小班化教学构想

【摘要】小组合作学习是新课标倡导的主要学习方式之一，小班化的教育为物理教学中小组合作学习提供了极其有利的条件。事实上，小组合作学习的方式往往名存实亡，流于形式，要提高物理教学中小组合作学习的实效性，教师还得把组织工作落实到细微之处。

【关键词】物理教学；小组合作；小班化；实效

物理新课程标准提出：“物理教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育。”小班化教育较之学生人数多的大班，具有活动空间大、教学形式灵活机动、学生参与教学和互相交流的机会相应增多等特点，使学生的个性特长、创新能力得到充分的发展。

小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的主要学习方式之一，也是教学过程中一以贯之、不断探索的学习方式。

如何利用小班化的优势使不同层次的学生学到更有价值的东西呢？如何使小组合作更具实效，实现真正意义上的师生互动、生生互动呢？以下是我在小班化教学中，对如何提高小组合作学习实效性的一些思考。

一、小班化数学教学中小组合作的现状

从实践教学中，我发现小组合作的学习方式非常流行，但好多都名存实亡，有分组的形式，却没有合作的作用。由于种种原因，小班化课堂教育逐渐形式化，小班成了大班的缩小版。主要存在有以下问题：

（一）教师方面存在的问题

1．认识不足。好多教师只是片面地认为小班分组教学只是教学形式的改变，而对小班分组教学合作探究的内涵了解不深刻，只是在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。

2．定位不清。问题设计的好坏直接影响到数学教学的成效。有些教师在问题定位上出现恍惚，致使有些问题的设计或过难，或过于简单，有些根本没有合作的必要，就失去了小组合作的真正意义。

3．激励不够。小组合作时，教师没有充分的时间参与其中，对学生各种表现没有及时作出反应，或没有有效指导、评价和激励，使得学生学习兴趣不同程度降低，挫伤了他们的积极性和主动性，直接影响了学生思维的拓展和延伸。

（二）学生方面存在的状况

（1）小组合作只是学生聚在一起，其实都是自己做自己的，没有实质上的交流与合作。

（2） 小组合作时机会不平等，往往是优等生或爱表现的孩子唱独角戏，其他学生只听不言。

（3）小组成员间各说各的，不懂倾听，自己说完就结束合作。 （4）成员间不友好，不愿意分享，有时趁机说笑或谈论别的话题。 （5）小组反馈汇报没默契，成员不会进行补充和总结。

二、提高小组合作的实效性的几点策略

为了解决以上问题，让合作学习真正发挥促进学生学习的催化剂作用，还得把组织合作学习的工作落到细微之处。

（一）合理分组，创造参与互动的教室环境

教师要认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。小班化老师因为在时空条件的改善，师生间的交往频率加大，感情更加密切，所以为了营造更好的互动交流氛围，当班级人数在20人左右时，还可以把座位排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

（二）把握时机，拓展层次不同的学习内容

合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择时机，才能让学生举一反三，触类旁通，充分地发挥小组合作学习的效率。比如：

（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时，在小组内先研究，教师可以进入小组内，适时地点拨，在学生的互帮互助中，让每个学生都得以提高。

（2）学生的答案多样，意见不统一时，在小组内先达成初步共识。在丰富的数学活动中，迸发出了奇幻的思维火花，美妙地融合在一起。

（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时，通过合作让学生的思维先在小组内进行碰撞。在学生只能说出答案，讲不清理由的时候，我就让学生们在小组中每人都讲讲自己的理由，并听听别人的讲解，之后用较为精练的数学语言来汇报，通过互动交流，达到思想的交换，学生们就懂得，很多时候换一个角度看问题，又会有新奇的发现。

（4）当学生渴望与人分享交流时，又可以开展小组合作学习了。当学生的意见呈现多样性时，而且各持己见，有强烈的讨论欲望，我就巧妙地把学生引导到小组中去，说说自己选择的这样的好处。

（三）明确分工，营造浓厚的小组讨论氛围

有时，学生在小组合作时没有组织性，就会任务不明确，影响效率；有时，优等生唱独角戏，其他学生光听不说，或干脆不参与。针对上述情况，有必要在小组合作前有明确的分工，使得每人在某一阶段都有相对侧重的合作角色，可以设定小组长、记录员、质疑员、汇报员的角色分工。明确分工，让每位同学都参与到小组合作学习中来，并体验合作学习的成功与乐趣。

（四）注重引导，加强师生联动生生互动

小组合作学习的成果展示，在整个合作学习的阶段占了举足轻重的地位，学生们渴望自己的合作成果得到认可，反馈的成功与否关系到后续合作学习的信心与激情。小班化为小组汇报提供了足够的时间支持。首先，教师要注意引导汇报员用“我们组的意见是??”，适时提问“你们组还有补充吗？”这样的语言有助于增强学生的团队合作精神。其次，一个小组在进行汇报时，其他小组要认真聆听，深入思考，同时积极质疑，或补充意见，这样学生的认识就在不断互动中得以深化。再者，遇到学生的知识点游离于关键点时，教师要适当地

引导与追问。师生交流，让小组汇报更有质量，学生的学习效果更佳。

（五）突出奖励，制定有效的小组评价方法

及时有效的评价能极大地调动学生主动学习的积极性，提高小组的凝聚力。不管是小组合作时的参与度，还是汇报结果时的默契度，不管是小组集体的合作力，还是成员个人的表现力，只要是有进步的，正确的，都给予奖励，并把奖励结果公布在教室宣传栏中。而教师的评价语言也应该是“你们组是这样想的??”，“你们小组的表现真出色”等等。使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化学生的合作意识，这样，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。

小班化数学教学中实施小组合作的学习方法，若准备充分，工作细致，方法得当，措施有效，让学生真正做到手动，脑动，口动，全面调动多方位感官，让学生在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，轻松愉快地学习数学，势必能收到事半功倍的实效。

第二篇：小班化教学工作总结

张五楼小学20xx年小班化教学工作总结 教育制度的改革使小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大班无可比拟的优越性。我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探索和实施，努力成为县小班化教学实践研究的引领人。本年度我们是这样操作的：

一、制定目标，明确思路

小班化教学理念：阳光普照、均等教育、少一倍学生，多几倍关爱

小班化教学目标：让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性 小班化教学原则：均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性 小班化课堂特征：分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导 小班化班级布置：温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性 小班化教研活动：主题化、经常化、系列化、形式多样化

二、领导负责，确立计划

建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。

学期初，由教导处和各学科负责人根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：小班化教学中的课堂教学策略与分层作业研究。交由领导小组审核通过后落实到每个教学研究小组。然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。

本年度我校各学科组的研究主题为：语文——低年级组：小班化低年级语文课堂教学中的小组合作；中、高年级组：语文课堂教学中如何有效运用自主参与策略和合作互动策略；数学——低年级组：在低年级数学教学中进行个别化指导；中、高年级组：在中、高年级数学课堂实施分层教学，减轻学生课业负担；英语——小班化教学小组互动合作策略在英语课堂教学中的运用；综合学科——小班化教育中小组合作学习策略研究；品德与社会——开放性教学策略在品德与社会学科中的运用。

三、有效落实，形式多样

根据计划表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提醒教研组长和教师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参与，进行督促和指导，使教研计划有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。

教研活动的形式呈现多样化：观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。

每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。

学校层面教导处于学期初组织全体教师进行了《小班化教学的课堂教学策略研究》、《小班化课堂教学策略在各个学科中的灵活运用》两篇文章的解读和学习。在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。而后又下发了一张表：张五楼小学分层施教、分层作业教学设计，让每个教师做到心中有学生、实施有目标、行动有计划。期中又进行了《分层作业设计的研究》的专题解读，组织各研究小组针对自己制定的分层作业计划落实情况进行经验交流和探讨。6月中旬每位教师上交关于小班化课堂教学策略或是分层施教和作业的案例。6月下旬，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例交流，提炼了本年度小班化教学研究中的一点成效。

四、骨干引领，活动展示

计划制定，有效落实，研究实践。教师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思考着，也痛苦着。任何一项实践研究都不是一蹴而就的，教师与教师之间也总有差距的存在。但在这探索的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。他们是我校小班化实践的中坚力量，是学校小班化发展的骨干和引领者。各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组研究专题展开。活动促发展，教师们在活动参与的过程中不断提升着小班化教学的理论认识和实践能力。

五、存在困难，问题思索

回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。

首先是课堂教学实效问题。从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。下学期我校决定将以“小班课堂里缺什么？”为题，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的“小班化教育”教学策略和教学方法。

其次是教师综合素质问题。小班化教育呼唤学科综合化。但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。“小班化教育”优势要产生实效，有赖于教师，而教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但我们的教师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探索的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，为小班化教育的实践提供人才保证，进行教师的校本培训是我校迫在眉睫的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教育专管部门应该放到议程上考虑的问题。

第三是多元评价问题。学校和教师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。如：低年级的汉语拼音教学，我们在二年级上学期组织进行拼读验收，及时了解情况，对拼读有困难的学生及时地进行辅导；又如：二十以内加减法学完后，我们进行口算能力测试等等。语文我们还从听力、朗读、识字量、口头表达、学习习惯等方面综合考核，全面评价学生。但如何取得社会、家长的充分支持，特别是我校学生家境的复杂（很多外地生父母都不识字，本地生都是祖辈带教），面对家长这一头的培养和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子个性舒张的观念，都是我们需要深思和研究的。只有社会、家长建立“多元化”的评价观，才能使学生个性真正得到最优发展。

其他如工作有布置却难检查和反馈，教师教学研究热情的不一，分层作业设计与布置的难操作等等都是我们在小班化教学实践过程遇到的实实在在的问题。因此，小班化教学的实践研究于我们任重而道远，我们将一如既往、坚持不懈地继续努力和探索，也渴望得到专家的指点和同行的交流探讨。