学习《中学课堂教学艺术》心得体会
新密市超化镇第三初级中学 李亮
教育是一门科学，更是一门艺术 。一节成功的好课，与教师的课堂教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。以下是我对学习《中学课堂教学艺术》心得体会：
一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
二、教师的语言艺术。教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
三、教师教学的情境艺术。在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而
全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
四、调动学生兴趣的教学艺术。兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。
五、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。
六、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。 有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起
来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。
教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”
学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。
第二篇：学习土山中学的心得体会
学习土山中学
心得体会
20xx年5月10日星期四，我们梁郭中学的二十几名教师在李主席的带领下赴土山中学参观学习。虽然学习时间仅一上午，但其校容校貌及全新的教育理念，与众不同的课堂教学方式给我留下了深刻的印象，引起我的的深思。
他们推行的自主、开放型的教学模式和独有特色的学校管理模式值得我们学习和借鉴，从自己的观察来看，主要有以下几个特点。
1、课堂是一个学习的氛围
我们到校后，已经上课，与学校领导联系后进入课堂，我们进入教室时，数学老师正在上课，课堂上学生们个个精神抖擞，声音洪亮，或动嘴，或动手、或动脑。有的在课桌上，时而七、八个脑袋凑在一块，时而一哄而散。他们动得令人眼花燎乱，动得不可思议，但是却动出了效果，动出了精彩。特别是学生在课堂上的讲解与分析，给我留下了最深的印像，他们的学生，不像是学生，像是一个老师，像是一个学者，尽管在学习讨论中时有出现错误，但他们的思维是活跃的，学生站着写的，大声讲解的，趴着倾听的，最大限度的让学生动了起来。给我的印像是“以学生为主体”。
瘾不住，照了几张照片，下面是其中几张。
课堂的开放还表现为独特的教室设置。在土山中学，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议。学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。大家看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂时间还给学生。
2．班级走廊文化氛围特别好
走进教学楼，再深入每一个班级，你的第一个感觉便是眼花缭乱，教室内外，墙壁上下，甚至是一个角落，楼梯台阶侧边都是一个个宣传专栏，在这里我记录了走廊上方的几个标语， “我能行，我最棒”。“蝉-------嗓门大，不代表你的学问大。有时候，还是低调点好。”“一个人之所以坚强，是因为他想成功，一个人之所以成功，是因为他很坚强。”在班级黑板最上方，还有学生自己编的激励的话语，总之，文化氛围太浓，浓得让人有一种“油然而升”的感觉。在这样的环境中学习，学生每天都在受到思想和道德洗礼，要不进步，都很难办到。我们经常
教育学生要孝敬父母，他们的口是“品德从孝心起步”以小见大，从小事做起，也是这个学校管理的成功模式。
3．学生会学习
新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革以来，我们仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在土山中学，我们能真切体会到了这种改革的力度和效果。
在曲金梅老师的生物课上，学生像教师一样，把生物的知识点总结得一清二楚。重点突出，知识到位，方法新颖，学生活跃，通过：预习——展示——反馈。学生明确了学习目标、交流预习的学习成果，进行知识的迁移运用，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还能将知识运用到生活实际中。这种教学模式，学生学不会真的很难。更重要的是培养了学生积极向上的一种学习精神。这种学习方法将享用终生，对他们以后的学习、工作、成长起到了不可估量的作用。
教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学生为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想学生有一天离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
反思我个人的课堂教学，虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中，也做过一些尝试，但是仍摆脱不了教师讲为主导，满堂灌，对学生不放心，学生
被动地听，使学生感觉课堂枯燥无味，学生并没有成为学习的真正主人，还是被动的接受者，学为主体没有得到真正的落实。
土山中学为我们提供了一个活生生的样板。本学期，我在教学中本着要努力体现土山以学生为主体的思想。把课堂的时间让给学生。在教法改革的同时，更主要的是学习他们的管理理念，并要持之以恒，真正把教学改革落到实处，让我们的学生也有像土山学校一样的教学氛围，一样的教学模式。