管理，据调查这对学生的收获影响相对较小。

                             图表3-1                           图表3-2

  （四）大学生对人文素质选修课的类型的结果分析

在对同学们倾向于那类人文选修课的调查中（图表4-1），文学艺术类、文化历史哲学类以及社会科学类这三大类选择的比例较高，分别占总数的23%、21%、14%，余下的经济管理类、现代科技类、生态环境类、外语类所占比大致持平，基本维持在10%左右。由此看出近一半的受调查者对文学、艺术、历史、社会科学表现出极高的兴趣，说明在大学校园里相当一部分的同学希望能接触一些陶冶性情，提高文学素养，有利于感性认知的一些课程。

进一步分析调查数据，选择文史社科这一大类的同学60%是理工科专业，他们在学校的日常课程大多偏于理性化的数据分析，数值计算，科学的分析解答，很少有机会进行文学上的熏陶，这样加剧了他们对人文历史，社会科学一类课程的渴求，据此学校有关部门应当对理工科的同学课程的安排上有所考虑。

    受调查者所选人文选修课的类型直接关系到他本人的偏好取向。在对所选人文素质选修课偏向类型（图表4-2）的调查中46%的同学偏向于趣味性，此外30%的同学更看重实用性。这说明同学们对人文选修课是充满期待的，至少在一开始有极高的兴趣或是有从中学到本领的期待。首先就兴趣方面来说，人文选修课的范围涵盖了文学艺术、社会交际、生活百科、前沿科技等等，可谓品种繁多，同学们对此也表现出很高的热情，基本上所列科目都有同学积极加入，说明大家的兴趣爱好还是广泛的。同学们有如此之高的兴趣那么说明大家还是想把人文选修课上好的，这是一个积极的信号，学校借此更应该把人文选修课办好。再谈到实用性，这个表明即将出身社会的大学生们渴望有一技之长，学到一定的本领。人文选修课恰好为他们提供了这样的一个平台，例如作为人文选修课而开设的创造性思维、金融管理这些课程对同学以后的发展定然是极强的实用性的。

    人文选修课种类多，那么同学们最希望开设什么样的课程呢？在对这一项的调查中，我们发现在所有的四个选项中，其结果比较平均，选择能与自己的专业课程互为补充的占到27%，能提高自己综合素质的占30%，能让自己开拓视野的占21%，能让自己学到新的东西占22%。不同的选项看出大家有不同的价值取向，学校开设人文选修课的目的便是希望同学们能在其中有所收获，只要有目的也便达到了。

图表4-1                                      图表4-2

四、调查结论与建议

（一）对于人文素质选修课的建议

通过上面种种的了解，我们现实中的人文素质选修课距我们心目的期盼还有一定的差距，为了让人文素质选修课臻于完美，我们从教学方式、教学内容、考核形式等方面提出同学们的一些建议：

1. 课堂教学方式:

现在的人文素质选修课上多采用的是单调地讲、同学单调地听的传统模式，而实践的互动、实验的模式课程还相对较少。传统的教学模式越来越不被新一代的学生所接受。在不同的课堂上同学们希望能有不同的模式。打破传统，追求创新才能带来人文素质选修课的腾跃！老师也要具备良好的教学基础才能吸引学生的兴趣。

2. 课堂学习内容:

学习的知识与时代紧紧相连，走在学生所了解的前列才能最大程度地吸引学生的注意力！老知识被日新月异的时代推走了，我们不能老是重复过去的，不展望未来的。

3. 结业考核方式:

每到文化素质课结业，总是有人欢喜有人忧。有些科目因结业简单、方便，同学相当轻松；而有些科目学要考试或是答辩，需要同学费劲心思去准备，两项形成了巨大的反差。所以，针对不同科目，都应有不同的结业特色，在问卷中多数同学喜欢论文和口试，但也一些同学选择了其他。对此，学校应该采取一些措施，平衡每一科的考核方式难度，更加公正地让同学们选择自己喜欢的人文素质选修课。

（二）调查总结

文化素质选修课区别于传统的课程，其本身具有灵活性，丰富性，趣味性等独特的优势和特点。通过此次调查，我们认识到了这类选修课存在的必要性，但同时也感受到了它存在的一些缺陷和尴尬。比如，它和我们的专业课比，显得不那么“重要”。比如，它的考核方式，不是那么合理。这些问题的解决，必须依赖于学校和学生之间的双向合作。希望同学们能够端正心态，真正从选修课中有所得，同时希望学校可以开设更多富有趣味又不乏知识性的选修课。校方应该多听取和采纳学生的意见，开启各种渠道来收集这些意见，不断调整和完善人文素质选修课的设置，达到开启这类课程的初衷，并做出学校的特色。学生在态度上应该更加正视这门课程的学习，通过踏实认真的态度真正在选修课上学到有用的知识。事实上，重庆大学的人文素质选修课在各方面都还是挺不错的，但是锦上添花才是我们努力的方向。

    经过为期一个月的调查，我们小组四人圆满完成了思修课外实践活动。期间为做好调查工作我们前后进行了周密的筹备。从调查的内容，所涉及到的问题，具体的调查办法以及后期对整个调查工作的总结报告都有我们大家辛苦工作的付出。这次调查活动不仅仅是完成了一个课外作业，更多的是它为我们以后的社会实践活动打下了良好的基础，期间还锻炼了我们的领导能力，协同合作能力，总结归纳的能力等等。从中我们看到了自己的优点与不足，在不断地改正与探索中前进，终于有了现在的成果。

    但不可否认，在活动的进行过程中我们犯下了一些错误，比如初期问卷的问题杂乱而不深刻，无法进行有效的分析与判断；总结的时候内容有些单调，没有一定的表现力。但种种这些都还是被我们一一克服。到现在为止这份报告以是我们四人的最大结晶，确有不正之处实属能力所致，万望观者体谅。我们衷心希望这份报告能够得到一个公正的评价，希望其中所诉能有益于后人。

    作为入校不到一年的大一学生，能够完成这样一个灵活而有趣味的作业，我们都感到一种愉快。它为我们多彩多姿的大学生活留下了绚丽的一笔。对于这个调查我们也有自己的一些心得体会，在这里与大家一道分享一下。大学的人文选修课以作为各个大学必不可少的课程，从效果上来看它确实带来了些许的改变，但随之而来的也有很多问题，譬如师资有限，教学硬件不齐导致课堂无法展开，教学课时也无法加大。在培养学生人文素质方面力量还是略显单薄，未来还需要学校和学生共同努力才能让它发挥更大的力量。

   致谢：

      此次调查活动特别感谢xxxx专业思想道德修养与法律基础任课老师xx老师！感谢xx老师给我们提供的调查活动平台和给我们的调查活动提供了许多建设性建议。尤其感谢xxx老师对本调查所用调查问卷提出的建议。

附见1：     大学生对人文素质选修课的兴趣调查问卷

非常感谢您认真填写本问卷，祝生活愉快！！！

性别：男（      ）女（    ）     专业属于：A 理  B 文         年级：      级

1．您倾向于选择什么类型的人文素质选修课（多选）：（          ）

A 文学艺术类      B 文化历史哲学类     C 社会科学类      D经济管理类          E 现代科技类      F 生态环境类         G 外语类          F无所谓

2.您选择人文素质选修课的基本原则是：    （          ）

A．感兴趣的   B.容易过的 C. 老师不点名的  D. 随大流

3.您对什么考核方式方式比较感兴趣？      （          ）

A 笔试        B 论文     C口试    D 不考试     E 随便

4. 您觉得从人文素质选修课中收获大吗？   （          ）

A．非常大     B.大       C.一般     D.很小  

5.请问您选人文素质选修课的目的    （          ）

A 为了学分  B 培养兴趣、提高文化素质  C 扩大知识面    D 陪同学  E其他      6. 您在人文素质选修课上一般干什么    (          )

A．认真听课   B.无所事事混时间   C.赶本专业的作业   D.聊天  E其他

 7.您对人文素质选修课的出勤率怎么样？（          ）

A 每次都去      B 经常去       C 偶尔去        D 从来不去

8.您希望所选人文素质选修课更偏向：  （          ）

A 知识性        B 趣味性       C实用性         D专业性       E 都有

9.您认为你最喜欢什么时候上人文素质选修课？ （           ）

A工作日上午  B工作日下午 C工作日晚上 D周末上   E周末下午  F周末晚上

10. 您认为学校开设人文素质选修课的主要目的是（          ）

A．陶冶学生情操  B. 仅为使学生获得相应学分C.为了宣传学校的教学思想

11. 如果不需要修学分，您还会选人文素质选修课吗 （           ）

A．会    B.不会   C.看情况而定

12.您认为人文素质选修课不能获得学生重视的原因 （            ）

A.能够使学生感兴趣的科目少   B.教师水平有限，无法获得学生好感

C.学生自身功利心过强，仅为学分而选修  D.老师管理太松懈

13.您刚上完的人文素质选修课结果与预期效果对比，感觉如何？（  ）

A 满意    B 还可以   C 效果一般    D 没什么用

14.您自己最希望开设什么人文素质选修课：                                 

非常感谢您在百忙之中抽出时间填写本问卷，再次致以诚挚的感谢！