语文课外辅导的人文启示

宁乡县资福中学 杨嫦娥 李珊

摘要：近年来，语文课外辅导市场风生水起，一股“培训热”悄然袭来，学生们纷纷参加各式各样的培训，以求在短时间内取得分数的提高和成绩的突破。而这种语文课外辅导和现行的语文课程标准要求格格不入。本文力图分析现行课外辅导的现状，揭露其弊端，并为如何正确有效地开展课外辅导提出建议，挖掘其对于中学学生语文教育的人文启示。

关键词：语文；课外辅导；人文；启示

引 言

语文学科作为中学各个阶段必须掌握和考察的科目，自然也受到了学生及其家长的高度重视。嗅觉敏锐的课外辅导机构也纷纷抓住商机，“发明”了各种各样的课外辅导模式，语文课外辅导也随着其他基础科目一起风生水起。一股“培训热”悄然兴起。

一、语文课外辅导的现状

随着中国人口高潮的到来，以及就业压力的增大，社会经济发展的压力逐步向基础教育阶段转移。升学率成为了教育工作者的生命线，地方教育局向各个学校要升学率，学校领导向任课老师要升学率，升学率的高低已经直接和学校领导的政绩挂钩，和任课老师的工作待遇挂钩，很多学校甚至开始了对聘用教师的升学率末尾淘汰制，有形和无形的压力使得教学过程变得紧张起来，竞争就成为了这个时候的关键词。

（一）语文课外辅导的类型

校中校、校外校、教育辅导机构委培等多种模式也应运而生。大体上可以分为三类。

第一类是以社会培训机构的名义组织对学生进行补课，地点选在原学校或者是校外，聘请原校的任课老师进行成建制授课，培训内容也多为赶课本进度为升学复习留出时间，这类培训和平时日常课程基本一样。其核心点就是时间，利用周末将教学进度大幅往前赶，以最短的时间完成课程基本内容的学习，并省略一些听读训练、课外活动等环节，以期为最后的升学总复习留下半个学期甚至更长的时间。

第二类是学校组织部分成绩拔尖或者落后的学生进行“培优”和“补差”的辅导。为了提高优秀率和合格率，学校开设培优班将各班拔尖的学生组织起来， 1

进行快进度、大难度、高强度训练，以其达到考“名校”、“放卫星”的效果；另外也会组织补差班将成绩靠后、有升学难度的学生组织起来，强化基础知识，并进行反复训练，希望能够抓住基础，往升学线冲一冲。这种模式其实是一种区分辅导，以统一不同学习成绩同学的学习进度，分步实现升学目标。

第三类则是教育辅导机构的课外辅导。由于教育管理部门和学校的管理及限制，第一二类课外辅导模式在很多城市和大部分学校已经基本消失，由民间资本创办的课外辅导学校已经成为语文课外辅导的主流。

第四类是目前也比较盛行的家教。即聘请在校大学生上门为学生进行辅导，通常是按照家长和学生预设的目标和内容进行针对性的辅导。

（二）语文课外辅导的教学内容

课外辅导的教学内容和其模式一样，也被纷纷“包装”，各种新颖提法层出不穷。究其根本，还是一条，就是一切以考试为基准，所有的教学安排都是向考试的考察标准看齐，而能在升学中获得满意的分数则是培训机构的办学目标，也是家长们考量培训机构优劣的一个标准。

阅读能力训练与作文指导是目前课外辅导最热门的两门语文课程，这是现行考试下试卷中占分数比例最大的两个部分，也是很多学生在学习中感觉比较头疼的两项内容。培训机构的老师通常会集合往届的大量试卷进行仔细分析，总结出所谓的“考试规律”和“答题宝典”，对学生进行集中地高强度训练并结合考题进行强化，学生们往往都被以“拿分机器”的目标进行练习。除此之外，还有少数包含字、词、句的基础知识课程。总之，拿行内人士一句话说，就是“不考的一律省略，要考的反复搞十遍”。

（三）现行课外辅导的弊端

反观现在的语文课外辅导，正如很多机构打出的广告语一样“争时间、夺分数、上名校”。可以说，整个课外辅导培训市场陷入了一个以分数、升学率为基准的恶性竞争。他们不论学生的学习方法如何，不论学生的思想水平如何，也不论学生的综合素质高低，一切目的就是抢夺学生的课余时间，通过高强度的题海战术和突击训练，帮助学生迅速获得应试技巧，从而提升考试的分数。可以说，现在的语文课外辅导充满了各种各样的弊端。

造成这种状况的原因有多种，既有现行升学的考试制度，也有学生家长望子成龙、望女成凤的焦急心态，还有一些培训机构为了经济利益的诱导宣传与炒作。考试制度是一个综合性较强的问题，在现在无法废除考试的前提下，我们暂且不 2

对这一原因进行分析，毕竟牵一发而动全身。我们只能从下往上寻找原因。家长的急切起到了推波助澜的作用，而最为关键的，则是培训机构抓住和利用现行考试制度和家长心态进行不择手段的宣传和炒作。

20xx年中央电视台元宵晚会上，两位相声演员表演的相声《一对一》通过艺术手法揭露了目前课外培训市场鱼龙混杂等行业问题，在相声中，对许多打着“一对一”名号而实际上通过各种稀奇古怪的课程名糊弄学生和家长的情况进行了深刻的讽刺。虽然是一次艺术表演，但我们不难从中发现，课外辅导的确存在不少的问题。

首先，在培训模式上，玩概念已经是培训机构的惯用伎俩了。他们通过不断对教学理念和教学模式的推陈出新，招揽更多有需求的学生。实际上，还是沿用传统的教学方法和教学内容。

其次，在教学内容上，许多培训机构甚至比学校的课堂教学还要精简，高度片面化和功利化是其中的特点。他们往往只针对考试，以升学为唯一目的，完全忽视了语文的人文性和工具性，更加忽略了语文在学生成长中的德育、美育、智育的功能。应试大棒的智慧下，课外培训机构培养出的还是一个个考试的机器。许多参加过课外培训的学生叫苦不迭：“进学校就是测试，做卷子，上课就是不断地做题目，讲题目，老师告诉我们哪个题怎么答，作文第一句写什么，要写几段，回家就是大量的作业，周末比在学校更苦。”

第三，从师资上看，培训机构的师资逐渐向专职化转变。他们为了节省师资成本，开始在大学毕业生甚至是在校大学生中聘用专职和兼职老师，而聘请极个别资历较老的老师做顾问，“充充门面”。这之间就会出现很多良莠不齐的现象，不少老师没有一线教学经验，却纷纷走向课堂，开始了所谓的小班授课，一对一辅导。这个过程中自然会暴露出许多的问题。

二、语文课外辅导的人文启示

（一）语文课外辅导的作用

对比《语文课程标准》的要求，可以说，现在的语文课外辅导是存在相当大的弊端，基本甚至完全达不到国家对于语文学科教育的要求。这样的课外辅导只能算是应试教育的延续，是与新《语文课程标准》背道而驰的。

那么语文课外辅导要不要存在，怎么样存在呢？这个回答是肯定的，但是我们必须重新认识课外辅导。

所谓语文课外辅导，就是在正常语文教学课堂之外进行的辅导。应该包括家 3

庭教育，社会教育，个性教育等多个方面，而不应该只是像培训学校那样对学生分数的偏重。这样多种形式、多元化的语文课外辅导才是素质教育下学生真正需要的。

语文课外辅导是课堂教学条件的延伸，这种延伸体现在时间、地点、参与者、环境等多方面因素。这种辅导可以充分利用课余时间，采用课堂难以使用的教学道具，甚至是风景名胜，并且可以扩大教学对象，增加施教人数，利用各种有利的环境条件促进语文课外辅导的进行。

语文课外辅导是课堂教学内容的补充。课内的语文教学因为其局限性，大多以图片、录音和书本为主，而课外的辅导不受时间地点的约束，可以使用各种资源参与教学。风景名胜、自然现象、人情世故、社会生活都可以成为学生学习的内容。这种生活中的辅导具有充分的场景性，可以更加深入学生的心灵。

语文课外辅导是深化课堂教学目标的手段。课堂教学受到各种条件的局限，使得教学目标具有趋同化。千篇一律、一律千篇是一个无法克服问题。老师没有精力也无法为每一个不同的学习个体制定相应的学习目标，就算有个别老师能做到，也无法兼顾到每个学生的学习目标完成情况。这个时候，语文的课外辅导就能进行有效的补充和深化。

（二）语文课外辅导的形式

对于语文课外辅导，大多数人都会认为参加课外辅导机构组织的培训班或者是请家庭教师就是进行课外辅导。其实，这些都陷入了狭义的圈子，语文的课外辅导不仅仅局限于此。它的形式也是多种多样的。

家庭教育，是语文课外教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育的起点，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。对于语文学科来说，更是如此。从婴儿牙牙学语开始，家庭成员一直是扮演着孩子启蒙老师的角色。

社会教育，其基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。社会教育对课堂教育进行了有效地延伸，其教育机构有许多，诸如：图书馆、博物馆、少年宫、纪念园、电视报纸等，他们以广泛的社会经济为背景，综合各 4

种复杂的社会因素为学生的课外学习创造了广阔的空间，开发了多样的形式。学生通过阅读，参观，体验学习到了更多的人文关怀和社会经验，能为语文审美能力的提升和综合素质的提高打下坚实的基础。

培训教育，指的是培训机构开设的语文课外辅导课程或者以各种方式进行的课外授课指导。这里不仅仅是对考试开设的课程，而应该是针对语文教学要求开设的各种课程。如针对学生听说能力提升的《演讲与口才》课，增强学生历史底蕴的《国学经典》课程，提升学生社会关注能力的《社会博览》课等等。正所谓水涨船高，语文能力不是掌握几个答题模板，套用几句作文美句就能提升的，而需要各种政治、经济、历史、哲学、社会等综合文化的影响，提升学生的思辨力、判断力、审美力，从而达到《语文课程标准》设定的语文学科培养目标。

创新教育，其实渗透在各种课外辅导的形式中，将其独立出来，目的是为了强调课外辅导不是没有标准，只是它没有教科书一样的条条框框。因此，课外辅导不能拘泥于某种形式，某种条件的限制，而应该充分发挥想象力，围绕学生这个中心，进行创新。每一种语文辅导方式都有自己的优缺点，找到适合学生的课外辅导方式，并创新出学生能接受的形式，有助于课外辅导的顺利有效进行。

结 语

语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。她千姿百态的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美，无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶。语文是人一生不可或缺的工具，能够让学生在获得知识的同时快乐地提高能力。品赏语文古今中外的文学经典，玩味精妙绝伦的名篇佳作，说一口流利的普通话，写一篇生动感人的文章，操一手漂亮的钢笔字。语文还能培养学生美好高尚的情感，启迪学生创造探究的心智，让学生会思考、能判断、善联想、精推理，从而学会做人，学会学习，学会创造，学会探究，学会合作。让学生张扬他们的个性，放飞他们的思想，解放他们的灵魂；让学生获得学习的快感，知识的美感；让学生厚积他们的文化，给他们以人文的终极关怀。

语文课外辅导不能仅仅是分数线的帮凶，更应该成为培养学生运用语言文字能力，健全人文情怀的助推器。语文课外辅导要走的路还很长，希望能从此刻开始，以人为本，将人文关怀贯穿始终。

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第二篇：谈谈如何进行高效的语文课外辅导

谈谈如何进行高效的语文课外辅导

语文教学是面向全体的活动，而学生个体本身存在着智力非智力因素的差异，所以要让全体同学都能在课堂上获得共同进步，可能还存在着一定难度，因此，作为课堂教学的辅助形式———课外辅导就尤为重要，它是因材施教，有效提高教学质量的措施之一。

课堂教学的形式是多样化的，课外辅导的形式也是灵活多样的，教师个别辅导、小组辅导、学生之间相互辅导等等，都应该成为语文教学模式下课外辅导的有效方式。

（一）辅导形式

1、个别辅导

个别辅导是最有效同时也是最难的课外辅导方式。

教师树立"教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造不同学生的教育"的思想，特别要热爱每个学习有困难的学生，充满信心，科学地做好指导和帮助工作，消除他们的心理障碍，如：摸清心理禁区，激发积极情感的研究；从实际出发，因材施教的研究；找到学习困难生思想的“熔点”的研究；开发和挖掘“好学生”新的动力的研究。学生只要产生学习困难，就一定存在特殊的问题，所以我们应该投入更多的时间和精力进行因材施教、个别辅导。

对学有余力的优等生，以作文指导和阅读为主，不仅增加学习内容，而且还应该想办法发展这类学生的个性特长。比如写作有特长的，辅导、鼓励他们参加文学社活动，并且指导他们向报刊杂志投稿。有朗诵、演讲特长的，培养参加各类竞赛。多读书，增加阅读面。这部分学生通过引导，可以成为班级中学习与班级管理的主力军，教师也会轻松一点。

对于学习目的不明确的，我们不能只停留在知识与能力的辅导上，而要帮助学生明确学习目的，端正学习态度，发挥其非智力因素的作用。而对于学习方法不科学的，则应该侧重于学习方法的指导。 像这样的学生，最重要的是要进行方法指导，个别辅导效果较好。

2、小组辅导和学生相互辅导。

对少部分存在共同问题的或有共同特长的学生可以进行小组辅导；有些问题一部分学生掌握了，但仍有少部分学生不明白，可以指导学生进行相互辅导，比如我们经常采用的“一帮一”的方式，这样可以大大提高辅导的效益，既可以使后进生弄懂问题，也可以巩固优等生的知识，还可以增进同学之间的感情，激发学生的热情（优等生会用一个小老师的标准来严格要求自己，鞭策自己；后进生的想法??）。

3、集体辅导

对大部分同学存在的问题可以下班进行集体辅导；

早午晚自修下班辅导时，一般针对班级某个主要弱项进行辅导，比如阅读方法与技能的辅导等等。

4、利用网络辅导。

网络是一座取之不尽用之不绝的矿山，要让学生利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。事实上，网络上有大量的电子书籍和文章，如果学生有了一定的过滤能力，是可以引导他们去涉猎的。宽带拉近了人与世界人与社会，人与自然人与文学的距离我们有什么理由拒绝现代文明的成果呢？

虽然网络也给教育界带来许多难题：学生沉迷网上游戏，喜欢聊QQ，爱到论坛去泡泡等。但是，网络终究是个不可回避的事物，因此我们需要研究的是如何充分利用网络资源，为教育教学服务。教师在辅导学生语文学习的同时应该引导学生正确使用网络，可以就学生喜欢的热点比如论坛、比如博客来对学生进行课外辅导。

我们是可以利用网络为我们的语文教学服务的，尤其是为我们语文学科的课外辅导服务的。

带学生进多媒体教室上网或者利用假期上网，会大大增长学生的见识。

5 开张课外阅读比赛

①开展课外阅读。在论坛中开设“名著导读”、“好书推荐”等栏目，正确引导学生养成良好的阅读习惯，积极开展读书讨论活动。举行名著读后感征文比赛活动等。

②丰富作文教学。人人都有表现欲，人人都有表达欲。其实我们可以在论坛里面发学生的原创作文，或者互相推荐作文，参加征文比赛获奖的作文，发表在报刊杂志上的学生作文等。我们也可以把各个报社的约稿和各种征文比赛的通知发布在论坛里，然后指导学生写作，开展习作自评与互评活动，组织学生参加作文比赛。

以上是关于日常的课外辅导，其实课外辅导也可以通过一系列课外活动的激励与带动。

比如文学社活动（办好校园文学社团）各类语文竞赛，指导课外阅读，开展读书竞赛活动（充分利用图书馆、阅览室、指导课外阅读，培养学生运用参考书和工具书的能力）。

我们还可以指导学生自学，出辅导刊，上辅导课和培训课等等。

（二）检查效果

实施了这么多的课外辅导之后，教师还要注意检测辅导效果。

1 可以定期检测或不定期地对辅导对象进行检测。

对基础比较差的学生在辅导之前进行了目标制定，提出了学习方法，在一段时间的课后辅导之后，对这些个别学生进行自我评价，和师生互评，肯定成绩，提出下一阶段的学习要求。在这种个别辅导的实施之下，基础差的同学明显取得了进步，从而也树立了他们对语文学习的自信心。

2 “一帮一”制度的效果检查

“一帮一”制度对好同学来说是老师对他的一种信任，是老师对他学习的肯定，因此他们会很有信心很有责任感的去帮助差生，而差生在好同学的监督帮助之下，自己会从内心要求去受到影响，因为每个学生都不愿意在别人面前显示自己的不足，抓住这种心理，他们会自觉的去完成自己没有完成的学习任务。这种学生之间的帮教活动对双方都是一种学习和激励。这种辅导形式在差生身上收到了比较满意的效果。

3 学生自我辅导的效果检测

利用网络资源、课外阅读等方式让学生加强自我辅导，是一种对学生扩展性辅导，这种形式的辅导下，学生的语文学习兴趣变浓了，主动交给老师的文章多了，质量有了明显的提高了，他们主动要求把自己的学习成果展示出去了。他们取得的进步、成绩明显地在全班同学面前起了榜样的作用，会激励全班同学投入到语文学习中去。

课内课外不是完全分割的，尤其对成绩差的学生，我们既要重视课外辅导，又要坚决避免加强课外辅导却放松课内学习的“舍本逐末”的现象。

课外辅导只是解决课堂上学生没有解决或解决不彻底的问题，以及在全面发展的基础上充分发挥特长的一种措施，而不是加重学生负担。

只要我们敢于创新，不断思索，更新教育理念，小班化教育一定能在未来的教育竞争中立于不败之地！

初中语文研修总结

通过研修，我有如下体会。

一、转变思想，更新观念。

我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

远程培训是一种专业培训，是一场难得的精神充电，更是充实的快乐之旅。我兴奋能零距离聆听顶级专家、学者的教诲与指导，能与专家面对面交流，切磋，能与全县学员互动交流，畅谈心扉。虽“远在千里”，平台却让我们“近在咫尺”。“兴致勃勃”的我“情不自禁”将“认真”谱写：按时观看视频，并结合学习内容，切实反思，认真作业，积极参与评论。在完成作业之后，我仍迷恋于这研修平台。虽然“劳累”，却很充实。在观看初中语文视频课程中，专家们用他们渊博的知识素养，昂扬、饱满的激情，严密的逻辑思维，和蔼、平易的为人作风，谈笑风生的语言风格，悄悄的把我引入了教育教学的殿堂，去撷取那一枚枚闪光的贝壳，穿成知识的项链。专家们奉献给我们研修班学员的不仅仅是他们各自对初中语文教学的最独到而深刻的理解和认识，更使我们受益无穷的是他们的人格魅力。通过网络观看专家讲座的视频,讲座中一个个教学的课例，贴近我们的课堂,专家的分析精辟独到,解决了很多平常教学中遇到的难题；编写作业,发表自己的意见,分享教学经验；从作业评论中使自己能更深入的反思课堂教学,不断改善课堂教学......这将成为我教学生涯新的助跑点，成为激励我不断求索的力量源泉。所谓“一分耕耘，一分收获”、“累并快乐”着。在认真学习中，在积极研讨中，在切实反思中。

二、在线互动促进了沟通。

本次远程研修班与其他培训不同的是，特地安排的在线研讨。通过在线研讨，我们可以借助网络、博客和专家们零距离的对话。这种对话是一种享受，更是一场思想、智慧、经验的交流和碰撞。在线研讨中，专家们用的是他们渊博的学识、深厚的素养以及他们对初中语文教学的精辟见解，点亮我们心中对知识的渴求和对教育的执着追求。这种对话，我们能感受得到我们的心灵是相通的，因为我们都有一份对教

育事业的深情，都有一种想突破自己的愿望。通过一次次的专题讨论，我们对诸多问题的认识比以前更深刻和全面了，也较以前有了更系统的理解。半个月的远程培训，是一次学习享受。在学习享受中，在知识充实中，我饱食精神大餐；我又接受了一次新课程、新理念的大洗礼。视频课堂那典型案例让我捧腹之余----反思自我。电子讲义那精辟的分析，优美的文笔让我羡慕之余----陷入沉思。互动评论那学员的智慧火花，洒脱之文笔，让我惊叹这五彩纷呈、百家齐放；互动在线那谆谆教诲、亲切指点，让我豁然开朗；指导教师那精到的评论给我激励，让我反思；班级交流讨论，那畅所欲言，让我感到我们的青春、我们的成长。

如果说，在线研讨是本次研修班在培训方式上的一个亮点的话，那么各门课程专家团队每天编辑的《班级简报》就是一份大餐。每天准时阅读《班级简报》，已经成为了我研修期间自发的一个行为习惯。我很喜欢学报为我们提供的这样一个交流讨论的环境，在这个环境里，我们随意地就学报的文章进行评头论足、相互跟帖和交流碰撞。

三、同伴互助实现了双赢。

在这次研修活动中，我通过研修平台结识了许多新朋友，并与他们形成了友好的学习共同体。在平台上，大家以共鸣的方式相互促进与提高，一起构建和谐的抒发、表达、辨析、总结教育思想、教育方法、教育规律的人文网络环境，一起构成丰富多彩的“社会大教研”。每一次与他们的互动，我都能在他们身上感受到一种精神，催人奋进的精神！一种灵感，思想的灵感！一种冲动，投身教研的冲动。当有了疑惑时就会去别人的经验中寻找答案，积极参与一些“高手”帖子的讨论，就这样，因辩论而分析，为解答而思考，我的教学思想不时地与各地的朋友得以碰撞，教学研究的兴趣和习惯也慢慢的养成了。同时，同行也在我的文章上发表自己的言论，畅谈自己的学习感受、对我教学方式的建议等，这也不断地促使我反思，不断地改进教学方式，从而提高教学水平。

四、诸多收获实现了改变。

通过研修我积淀了理论，形成了风格，改变了自我。参加本次远程研修，我不敢说硕果累累，但至少改变巨大。任何发生在我身上的微小变化，都是我教学成长明显进步的脚印。每一篇教学日志都展示着学员们新颖的教学观点，每一篇摘录都体现着他们追求的教育理念。正是不断的有了这些改变，自己每天都能如登楼梯一样清晰地看到成长地每一步。因此，逐渐地，我养成了且行且思的好习惯，在实践与反思中不断成长，不断提升完善自我。这些日子中，我感受到了一种从未有过的充实和愉悦！感谢新课程远程研修！

“生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决定人生价值”。我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐。我为专家们的渊博学识而折服，同时也为我的一知半解而感到惴惴不安，一段时间以来我在不断重复一个问题：我的教学方法是否符合新课程理念？我是不是在“兢兢业业地误人子弟”？与专家们的高屋

建瓴相比，我就像在大海边玩耍的孩子，只是在浩瀚的大海边上捡到了些许贝壳。从此我再也不敢说自己“会”教学。但我会沿着专家指明的道路摸索前行，学以致用，竭尽全力按教学规律办事，并真正从孩子的发展方面来考虑实施语文教学。专家们精辟独到的分析又使我明确了今后英语教学中应该注意的问题。可以这么说，我是一路感受着丰收与收获走过来的。我为能参加此次远程培训而自豪，为能结识这么多心灵对话的教师而感动，为思维的进步、思想的震撼而心动，让我们行动起来吧，把汲取到的先进理念、思想运用到我们的教学实践中，让此次远程教育的价值在我们的课堂教学上得到最大的体现。