宾县中小学教学能手评选教育理论测试题及参考答案
一、在全国彼有声望的“XX经验”对课堂上教师限时限讲，规定教师在课堂上的讲授不能超过15分钟、10分钟，或越少越好。谈谈你对这种做法的看法？
1.这种做法是否正确：不正确。
2.你的理由：
(1)教学是教与学的合谐统一，教与学是同体共生、相辅相成的，任何时候都不能把二者割裂开来，以至片面强调某一方。
(2)限时限讲有利于改变教师满堂灌的做法，有利于调动学生学习的主观能动性，但不论学科和教学内容等因素，硬性限定教师讲的时间是不当的。
3. 在教学内容上，事实、规则和动作序列等可以采用讲授的方式；概念、模式、抽象理论等可以采用让学生探究的方式。
4.教师在课堂中的正确角色是：组织、引导、指导、帮助学生学习。
二、谈谈目前进行教学设计时应避免的问题和一般过程？
1.进行教学设计时应遵循的教学原则：以学定教，以教导学，设计导学方案。
2. 目前教学设计应避免的问题：
(1)抄教材和参考书；
(2)用下载的或现成的教案取代备课本；
(3)只写知识点，不写教与学的行为；
(4)只关注教学流程。
(5)写的教案与实际用的不一致。
3.教学设计的一般过程；
(1)研究课标、教材；(2)分析学情；(3)确定教学目标；(4)确定重难点；(5)确定教学媒体；(6)设计教法；(7)设计学法；(8)设计练习和作业。
4.进行教学设计时应考虑“教学事件”，一节课的主要教学事件包括：
(1)吸引注意；(2)把目标告诉学习者；(3)激发学生回忆与任务相关的先前知识；(4)呈现刺激材料；(5)引发期待行为；(6)提供反馈；(7)评估行为。
5. 进行教学设计时“研究教材”应包括哪些方面的内容：
(1)明确教材的结构；(2)明确教材的特点；(3)明确教材的地位；
(4)明确教材的作用；(5)明确教材的编写意图；(6)对教材重组加工；
(7)对教材进行资源开发、补充完善。
6.怎样留作业才能减轻学生过重的课业负担？
(1)精选作业，题量适中；(2)有针对性、实效性；(3)分层作业。
三、新课程提倡以解决问题为中心的学习，教师在课堂上怎样提问才有效？
1.提出的问题怎样才有效？
(1)开放性；(2)有思维价值；(3)不能太过细碎，也不能太复杂；
(4)问题要明确，不能模棱两可。
(5)提问后给适当的等候时间。
2.怎样规范学生的课堂表达？
(1)让学生表达自己的思想观点；(2)表达要有逻辑性；
(3)表达要有根有据；(4)表达要流利、顺畅，条理清晰。
四、学生合作学习的主要任务是什么？教师在学生小组讨论期间应承担什么样的任务？
1.学生合作学习的主要任务：
(1)咨询问题，求得帮助；(2)交换意见，发表观点；
(3)质疑争辩，分享观点；(4)解决问题，生成知识；
2.小组讨论期间教师承担的任务：
(1)使学生集中对主题进行讨论；(2)在需要处提供新的或者更精确的信息；(3)调整信息和观点的流向，使之朝向最富有成果的方向实现教学目标；(4)结合各种观点，促进相互妥协，达到恰当的一致意见。
五、你所教学科新课程的教学理念是什么，新课程（语文阅读课，其它学科新课）的基本教学模式是什么？
1.新课程的教学理念： 2.新课程的基本教学模式：
(1) (1)
(2) (2)
(3) (3)
(4) (4)
(5) (5)
(6) (6)
六、温总理在今年教师节前到北京第三十五中学看望师生的讲话中说：我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系，知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。结合温总理的讲话，谈谈思维的认知加工方式和在课堂上如何加强学生的思维？
1.思维的认知加工方式：
(1)分析与综合；(2)比较；(3)抽象与概括；
(4)具体化与系统化；
2.课堂上如何加强学生的思维。
(1)让学生分析研究学习的材料；(2)进行抽象概括，得出结论，概括大意；(3)应用得出的结论解决实际问题；(4)总结归纳所学的知识，使之系统化。
七、课后反思的内容有哪些？
1.什么是教学反思？
指教师在教学实践中，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而升华认识，提升教学实践的合理性，提高教学效能，在反思中得到发展。
2.课后反思的内容：
(1)设计与实施的比较；(2)教学中的成败得失；(3)教学机智与灵感。
八、学习研究是提升教师专业素质和实际教学能力的重要措施，“边工作边学习研究”是目前教师的主要工作特征。结合工作实际谈谈目前教师应学习哪些主要内容，进行哪些方面的研究？
1.教师应学习的主要内容：
(1)教育理论；(2)学习专业知识；(3)先进教学经验；
(4)教育技术。
2.教师应进行的主要研究内容：
(1)教育理论；(2)课标、教材和学情；(3)教法、学法、教学策略；(4)教育技术手段；(5)教学现象；(6)教学中存在的问题；(7)教育教学规律和学生学习规律。
中学部分（含高中、职中、初中）
一、填空题
1.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和心向和定势。
2.个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为 成就动机。
3.元认知控制包括计划策略、监控策略和调节策略。
4.自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。
5.从认知心理学角度将知识分为_陈述性和程序性知识。
6.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。
7.马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是_自我实现_需要。
8.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具 有最佳效果。
9.皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。
10.归因理论是从结果来阐述行为动机的。
11.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人。
12.布鲁纳认为学习包括获得、转化和__评价三个过程。
13.完形—顿悟说认为完形是一种__心理结构，是对事物关系的认知。
14.班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。
15.记忆系统分为瞬时记忆、_短时记忆和长时记忆。
16.态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分，___情感是态度的核心成分。
17.道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
18.柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都 属于习俗水平。
19.标准化成就测验的优越性表现为客观性性、计划性和可比性。
20.学习“圆的直径是它的半径的两倍”是____命题性____学习。
二、多项选择题
1.想像的基本特征有（ A E ）。
A.新颖性 B.离奇性 C.生动性 D.现实性 E.形象性
2.下面哪些是属于一般能力（ ABC）。
A.记忆力 B.注意力 C.观察力 D.色彩鉴别力 E.节奏感知力
3.舒茨提出人际交往需要的三维理论，认为基本的需要包括（ BCD）。
A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存
4.儿童动作发展遵循的原则是（AE ）
A.由上到下 B.由内到外 C.由轻到重 D.由脚到头 E.由简单到复杂
5.依据学习内容的不同，可以将学习分为（ADE ）。
A.知识学习 B.发现学习 C.机械学习 D.技能学习 E.社会规范学习
6.注意的功能有（ ABC）。
A.选择功能 B.维持功能C.调节功能 D.启动功能E．适应功能
7.依据学习内容的不同，可以将学习分为（ADE ）。
A.知识学习 B.发现学习 C.机械学习 D.技能学习 E.社会规范学习
8.具有高创造性个体的人格特征有（ ABCD）。
A.独立性 B.自信 C.对复杂问题感兴趣 D.冒险精神 E.易怒
9.一个测验的效度包括以下几种（ACE ）。
A.内容效度 B.直接效度 C.构想效度D.间接效度 E.预测效度
10.根据需要的不同性质，可以将动机分为（ CD）。
A.内在动机 B.外在动机 C.生理性动机 D.社会性动机
E.主导动机
11.一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ ABC）。
A.具有挑战性与创造性 B.具有坚定信念 C.能够正确归因
D.计较个人得失 E.不打无把握之仗
12.情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：（ABC ）。
A.道德感 B.理智感 C.美感 D.幸福感 E.紧张感
13.现在用于人格测量的著名投射测验是（AE ）。
A.罗夏克墨渍测验 B.爱德华个人兴趣量表 C.明尼苏达多项人格测验 D.主题统觉测验 E.16PF
14.克服焦虑的原则有（ DE）。
A.运用想象 B.放松自己 C.认清焦虑状况 D.不回避
E.正面迎战
15.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ABCE ）。
A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.感知运动阶段 D.数运算阶段 E.形式运算阶段
16.注意的特点主要有（AB ）
A.指向性 B.集中性 C.有意性 D.无意性 E.稳定性
17.人在睡眠状态下的心理特征是(CD )
A.静止 B.紊乱 C.感觉麻痹 D.解除抑制 E.轻松
18.皮肤觉通常包括(BCD )
A.感觉 B.触觉 C.痛觉 D.温度觉 E.痒觉
19.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是( AB)
A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.社会刻板效应
E.远近效应
20.人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（AB ）
A.感觉 B.知觉 C.注意 D.思维 E.意识
21.想像的基本特征有( )
A.新颖性 B.离奇性 C.生动性 D.现实性 E.形象性
22.下面哪些是属于一般能力（ ABC）
A.记忆力 B.注意力 C.观察力 D.色彩鉴别力
E.节奏感知力
23.舒茨提出人际交往需要的三维理论，内容是（BCD ）
A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存
24.影响压力的因素有（BCDE ）
A.心情 B.经验 C.准备状态 D.认知 E.家庭
三、简答题
1.联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。
2.什么是问题解决？它一般包括哪些要素？
3.智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？
4.简述皮亚杰的认知发展理论。
5.场独立性与场依存性各自的优势是什么？
6.人们遇到挫折后，会引起什么反应？
7.简述遗忘的原因。 8、简述成就动机的含义。
四、论述题：联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容
简答题
1．要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：（1）有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。
（2）以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。
2．问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过 程。它具有目的性．认知性．序列性三个特点。
3．智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性民智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
4．皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7-11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5．场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
6．人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应：
(1)攻击行为；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御机制。
7．遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。
8．成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的．有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。
个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。
9. 【答案要点】
(1)教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
(2)加强教师职业道德的建设，它的意义是：有利于提高教师的素质；有利于强化教师的事业心和责任感；有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设；有利于推动素质教育的实施。
(3)在实际工作中，教师应不断提高自己的职业道德，主要从以下几方面入手：爱岗敬业，树立高度的责任感和强烈的事业心，全身心地投入教育实践中；热爱学生是师德的核心，教师应关心学生，尊重、信任学生，严格要求学生；为人师表，教师应严格要求自己，将做人与育人统一起来，时时处处为学生做榜样；树立终身学习的思想，不断钻研，不断进取。
1．为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？
（1）固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。 （2）传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
2．基础教育课程改革的具体目标是什么？
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3．新课程结构的主要内容是什么？
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。 （2）高中以分科课程为主。 （3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 （4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，
4．实施综合实践活动必须遵循哪些原则？
（1）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系
教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来 （2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 各学校应对综合实践活动的统筹规划但不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。 （3）课时集中使用与分散使用相结合 综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。 （4）整合校内课程与校外课程 综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动 （5）以融合的方式设计和实施四大指定领域 各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼
此渗透，达到理想的整合状态。 （6）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
5．信息技术教育的主要任务是什么？
（1）加强中小学信息基础设施和信息资源建设 中小学充足而配置合理的信息基础设施以及面向中小学教学和学习的丰富的信息化课程资源，是实现信息技术教育跨越式发展的必需的物质基础。 （2）开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养 即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。 （3）加快信息技术教育与其他课程的整合 研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。
6．新颁布的课程标准有哪些主要特点？
（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分
（2）突破学科中心 （3）改善学习方式 （4）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 （5）为课程的实施提供了广阔的空间
7．为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准？
（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育 现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况；对各科教学内容、教学要求做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。 （2）课程目标着眼于学生素质的全面提高 现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。 （3）从只关注教师教学转向关注课程实施过程 教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。 （4）课程管理从刚性转向弹性 本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。
8．新教材有什么特点？
（1）新教材注重引导学习方式的变革 （2）新教材强调与现实生活的联系 （3）新教材体现学生的身心特点 （4）新教材为创造性教学留有余地 （5）新教材把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中
9．本次教学改革的的主要任务是什么？
（1）要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，本次课程改革要把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
（2）要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变 观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。本次教学改革要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学习方式转变被看作是本次课程改革的显著特征和核心任务。 （3）要致力于教学管理制度的重建 教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。用应试教育的模式来管理和评价教师怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式。
10．新课程倡导什么样的学生观？
（1）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。 （3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。
11．如何建立新型的师生关系？
（1）树立教育民主思想 民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。教师要承认学生作为“人”的价值，教师要尊重学生的人格
（2）提高法制意识，保护学生的合法权利 法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。 （3）加强师德建设，纯化师生关系 教师应加强自身修养，抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利环境。
12．新课程中教师角色将发生哪些转变？
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 （2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 （3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放教师
13．在落实自主学习、合作学习与探究学习中教师有哪几方面职责？
（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么 （2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源 （3）帮助学生设计恰当的学习活动 （4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义
（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 （6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
14．新课程中教学方式发生了哪些变化？
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
15．当前课程改革评价发展的基本特点是什么？
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 （2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 （3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 （4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 （5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
16．新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？
（1）评价的根本目的在于促进发展 （2）与课程的转变相适应 （3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 （4）
评价内容综合化。 重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性 （5）
评价方式多样化。 将量化评价方法与质性评价方法相结
合，如：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等
（6）评价主体多元化： 学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展 （7）关注发展过程 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
17．学生评价的改革重点是什么？
（1）建立评价学生全面发展的指标体系。 不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。 （2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。 即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展、实现个体价值。
（3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
18．教师评价的改革重点是什么？
（1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。
（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传
统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
19．普通高中的培养目标是什么？
初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
热爱社会主义祖国，热爱中国共 产 党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；
具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；
具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
20．教学的基本原则是什么？
（1）良好的班级气氛：营造积极正向而且温暖和谐的班级学习团体
（2）丰富的学习机会：有效运用教学时间与井然有序的教室管理
（3）妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目的设立
（4）明确的学习重点：提示学习目标与学习方向让学生有充分准备
懂易记
同成长
方应用
极学习
动自发
熟与理解
进步情况 （5）扎实的学习内容：内容充实完整说明条理清晰让学生易（6）智慧的教学对话：教师提问精要创意学生举一反三师生（7）充分的练习应用：足够练习机会即时改正反馈让学生多（8）高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助让学生积（9）学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生自（10）协同合作的学习：学生成对成组学习相互协助建构精 （11）目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标
（12）教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望
21．反思性教学的内涵是什么？
反思性教学就是将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对
象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
22．反思性教学的特征是什么？
（1）反思性教学积极关注教学的目的和结果。反思性教学的目的在于有效解决教学中的问题并提高教学质量，它首先关注教学的目标和结果是否达到，具有明确的目的性和指向性。
（2）反思性教学重视教师的思考和探究能力。反思性教学强调对教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。教师需要有三种基本的处理信息的能力：收集、分析、评价教学信息的能力。
（3）反思性教学需要积极的教学态度。教师必须具有开放的心态（愿意从多个方面听取意见，有挑战自己的偏见和缺点的勇气）、责任心和全心全意的执着精神。
（4）反思性教学建立在教师的专业判断基础之上。要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。对教学方法的创造性运用以及创造性地解决问题显然信赖于教师的专业判断。
（5）反思性教学注重教师之间的合作与对话。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平是相互增进的。在与他人进行交流时，反思活动的价值会更大。
23．校本课程开发的目的与价值是什么？
（1）提高课程的适应性，促进学生的个性成长 （2）提升教师的课程意识，促进教师的专业发展 （3）实现学校的课程创新，促进学校特色的形成
24．新课程需要什么样的教学观念？ （1）整合教学与课程 （2）强调互动的师生关系 （3）构建素质教育课堂教学目标体系。第一，结论与过程的统一；第二，认知与情意的统一； （4）构建充满生命力的课堂教学运行体系 （5）转变学生的学习方式
25．学校教学管理制度的重建要特别强调和致力于哪几方面？ （1）建立以校为本的教学研究制度 （2）建立民主科学的教学管理机制 （3）建立旨在促进教师专业成长的考评制度
26．本次课程改革在考试改革上突出表现在哪几方面？
（1）在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。 （2）在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。
（3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。 （4）关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等），将形成性评价与终结性考试结合起来。
27．在何种情形下学生学得最好？ （1）当学生有兴趣是，他们学得最好 （2）当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好
（3）当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 （4）当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 （5）当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 （6）当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 （7）当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好 （8）当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 （9）当学生能够学以致用时，他们学得最好 （10）当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
28．教师的教学采用哪些策略，将有助于增进教学的效果？
（1）帮助学生确立能够达成的目标 （2）教学方式服务于学生的学习方式 （3）密切联系学生的生活世界 （4）激励学生完成富有挑战性的任务 （5）及时反馈，建造沟通的桥梁 （6）不要限制学生思考的方向 （7）帮助学生发现知识的个人意义 （8）强调理解而非死记结论 （9）经常提示本课程与其他课程的关联
（10）引导学生创设融洽和谐的学习氛围 （11）教师要勇于承认自己的缺失或错误
29．新旧课程的区别是什么？
新课程和旧课程的区别之一，旧课程教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威，大多数教师课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中。而新课程则强调①教学过程是师生交往互动，共同发展的过程。②教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。③教师要引导学生质疑、调查探究、在实践中学习。④教师应创设学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富于个性地学习。
新旧课的区别之二，旧课程教师教学的依据是教学大纲，它对教学有比较明确的规定，教师只要按大纲要求，忠于教材，认真传授知识和技能，就算完成了教学任务。而新课程它以课程标准取代了教学大纲，还教学活动本来面貌，科学客观地面对教学过程中那些不确定因素，教材
也为教师留有较大的发挥和创造空间，教师有较大的自主性，可以创造性的开展教学工作。灵活地选择和组织教学形式。