转化农村小学数学潜能生之方法分析

摘  要：在小学阶段的各个学科中，数学潜能生的比例占有较大比重。因此，数学潜能生的转化工作显得越发艰巨。作为小学数学教师，需要了解小学数学潜能生的特点，成因，然后有的放矢地提出转化方法和措施。

关键词:农村   数学  潜能生    方法 

本人多年来一直坚守在小学数学教学的道路上，深知农村小学数学潜能生转化时刻围绕着我们的教学。潜能生的成因是多方面的，包括家庭、学校、智力等等。而潜能生对学习的逆反情绪，是提高整体教学水平的一大困难。下面就对潜能生转化浅谈自己的几点方法： 

一、潜能生情况分析及转化方法

要使潜能生的学习成绩提高，归根到底要落实到潜能生自身的主观因素上来。在教学实践中，我从潜能生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了探索。  

（一）、激发潜能生“想学”的愿望  

在教学中,我观察到如果教师把潜能生的成绩视为其学习水平而忽视其潜在能力,则会对他们造成负面影响。因此，无论是在生活还是在学习中，对潜能生都要格外关心，了解思想状况和学习问题，激励他们产生“想学”的愿望。

（二）、激发学习兴趣，诱导潜能生“爱学”  

潜能生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。我根据潜能生的心理特点，总结了如下措施，诱导他们“爱学”。 1、注意理论联系实际。数学有着同实践结合的丰富内容，我注意创造学习的环境，调动学习兴趣，促使他们产生积极的思维活动。2、注意创造机会。我常为潜能生在集体中提供获得成功的机会。比如，对潜能生提出简单的问题，设立考试成绩进步奖等。 

（三）、降低起点，分散难点，促使潜能生“能学”  

1、在新授课堂上，我注意适当降低知识起点，对知识点少发挥、少加深，让潜能生也能跨进新知识的门槛。在练习中补充一些综合性题堂较好的潜能生吃“饱”。

2、在教学进度上，我适当放慢速度，让潜能生感到能跟上教学进度，注重潜能生的反应。例如，在讲重点内容时，我切实放慢速度，并重复一、二次；在回答问题前，让他们有充分思考的时间，引导他们积极思考。

3、分散难点，化难为易。我在教学时，想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些，使他们容易接受。

（四）、我根据潜能生的学习特点，指导潜能生的学习方法，使潜能生由“能学”变为“会学” ，组织学生介绍学习经验，培养学习技能。

二、教师加强学法指导 

教学之余，我从学生的自习情况中了解到，学习方法的科学或不当与其学习成绩的好坏有很大联系。因此教师必须加强潜能生的学法指导。   

（一）、教师需更新观念、改变教法 

课堂教学是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从改变教师的“教”开始。 

1、备教材注重备学生 

在教学中,教师应根据不同的内容确定不同的学习目标；根据不同年级的潜能生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等。

2、上课注重课堂教学机智 

我重视潜能生的一言一行，在教与学的平台上，树立随时捕捉教学机会的意识，做到教学相长，因学而教。

（二）、培养课堂氛围、改变学法 

科学的学习方法，能提高学习效率，能使潜能生的智慧得到充分发挥。因此，教师应注重教授潜能生有效学习的方法。

1、要给潜能生多说的机会 

根据小潜能生的年龄特点，我上数学课尽量地调动潜能生的各种感官，而不是让潜能生机械地练习。这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。 

2、学会用正确的方法听课 

运用正确的听课方法，才能有较高的学习效率。所以我要求做到:课前准备，课中要专心听讲，积极参与。

3、课外学习 

课外学习能有效地使课内所学知识与生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，激发求知欲望和学习兴趣。

三、因材施教，启迪潜能生智慧 

多年的教学体会告诉我，潜能生的智力比较差,主要体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，缺乏独立性，自信心。因而潜能生往往出现“数学太难了。”“我比别人笨，怎么也学不会。”的心理。我根据潜能生的这特点进行转化，因势利导，因材施教： 

1、给潜能生“关爱” 

除了上好课，更重要的是爱护每一位潜能生。做到不鄙弃，不歧视，保护潜能生的自尊心，因为“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”。  

2、加强潜能生辅导

课前我认真了解潜能生知识的掌握程度；课中我特别注意检查潜能生的作业完成情况；课后我对他们提出严格的要求，耐心辅导。 

我认为，我们每一个教师只有从转变教师自身教学理念着手，只有从潜能生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对潜能生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高,才达到促进学习困难学生全面发展的目的。

参考文献：

第二篇：《农村小学数学学困生的成因与对策》

农村小学数学学困生的成因与对策

【内容摘要】我参加工作以来，一直在农村任教，主要担任小学高年级数学的教学工作。在多年的小学数学教学过程中，我们发现很多学生在数学的学习上存在一定问题。本文中针对这些问题进行研究，找到帮助他们提高数学学习成绩的方法。有些学生是由于智力因素导致数学学习困难，但还有一部分学生的智力水平很正常，可成绩一直上不来，经过多年的观察加之对这方面理论的学习，总结出他们成绩不佳的原因。对于数学学习成绩不佳的学生，决不能简单的认为他们智力有问题而放弃对他们的教学，而一定要针对每名学生的具体原因认真地加以分析。只要找到问题的结症，并施以针对性的教学，大多数学生的学习成绩都是可以提上来的。

【关键词】农村；数学学困生；成因；对策 ；体会；

一、农村小学数学学困生成因分析

每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”

(一)从学生方面讲： （1）、数理—逻辑智能较差。在调查中，90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”。这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高，包括计算能力和逻辑推理能力等。通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；要么好不容易列出了算式，计算又出现了错误。

（2）、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯。高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。

上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开小差，懒于回答问题。

学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。 学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。 1

(二)从教师方面讲：

（1）、农村师资水平严重不足，我所在农村地区还出现了下降现象。 农村教师青黄不接，年龄结构严重两级化。现行的教育制度下，使教学人才出现不合理流动现象。农村学校的教师总想往城里调，城里学校根据该教师文凭、学识、职业技能等考核择优录用，结果农村教师“优汰劣剩”。 老教师知识结构老化，思想陈旧，难以适应新环境和教学手段的更新，面对新课程改革茫茫无措；新教师又存在很大的不足，如课堂管理经验，教学能力等，造成了课堂效率的不高。有不少学困生就是经历到“问题老师”，加上其他因素，最终使其知识断层，沦为学困生。而农村小学的“问题老师”何其之多！

（2）、当前农村与城市开设相同的课程，采取相同的教材。这与农村的实际情况相距甚远，农村学校硬件、专任师资（农村完小校并没有技能课教师编制）和资讯等方面的天然劣势，使得农村小学实际上除了语文、数学外，其他课程都不同程度地无法开齐。就是语文、数学，翻开我们课本看那些插图、那些事例，有哪些是农村的事物。农村学校教育实际上就是语文、数学的教学，还是城市化的语文、数学，学习多么枯燥无味。学生感受不到学校的丰富多彩，体会不到学习的乐趣。学习缺乏主观能动性，学困也就不奇怪了。 （3）老师没有因材施教。

因材施教的道理我们每位老师都懂，但是有多少老师去真正的落实呢？每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。 （三）、从家庭教育方面讲：

（1）、父母没有尽到管教责任。时下的农村，年轻的父母都在外地或本地工厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。

（2）、农村家长的文化水平整体偏低。大部分家长不懂得怎么教育孩子， 2

不懂得为孩子营造良好的家庭环境，认为教育是学校的事，把教育孩子的责任和义务全部推给教师，自己则置身事外，不闻不问，甚至不配合学校，放任孩子的缺点和过错。

家庭教育的缺失，使得农村小学生大部分时间处于“无政府”状态，孩子的天性就是玩。因此学校的学习教育得不到延续，学生荒了心，散了志。学困生一个接一个地冒出来。

（3）、随着农村经济的快速发展，以及计划生育国策带来的副作用。农村子女出现独生子女症也越发普遍了。一些家长的溺爱放任，使其孩子缺乏独立性，没有抗挫折能力；造成孩子不讲道理不服管教。而学习怎可能没有挫折，班集体生活怎可能没有管教。厌学、弃学便成了必然。

（4）、受当今社会发展不平衡影响，在农村出现了一些文化水平低下的“暴发户”；大学生就业困难等社会现状。使有些家长萌生了“读书无用”思想。这种情况下，其孩子学困也就必然。

苏霍姆林斯基说：“人的全面发展取决于父母在孩子面前怎样做人，取决于孩子从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。”在这样家长的言传身教下，其孩子必定是背弃学校的一切教育，成为德智双困生。

(四)、从社会方面讲：

游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。

二、小学数学学困生转化策略 （一）、教师要转变人才观念

根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。只要发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。

（二）、对学困生多加关心、爱护

人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。对学困生我们要从思 3

想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。

（三）、提高数学学困生的学习兴趣

皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”大部分学困生对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学学困生的学习兴趣呢？

（1）、做一个学生喜欢的老师。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。让学生愿意把他们的心里话告诉我们，做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。

（2）、让学生尝到成功的甜头。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方。另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。

（3）、让数学与生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。

（四）、培养学困生良好的学习习惯

预习的习惯。要求：每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。第二天，告诉老师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。 认真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。课后及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。 复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。为了提高复习效 4

果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。

认真做作业的习惯。要求：作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。

（五）、提高学困生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要

多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？

“笨鸟先飞” 。针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。

调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。如：用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。

重结果、更重过程。只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。

让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。

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批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。

（六）、提高学困生的计算能力

（1）、让学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的原因是对计算方法不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。

（2）、提高学困生的口算能力。良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。老师首先要帮助学困生掌握口算的方法。如:85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；还可以先算85+40=126再算126+5=131。 让学困生勤练习。无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。当然练习的方法要多样：抢答、竞赛、视算、听算等。练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。

（3）、让学困生养成良好的计算习惯

让学困生养成认真审题的习惯。要在计算之前认真观察算式的特点，确定运算顺序，能否进行简便运算。用讲故事的方法让学生明白磨刀不误砍柴工的道理。

让学困生养成认真抄题的习惯。学生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。老师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。

让学困生养成认真书写的习惯。由于书写不认真，学生在进行下一步运算时，往往会出现错误。如把0写成6。老师对学生的作业书写要严格要求，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真书写的习惯。

让学困生养成认真检查的习惯。检查是学习的一个重要环节，这个环节如果做到位了，计算题失分就会很少。但好多学困生怕麻烦，存在着不想检查或不认真检查，不会检查的情况。老师要通过学生身边活生生的事例，教育学生检查的重要性。用具体例子与学生一起探讨检查的方法。

（4）重视错题

错题是很好的教育资源。从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及老师的教学方法是否恰当。因此老师要抓住错题，对症下药。 6

让学生找出错误的原因，探索解决问题的办法。总之要发挥他们的主观能动性，老师只是起引导作用，绝不能包办代替。学生改正了错题，老师还可以针对错误类型再出几道题，目的之一是检验学生是否真正地掌握了，目的之二是让学生进行巩固练习。

（七）、发挥学优生的作用

实施一个学优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。”即为每位学困生找一位小老师。首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。 （八）、争取家长的配合

家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。学困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。

对要求过高型家长，老师就要通过与家长沟通，让他们明白一母生九子，九子各不同的道理，用社会上血淋淋的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。让他们明白只要孩子努力了，家长就不要给他们过大的压力。 不管不问型。有的家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。

方法不当型。有些家长虽然尽心尽责地管教自己的孩子的，但由于受教育程度的限制，他们缺乏科学的教育方法。简单粗暴型，有的家长对孩子不打即骂，使孩子不敢、不愿与家长交谈，更不愿接受家长的教育；溺爱型，有的家长爱子心切，对孩子要求不严。老师要通过各种形式：家长会、家访、给家长通信，与家长探讨科学的教育方法。

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三、转化小学数学学困生的几点体会

陶行知先生曾这样告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在日常的教育教学工作中，我对转化学困生有下面几点的体会：

（1）要相信所有智力正常的儿童都能学好数学。教学实践证明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他们的非智力因素造成教学条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力因素上，更不能把学困生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，真正做到面向全体。

（2）要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异，这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习。这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长会更加明显。因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。数学教师的任务是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在个人原由基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。学生在数学学习中产生的学习困难多数是暂时的，如果给予及时补救，学生是可以继续进行数学学习的。

（3）教师要多反思自己的教学：讲课的速度是否太快；在教学前是否忽视提出具体的要求；是否没有给予学生充分的具体感知活动；制定的目标是否太难；是否注意学生原有的基础；教师是否只顾完成教案，没有注意到各个环节的教学效果等等。

结语

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。 教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。教学还在继续， 8

研究还在继续，责任还在继续，我们努力也在继续。

参考文献：

（1）刘娟娟 .《有效教学：小学数学教学中的问题与对策》:东北师范大学出版社 ， 2010 年。

（2）范存丽 .《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》:中国青年出版社，2007 年。

（3）华应龙.《做一个优秀的小学数学教师》:教育科学出版社 ，2011 年。

致谢 经过这次写论文，我学到了很多专业知识，非常有利于今后教学能力的提高。在此，我要特别感谢教授给我的指导，也恳请答辩委员多提宝贵建议，你们辛苦了，谢谢你们了！

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