第二篇：学困生帮教案例
学困生帮教案例
奉贤区实验小学 袁春华
一、帮困生的实际情况
今年我任教的五（6）班中就有这样一位学生位主要由于智力因素而导致英语成绩极为不理想的学生，他就是周恩思。他在幼儿园时发生过车祸脑部受过严重伤害，影响了智力的正常发育。他所表现出来的学困现象，基本情况是：对单词记忆有缺陷，照着书本读单词可以，同样的单词出现在黑板上、练习卷上时他认识起来就显得非常困难，每次最基本的单词默写他也对不了几个，背诵课文很吃力，每次做听力练习只能对30%。单词是学习英语的基础，单词过不了关，其它就难上加难了。知识结构上有了严重的脱节，始终无法跟上班级前进的“步伐”。举个例子，比如一道简单的有关一般现在时第三人称单数的笔试题目：He _____ (not want) a book.. 他会错误的写成： He don’t want a book.. 或He isn’t want a book. 再举个例子，假如一次阶段性测验中全班既使有80%的优秀率，他也只能考40-50分，偶尔发挥超常也出现过60几分的“上佳表现”。久而久之，他的自卑心理也随之产生，上课变得不爱举手发言，哪怕最简单的问题，他也不愿意去“搏一搏，杀一杀”，什么样的表现机会，都会“拱手相让”。在学校每天书写作业时头都低得很低，看上去好像总有写不完的作业，其他学生都在玩都在看课外书籍了，他的笔还在“勤奋耕耘”。他比别的学生玩得少，但学习能力却总是差别人一大截。智力因素和非智力因素导致的学习困难双重折磨着他，说实话，老师教得累，他学的更累。如果他单单只是非智力因素比如学习态度不认真、家庭原因、行规偏差等，或许我们老师会有更多的策略去帮助他。“二期课改”要求我们“以学生发展为本”，我们学校更有着“让每个学生都有进步”的教育教学理念，为使他能在学习上有新的进步，我不断摸索最适合提高他英语学习成绩的方法、策略，利用可用利用的一切资源来帮助他。以下便是我为这个学困生“量身定做“的 帮教措施，希望能在这学期中收到良好的效果。
二、帮教措施
1、培养兴趣，兴趣是学习的原动力
在开学伊始，“聘”他为“英语文化背景小小讲解员”。其实喜欢一门语言首先要对这门语言的文化背景产生浓厚的兴趣，这学期我准备尝试侧重给他输入有关牛津英语教材中涉及到的英语文化背景。请能力强的学生帮老师从网上收搜资料，大约在30篇文章左右，制定成资料集，要求他在课外好好阅读。定期请他
为班级里的同学介绍资料里的内容，每讲一次，备一份小礼物送给他，并鼓励他自己从网上收集相关资料。
2、注重基础知识的辅导，选择性的进行英语综合语言运用能力的培养
A、 词汇
a、 辅导新单词，要求他能在当天熟读隔天背出。
b、每天让他坚持完成一张 “I can do”的组词练习表，并能清晰的读出所写词组和说出中文意思。根据完成的情况加3分、2分、1分不等，
满15分表扬一次。
e.g. I Can Do
Date: __________
1. glass ____ ____ _____ ______
2. bus _____ ____ ______
3. rice _____ ______ _______
4. my _______ ________
5. empty ________ ______ ______
6. three ______ _________
7. shake ______ ______ ______
8. make ______ ______ ________
mark:_________
B、 句型
a. 辅导他熟读当天课文中的主要句型
b. 每周必须两次辅导他和班中学生编对话，慢慢从对话配角过度到
对话主角。
c. 每周两次辅导他写比较简单的英语小作文；鼓励他编简单的日常对话，录在磁带中，我及时给他的作业评分：OK!
C、语音和阅读
每周五为他专题辅导音标和简单单词的发音；选择简易的文章让他做阅读理解。
3、紧抓“双休日”辅导
教师、好同学和家长形成三维一体的“辅导网”。每周末进行语法知识的Try hard! Very good!
专题项目辅导：词汇转换、句型转换、动词时态。 4、与家长一起携手。
经常与家长取得联系，获悉最真实的在家学习情况，要求家长辅导作业时要注意方法，每周完成一张该生在家学习情况表：
三、反思
这次英语毕业考试中他得了72.5分，虽然成绩还是班级后几名，但他能取得这样的成绩的确已经是不容易了。这次帮教给了我很多的思考。其中感触最深的就是以“成功教学”的观点来激发学困生学习英语的兴趣。
学生之间存在差异，一些相对学习困难的学生，表现为学习情绪悲观、自暴自弃、作业拖拉。根据这些特点，在教学中教师可通过变动教学过程，改变评价方法等教学手段激发学生学习的内在动力，使其成为学生树立学习信心的转折点。
适当放慢教学进度。学习上对学习困难生提出不同于其他学生的阶段和单元递升要求，允许学生学习滞后；教学内容上化整为片，分散难点，通过提高学生作业正确率，增强他们的学习信心和养成主动、独立完成作业的习惯。
改变评价方式。变专制的老师评价为民主的教师评价、生生评价、自我评价。教师评价不能仅以几张测试卷的最终得分来评判一个英语学习者的学习等第，必须结合学生课内外听、说、读、写的表现和学习英语的态度等，给予综合评价，且以鼓励为主。生生评价，则要求学生做到实事求是地评价对方，尽可能地看到对方的长处。达到以取人之长补己之短为目的。自我评价，则要求学生找出自己的不足之处，然后制定努力方向和寻求探索学习的方法，以此激励他们增强自信心。